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摘 要：数学是人们生活中使用比较广泛的学科之一。为了培养学生的数学思维，老师需要不断的创新教学方法。随着新课程标准的发展，人们开始意识到提高学生自主学习能解的重要性。但是数学中很多知识是比较抽象的，如果老师直接叙述，很难让学生完全理解，因此将小学数学教学生活化是非常重要的。
关键词：小学数学;生活化教学;探究思考
引言：
小学是培养学生正确学习习惯的重要时期，所以老师需要采用正确的教学模式让学生真正喜欢数学并主动思考学习的内容。很多小学生思维都比较简单，他们不能够深入理解抽象的知识，所以老师需要将数学知识和生活结合起来，从而帮助学生更好地理解相关内容。
1 小学数学生活化的必要性
1.1 有利于学生理解巩固数学知识
数学和我们的生活息息相关，所以老师将数学知识生活化，有利于学生理解有关知识。在刚开始上小学时很多学生并没有接受过专业的的数学训练，所以很多定义和公式并不能很好地理解。因此老师可以将部分知识具体化，帮助学生更好地明白。例如很多小学生在刚开始学习时并不能很好地理解加减的含义，老师就可以进行举例说明。比如老师可以拿一些苹果放在讲台上，并且让学生自己数有多少个，然后拿掉或者增加部分苹果再让学生数。这样能够让学生直观的观察到加减进行的过程，从而能够更加深刻地明白两者的内涵。同时将数学教学中生活化，有利于学生更好地巩固数学知识。因为数学在生活中的运用非常多，老师将数学教学生活化的同时也加深了学生的印象，让学生在生活中也会不断地反思并巩固数学知识。
1.2 激发学生学习兴趣
在传统的数学教学中，很多老师过分重视课本内容，所以知识讲解枯燥乏味，影响学生学习的积极性。而数学生活化的教学中，老师多采用情境创设的方式，从而吸引学生的注意，提高课堂效率。小学时期学生比较贪玩，并且对很多事情都比较好奇，如果老师在教学中只是单调的讲述各种定义，学生很难认真听课，所以导致他们的数学学习的兴趣降低。很多数学知识都是通过生活才被发现的，因此将数学知识和生活相联系这是必然的。
2 小学数学生活化教学策略和方法
2.1 树立科学的生活化教学观念
想要推动数学教育生活化的普及，首先老师应该树立科学的生活化概念。小学生因为年龄小，所以没有正确的判断能力，而老师的言行举止会对他们造成比较深远的影响。在教学中，学生是主体，而老师是课堂的引导者。所以老师需要根据学生的学习能力创设出正确的情境。老师可以先进行课本的梳理，并确定整体的教学目标，然后开拓思维将教学内容和生活相结合。老师需要注意的是，列举的案例应该符合学生的年龄，不能为了体现教学生活化而将各种生活经历生搬硬套，这样的做法是不正确的。
2.2 善于从生活中挖掘教学内容，加强生活与数学的结合
很多老师反映，很多时候不知道怎样将数学知识和生活结合起来，这主要还是因为大部分老师并没有善于观察生活的习惯。在教学中我们常常会向学生强调，让他们注意生活中存在的数学知识，但是我们却没有贯彻到位。老师举的每一个案例都会对学生产生一定的影响，所以我们需要多发掘生活中的真善美，并且采用互联网搜集更多的教学方法，让整个数学课堂更加生动。
2.3 注重创设生活化的教学情境
为了提高课堂效率，老师需要先进行教学情境的创设，让学生能够快速进行学习状态。例如在学习《位置和方向》时，老师可以让学生先观察学校并且绘制出学校建筑的简化图，然后在课堂上让学生分别展示，并依次说出不同建筑的定位信息。而为了让学生更好地理解老师，也可以找出城市中的著名景点的平面图，例如动物园等，并且让学生仔细观察并且回答出不同的方位信息。为了提高学生学习的积极性，老师可以进行小组划分，让学生互相合作，共同完成老师布置的任务。一般每一个班级有20个人左右，而每个老师需要负责多个班级，所以很难全面了解每一個学生。而分组教学的方法能够提高每一个同学的课堂参与度，让他们和同学进行激烈的讨论，从而激发他们的学习热情。同时老师也可以和学生配合，共同创设出不同的情境。因为每个人的思维方式是不同的，而老师的很多想法比较成熟不适合教学，所以老师可以和学生进行讨论。让他们畅所欲言，表达自己的想法和生活体验，从中老师可以获取新的教学思路。
2.4 进行生活化练习，做到学以致用
衡量学生数学能力的高低，不能只凭借学生的考试成绩判断，而应该看他们是否能够将数学知识运用到生活中。传统的教学模式塑造出了很多高分低能的“人才”，而素质教育的主要目的就是让学生可以做到学以致用。所以老师可以进行生活化的练习，从而加深印象，提高他们的综合素质。老师可以在布置家庭作业之余，让学生每天记日记，记录自己在生活中发现的数学知识，从而做到温故而知新。
3 结束语
为了提高学生的数学能力，老师应该采用创新的教学模式——教学生活化。只有这样才能够将抽象化的知识具体，便于学生理解和记忆。目前我国的教学还存在一定的弊端，老师需要及时发现存在的问题并加以改正。
参考文献：
[1]徐爱军.小学数学课堂生活化[J].科技信息，2015，（22）：253.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.44.
[3]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011，（35）：82.
[4]于宏，宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学，2014，（06）265.
关键词：小学数学;生活化教学;探究思考
引言：
小学是培养学生正确学习习惯的重要时期，所以老师需要采用正确的教学模式让学生真正喜欢数学并主动思考学习的内容。很多小学生思维都比较简单，他们不能够深入理解抽象的知识，所以老师需要将数学知识和生活结合起来，从而帮助学生更好地理解相关内容。
1 小学数学生活化的必要性
1.1 有利于学生理解巩固数学知识
数学和我们的生活息息相关，所以老师将数学知识生活化，有利于学生理解有关知识。在刚开始上小学时很多学生并没有接受过专业的的数学训练，所以很多定义和公式并不能很好地理解。因此老师可以将部分知识具体化，帮助学生更好地明白。例如很多小学生在刚开始学习时并不能很好地理解加减的含义，老师就可以进行举例说明。比如老师可以拿一些苹果放在讲台上，并且让学生自己数有多少个，然后拿掉或者增加部分苹果再让学生数。这样能够让学生直观的观察到加减进行的过程，从而能够更加深刻地明白两者的内涵。同时将数学教学中生活化，有利于学生更好地巩固数学知识。因为数学在生活中的运用非常多，老师将数学教学生活化的同时也加深了学生的印象，让学生在生活中也会不断地反思并巩固数学知识。
1.2 激发学生学习兴趣
在传统的数学教学中，很多老师过分重视课本内容，所以知识讲解枯燥乏味，影响学生学习的积极性。而数学生活化的教学中，老师多采用情境创设的方式，从而吸引学生的注意，提高课堂效率。小学时期学生比较贪玩，并且对很多事情都比较好奇，如果老师在教学中只是单调的讲述各种定义，学生很难认真听课，所以导致他们的数学学习的兴趣降低。很多数学知识都是通过生活才被发现的，因此将数学知识和生活相联系这是必然的。
2 小学数学生活化教学策略和方法
2.1 树立科学的生活化教学观念
想要推动数学教育生活化的普及，首先老师应该树立科学的生活化概念。小学生因为年龄小，所以没有正确的判断能力，而老师的言行举止会对他们造成比较深远的影响。在教学中，学生是主体，而老师是课堂的引导者。所以老师需要根据学生的学习能力创设出正确的情境。老师可以先进行课本的梳理，并确定整体的教学目标，然后开拓思维将教学内容和生活相结合。老师需要注意的是，列举的案例应该符合学生的年龄，不能为了体现教学生活化而将各种生活经历生搬硬套，这样的做法是不正确的。
2.2 善于从生活中挖掘教学内容，加强生活与数学的结合
很多老师反映，很多时候不知道怎样将数学知识和生活结合起来，这主要还是因为大部分老师并没有善于观察生活的习惯。在教学中我们常常会向学生强调，让他们注意生活中存在的数学知识，但是我们却没有贯彻到位。老师举的每一个案例都会对学生产生一定的影响，所以我们需要多发掘生活中的真善美，并且采用互联网搜集更多的教学方法，让整个数学课堂更加生动。
2.3 注重创设生活化的教学情境
为了提高课堂效率，老师需要先进行教学情境的创设，让学生能够快速进行学习状态。例如在学习《位置和方向》时，老师可以让学生先观察学校并且绘制出学校建筑的简化图，然后在课堂上让学生分别展示，并依次说出不同建筑的定位信息。而为了让学生更好地理解老师，也可以找出城市中的著名景点的平面图，例如动物园等，并且让学生仔细观察并且回答出不同的方位信息。为了提高学生学习的积极性，老师可以进行小组划分，让学生互相合作，共同完成老师布置的任务。一般每一个班级有20个人左右，而每个老师需要负责多个班级，所以很难全面了解每一個学生。而分组教学的方法能够提高每一个同学的课堂参与度，让他们和同学进行激烈的讨论，从而激发他们的学习热情。同时老师也可以和学生配合，共同创设出不同的情境。因为每个人的思维方式是不同的，而老师的很多想法比较成熟不适合教学，所以老师可以和学生进行讨论。让他们畅所欲言，表达自己的想法和生活体验，从中老师可以获取新的教学思路。
2.4 进行生活化练习，做到学以致用
衡量学生数学能力的高低，不能只凭借学生的考试成绩判断，而应该看他们是否能够将数学知识运用到生活中。传统的教学模式塑造出了很多高分低能的“人才”，而素质教育的主要目的就是让学生可以做到学以致用。所以老师可以进行生活化的练习，从而加深印象，提高他们的综合素质。老师可以在布置家庭作业之余，让学生每天记日记，记录自己在生活中发现的数学知识，从而做到温故而知新。
3 结束语
为了提高学生的数学能力，老师应该采用创新的教学模式——教学生活化。只有这样才能够将抽象化的知识具体，便于学生理解和记忆。目前我国的教学还存在一定的弊端，老师需要及时发现存在的问题并加以改正。
参考文献：
[1]徐爱军.小学数学课堂生活化[J].科技信息，2015，（22）：253.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.44.
[3]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011，（35）：82.
[4]于宏，宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学，2014，（06）265.