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摘 要：在教育体系日趋完善的背景下，学前教育作为教育的起步阶段，学前教育的重要启蒙作用也愈发受到人们关注，鉴于此，课堂教学环节作为影响学前教育质量的关键，如何对学前教育的课堂做出优化呢？“教学做合一”的模式就出现在人们面前。本研究从“教学做合一”的内容出发，思考在学前教育课堂改革中“教学做合一”应用的价值、现况和方法，希望能对后续学前教育的进一步完善提供理论依据。
关键词：“教学做合一”;学前教育;教学改革
自《3～6岁学龄前幼儿教育指南》普及以来，我国教育领域有关学前教育的研究也愈发深入，越来越多具备专业素质培育效果的学前教育方法出现在人们面前，其中，“教学做合一”作为最近几年学前教育研究中常被提及的内容，大量研究表明在这一教学方法的指导下，学前教育不仅能启蒙学生的心智，更能实现对学生核心素养的培养，既然如此，如何更有针对性地在学前教育课堂中应用这一教学模式呢？这一问题就成为当下很多学前教育工作者需要解决的问题。
一、 “教学做合一”的概述
“教学做合一”最早出现在1925年，是陶行知先生在南开大学演讲中提及的理论，这一理论认为，生活就是学生收获知识的“大讲堂”，生活中会对他人产生影响的言语就是“教”，能够提高自身能力的言语就是“学”，能完成事物的举措就是“做”，只有在学习中平衡这三者间的关系，才能实现真正意义上的成长！
二、 “教学做合一”在学前教育中应用的价值
随着人们对陶行知“教学做合一”理论研究的深入，幼儿教师也开始尝试将“教学做合一”运用到幼儿学前教育过程中，为学前教育发展带来了新的生机，同时也对教师专业水平提出了更高要求。基于以往有关“教学做合一”在学前教育中应用的研究，笔者总结出这一思路应用的价值大体可集中在如下三个部分：
（一）能革新已有的学前教育理念
在传统教育理念的影响下，曾经有很多研究者认为学前教育也应秉持着“应试”的教育思路，这一思路的存在直接影响了学前教育价值的发挥。为了突破“应试”学前教育发展的困境，“教学做合一”理念应用的价值就表现了出来。正确的运用这一理念能推动学前教育思路的进步，帮助学前教育更进一步彰显“以生为本”精神同时鞭策学前教育教师提高自己的教育能力、专业素养，为我国打造全新的教育体系创造条件。
（二）能为学前儿童带来实践的机会
实践不足是过去数十年教育发展中我国各阶段教育中都存在的问题，这一问题直接导致了我国一代人实践操作能力不足的问题，为了在根源上解决这一问题，也为了打破世界教育领域对中国教育“育智不育人”的刻板认知，“教学做合一”应用的价值也就表现了出来。相对于传统思路下的学前教育设计，基于“教学做合一”的学前教育设计能为学生创造更多可以参与其中、探索实践的机会，让学生从以往被动接受的角色中摆脱出来，在根源上拓宽了学前教育的覆盖面，优化了这一环节教学的效果。
（三）能实现学前教育启蒙心智目标
自新课程标准在小学教育领域推行以来，核心素养培养成为现代小学教育改革过程中迫切想要达成的目标，但为什么小学开展这一素质培养的效果一直不尽如人意？笔者认为造成这一问题的原因就是因为学前教育阶段没能实现对学生心智的启蒙教育，基于此，“教学做合一”在学前教育课程教学改革中应用的价值就体现了出来。这一思路在课堂教学中的应用能在课堂上提供培养学生综合素养的机会，拓宽学生的眼界同时也能为学生灌输基础的是非观念，大大降低了后续小学核心素养培育的难度，提高了教学的效率。
三、 “教學做合一”为核心改革学前教育的现况
为了在源头上探索以“教学做合一”为核心的学前教育应用情况，笔者随机走访了所在地区3家学前教育机构，并对9名学前教师进行了采访，通过对笔者走访内容的归纳、总结，笔者认为当下学前教育课堂教学中应用“教学做合一”的现况大都可归纳为以下三个方面：
（一）对“教学做合一”的理解有限
虽然目前“教学做合一”在学前教育领域研究中已经普及了一段时间，教师对这一理念的理解也得到了一定程度的深化，但仍存在部分学前教师对“教学做合一”的理解仍停留在基础层面，基础层面的理解直接影响了教师在学前教育中应用“教学做合一”的效果，也拖延了这一教育改革的脚步。
（二）“教学做合一”核心目标不明
受传统学前教育思维的影响，很多教师认为学前教育的核心原则是“预习”，帮助孩子预习小学时可能会面对的学习问题、沟通问题等，这一片面、局限的目标也会在一定程度上影响后续学前教育课程中“教学做合一”应用的效果，浪费学前教育这一启蒙孩子心智的关键时期。比如，在以往学前教育中，很多教师认为只要将小学教育中涉及的基础内容提前灌输给学生就算是达成了预期的学前教育目标，从而致使他们在设计学前教育课程时会涉及很多小学教学中需要讲解的内容。这一情况存在两种结果：一方面，学生通过学前教育阶段课程的设计事先理解了小学教育中要讲解的基础内容，导致他们在后续小学教师讲解这一内容时忽视小学教师讲解的价值，出现不认真听讲等问题;另一方面，如果学生通过学前教育阶段的讲解没理解这一内容，学生也很容易丧失参与学习的自信，导致他们刚步入小学就出现厌学的问题，这两种情况都不利于这阶段学生的成长。
（三）实现“教学做合一”素材不够
虽然“教学做合一”的理念已经存在了近百年，但这一理念是最近几年才被应用到学前教育课程教学中的，这一发展时间上的局限性不可避免地导致目前学前教育中教师能用于“教学做合一”教育的素材不够，从而影响实际学前教育中这一理念应用的效果。比如，就过去学前教育课程设计上来看，虽然在学前教育优化的最近几年，很多学前教育案例都得到了更新，但很多更新后的案例仍旧“换汤不换药”，这种情况势必会对学生兴趣造成消极影响，降低他们参与以“教学做合一”为核心的学前教育课程的积极性，不利于学前教学的优化。 四、 以“教学做合一”为核心的学前教育课堂改革方法
（一）设定以“教学做合一”为核心的教学目标
以“教学做合一”为核心设计明确的学前教育课堂教学目标是实现这一教育课程改革的基础，所以，在改革这一课堂教学时，教师首先要明确为什么要运用“教学做合一”。从陶行知先生有关“教学做合一”的研究来看，笔者认为之所以要运用“教学做合一”这一思路是希望引导学生“在做中学”，所以，在后续设计课堂教学改革目标时，教师就可以围绕“做”展开，实现在明确“教学做合一”目标的基础上保障后续课程教学改革落实的目的。
比如，在后续以“教学做合一”为核心改革学前教育课程时，教师可以将“寓教于做”的目标运用到教学设计中去，通过为学前教育阶段学生设计他们能参与其中的实践活动为契机，引导学生参与到学前教育阶段知识学习中去，以此彰显“教学做合一”在这一教学环节运用的效果;与此同时，教师还可以将“以做促学”设计为学前教育课程改革的目标，尽量让学生在学习中总结规律、养成习惯，借此收获对知识的理解。
（二）健全以“教学做合一”为核心的教学体系
在明确以“教学做合一”为核心的教学改革目标后，教师也需要围绕“教学做合一”理念设计更完善的教学体系，力图凭借这一完善的教学体系实现对学前儿童综合素养的有效提升，以此为后续小学阶段教育的展开创造条件，降低后续小学教育开展的难度。
首先，教师应在明确学前教育大方向的基础上，结合阶段性的学前教育内容、以“做”为基准为学生设计更细化的教学改革目标，以此指导后续各项“教学做合一”举措的落实。需要注意，在设计改革教学方案时，教师需要明確“教学做”是需要凝聚在一起的“一件事”，而非拆分开逐一为学生展现的“三件事”，只有这样才能充分将“教学做合一”价值彰显出来，收获最佳的学前教育课程改革效果。
其次，在明确细化后的“教学做合一”应用目标后，教师则应以“教学做合一”中融合后的“做”为核心为学生筛选能实现学前教育、启蒙效果的内容，凭借这些科学且符合学生要求的内容帮助学生成长。比如，就这一环节，教师可以在幼儿园等学前教育机构中为学生有目的地创设活动区（如“图书角”“主题长廊”“主题活动区”等），借助这些活动区域让学生在愉悦的氛围中获得综合素养的提升，彰显“教学做合一”下学前教育课堂改革的价值。同时，教师还可以在这一环节设计学生能以小组合作方式参与其中的学习探索活动，借此帮助学生在探索活动中收获教师想要传授给学生的知识，彰显“教学做合一”在这一学前教育课堂教学改革中应用的价值。
最后，教师则应基于“教学做合一”的理念为学生设计总结、升华的环节，让学生以“自我总结”“团队总结”等多元化的方式更清晰地了解自己，进而帮助学生以更清晰的态度参与到后续学习中，实现“教学做合一”改革学前教育课程体系的目的。比如，在这一体系设计环节，教师应围绕“教学做合一”理念设计能综合评估学生学习效果的标准，以此将学生学习的实际情况清晰地呈现在教师、学生面前，为后续教师更有目的性地优化课程内容、学生更有目的性地提高自己能力创造条件。
（三）创新以“教学做合一”为核心的教学模式
在上述以“教学做合一”为核心改革学前教育课程内容的基础上，笔者认为教师也可以将创新的思路应用于“教学做合一”理念实践之中，通过对教学模式、教学素材方面的创新，优化这一理念实践的效果，以此实现对传统学前教育课堂教学内容的改革。
就“教学做合一”为核心的教学模式改革来说，笔者建议教师将“实验”这一能有效调动学生参与课程的方式融入课堂教学中，以此为学生灌输简单的实验思维，同时实现“教学做合一”的目的。比如，首先在组织学生展开课堂实验学习时，教师应围绕实验的内容帮学生明确实验开展的主题和目标，以此激发学生参与这一教学实验的兴趣;而后教师就可以将实验的操作流程呈现在学生面前，鼓励学生按照既定的操作流程开展学前小实验并观察实验中反馈出的现象;最后学生完成实验，教师就可以组织学生对实验中观察到的结果进行总结、升华。通过以上流程实现“教学做合一”在学前教育课堂教学改革中的应用，让学生在参与中了解相关学前教育的知识，为后续小学学习做好准备。
就“教学做合一”为核心的教学素材创新来说，笔者建议教师更多地从学生角度出发。一方面，在现有“教学做合一”理念教育素材的基础上融入更具时代性的内容，借此帮助这些“旧”材料经过新的处理而萌发出新的价值;另一方面，教师则可以在网络上搜集学前儿童喜欢的素材，将其根据学前教育的目标做出整合、优化，以此实现充实课程教学改革素材的目的，为后续以“教学做合一”为核心的学前教育课程教学改革提供参考。
五、 结语
综上所述，在学前教育改革、发展的背景下，将符合现代学前教育需求的“教学做合一”思路应用到学前教育课堂教学改革中俨然成为推动学前教育与时俱进发展的必要举措，由此，文章从四个方面内容围绕“教学做合一”展开讨论，希望凭借上述以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革方法能实现对学生学前教育的进一步优化。
参考文献：
[1]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017（4）：98-102.
[2]吉古玛勒.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革初探[J].语文课内外，2020（13）：15.
[3]孙海燕.浅谈“教学做合一”中的学前教育课堂教学改革[J].南北桥，2019（4）：198.
[4]汪普英.基于“教学做合一”的学前教育课堂改革教学[J].戏剧之家，2017（10）：180.
[5]赵晓丹.探索教学做合一教学模式提升学前教育专业学生人文素养[J].中国教育技术装备，2011（18）：62-63.
[6]党志强.学前教育学教学中如何体现“教学做合一”——以幼儿园教学活动设计的思考为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：138，140.
[7]史艳斐.“教学做合一”在幼儿教育中的实施策略[J].魅力中国，2019（7）：288.
[8]周娇.教学做合一思想在幼儿教育中的实践探究[J].考试周刊，2019（14）：193.
[9]孙云智.“教学做合一”发展幼儿手工能力[J].科普童话，2018（19）：136.
[10]颜振凤.学教一体教学模式在学前教育专业教学中的运用[J].华夏教师，2017（11）：76.
[11]杨娜.“教学做合一”在幼儿教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：260.
[12]张莉.刍议“教学做一体化”实践探索[J].新课程研究（中旬-双），2020（5）：68-70.
作者简介：
齐峰，江苏省南京市，南京市江宁区翠屏山幼儿园。
关键词：“教学做合一”;学前教育;教学改革
自《3～6岁学龄前幼儿教育指南》普及以来，我国教育领域有关学前教育的研究也愈发深入，越来越多具备专业素质培育效果的学前教育方法出现在人们面前，其中，“教学做合一”作为最近几年学前教育研究中常被提及的内容，大量研究表明在这一教学方法的指导下，学前教育不仅能启蒙学生的心智，更能实现对学生核心素养的培养，既然如此，如何更有针对性地在学前教育课堂中应用这一教学模式呢？这一问题就成为当下很多学前教育工作者需要解决的问题。
一、 “教学做合一”的概述
“教学做合一”最早出现在1925年，是陶行知先生在南开大学演讲中提及的理论，这一理论认为，生活就是学生收获知识的“大讲堂”，生活中会对他人产生影响的言语就是“教”，能够提高自身能力的言语就是“学”，能完成事物的举措就是“做”，只有在学习中平衡这三者间的关系，才能实现真正意义上的成长！
二、 “教学做合一”在学前教育中应用的价值
随着人们对陶行知“教学做合一”理论研究的深入，幼儿教师也开始尝试将“教学做合一”运用到幼儿学前教育过程中，为学前教育发展带来了新的生机，同时也对教师专业水平提出了更高要求。基于以往有关“教学做合一”在学前教育中应用的研究，笔者总结出这一思路应用的价值大体可集中在如下三个部分：
（一）能革新已有的学前教育理念
在传统教育理念的影响下，曾经有很多研究者认为学前教育也应秉持着“应试”的教育思路，这一思路的存在直接影响了学前教育价值的发挥。为了突破“应试”学前教育发展的困境，“教学做合一”理念应用的价值就表现了出来。正确的运用这一理念能推动学前教育思路的进步，帮助学前教育更进一步彰显“以生为本”精神同时鞭策学前教育教师提高自己的教育能力、专业素养，为我国打造全新的教育体系创造条件。
（二）能为学前儿童带来实践的机会
实践不足是过去数十年教育发展中我国各阶段教育中都存在的问题，这一问题直接导致了我国一代人实践操作能力不足的问题，为了在根源上解决这一问题，也为了打破世界教育领域对中国教育“育智不育人”的刻板认知，“教学做合一”应用的价值也就表现了出来。相对于传统思路下的学前教育设计，基于“教学做合一”的学前教育设计能为学生创造更多可以参与其中、探索实践的机会，让学生从以往被动接受的角色中摆脱出来，在根源上拓宽了学前教育的覆盖面，优化了这一环节教学的效果。
（三）能实现学前教育启蒙心智目标
自新课程标准在小学教育领域推行以来，核心素养培养成为现代小学教育改革过程中迫切想要达成的目标，但为什么小学开展这一素质培养的效果一直不尽如人意？笔者认为造成这一问题的原因就是因为学前教育阶段没能实现对学生心智的启蒙教育，基于此，“教学做合一”在学前教育课程教学改革中应用的价值就体现了出来。这一思路在课堂教学中的应用能在课堂上提供培养学生综合素养的机会，拓宽学生的眼界同时也能为学生灌输基础的是非观念，大大降低了后续小学核心素养培育的难度，提高了教学的效率。
三、 “教學做合一”为核心改革学前教育的现况
为了在源头上探索以“教学做合一”为核心的学前教育应用情况，笔者随机走访了所在地区3家学前教育机构，并对9名学前教师进行了采访，通过对笔者走访内容的归纳、总结，笔者认为当下学前教育课堂教学中应用“教学做合一”的现况大都可归纳为以下三个方面：
（一）对“教学做合一”的理解有限
虽然目前“教学做合一”在学前教育领域研究中已经普及了一段时间，教师对这一理念的理解也得到了一定程度的深化，但仍存在部分学前教师对“教学做合一”的理解仍停留在基础层面，基础层面的理解直接影响了教师在学前教育中应用“教学做合一”的效果，也拖延了这一教育改革的脚步。
（二）“教学做合一”核心目标不明
受传统学前教育思维的影响，很多教师认为学前教育的核心原则是“预习”，帮助孩子预习小学时可能会面对的学习问题、沟通问题等，这一片面、局限的目标也会在一定程度上影响后续学前教育课程中“教学做合一”应用的效果，浪费学前教育这一启蒙孩子心智的关键时期。比如，在以往学前教育中，很多教师认为只要将小学教育中涉及的基础内容提前灌输给学生就算是达成了预期的学前教育目标，从而致使他们在设计学前教育课程时会涉及很多小学教学中需要讲解的内容。这一情况存在两种结果：一方面，学生通过学前教育阶段课程的设计事先理解了小学教育中要讲解的基础内容，导致他们在后续小学教师讲解这一内容时忽视小学教师讲解的价值，出现不认真听讲等问题;另一方面，如果学生通过学前教育阶段的讲解没理解这一内容，学生也很容易丧失参与学习的自信，导致他们刚步入小学就出现厌学的问题，这两种情况都不利于这阶段学生的成长。
（三）实现“教学做合一”素材不够
虽然“教学做合一”的理念已经存在了近百年，但这一理念是最近几年才被应用到学前教育课程教学中的，这一发展时间上的局限性不可避免地导致目前学前教育中教师能用于“教学做合一”教育的素材不够，从而影响实际学前教育中这一理念应用的效果。比如，就过去学前教育课程设计上来看，虽然在学前教育优化的最近几年，很多学前教育案例都得到了更新，但很多更新后的案例仍旧“换汤不换药”，这种情况势必会对学生兴趣造成消极影响，降低他们参与以“教学做合一”为核心的学前教育课程的积极性，不利于学前教学的优化。 四、 以“教学做合一”为核心的学前教育课堂改革方法
（一）设定以“教学做合一”为核心的教学目标
以“教学做合一”为核心设计明确的学前教育课堂教学目标是实现这一教育课程改革的基础，所以，在改革这一课堂教学时，教师首先要明确为什么要运用“教学做合一”。从陶行知先生有关“教学做合一”的研究来看，笔者认为之所以要运用“教学做合一”这一思路是希望引导学生“在做中学”，所以，在后续设计课堂教学改革目标时，教师就可以围绕“做”展开，实现在明确“教学做合一”目标的基础上保障后续课程教学改革落实的目的。
比如，在后续以“教学做合一”为核心改革学前教育课程时，教师可以将“寓教于做”的目标运用到教学设计中去，通过为学前教育阶段学生设计他们能参与其中的实践活动为契机，引导学生参与到学前教育阶段知识学习中去，以此彰显“教学做合一”在这一教学环节运用的效果;与此同时，教师还可以将“以做促学”设计为学前教育课程改革的目标，尽量让学生在学习中总结规律、养成习惯，借此收获对知识的理解。
（二）健全以“教学做合一”为核心的教学体系
在明确以“教学做合一”为核心的教学改革目标后，教师也需要围绕“教学做合一”理念设计更完善的教学体系，力图凭借这一完善的教学体系实现对学前儿童综合素养的有效提升，以此为后续小学阶段教育的展开创造条件，降低后续小学教育开展的难度。
首先，教师应在明确学前教育大方向的基础上，结合阶段性的学前教育内容、以“做”为基准为学生设计更细化的教学改革目标，以此指导后续各项“教学做合一”举措的落实。需要注意，在设计改革教学方案时，教师需要明確“教学做”是需要凝聚在一起的“一件事”，而非拆分开逐一为学生展现的“三件事”，只有这样才能充分将“教学做合一”价值彰显出来，收获最佳的学前教育课程改革效果。
其次，在明确细化后的“教学做合一”应用目标后，教师则应以“教学做合一”中融合后的“做”为核心为学生筛选能实现学前教育、启蒙效果的内容，凭借这些科学且符合学生要求的内容帮助学生成长。比如，就这一环节，教师可以在幼儿园等学前教育机构中为学生有目的地创设活动区（如“图书角”“主题长廊”“主题活动区”等），借助这些活动区域让学生在愉悦的氛围中获得综合素养的提升，彰显“教学做合一”下学前教育课堂改革的价值。同时，教师还可以在这一环节设计学生能以小组合作方式参与其中的学习探索活动，借此帮助学生在探索活动中收获教师想要传授给学生的知识，彰显“教学做合一”在这一学前教育课堂教学改革中应用的价值。
最后，教师则应基于“教学做合一”的理念为学生设计总结、升华的环节，让学生以“自我总结”“团队总结”等多元化的方式更清晰地了解自己，进而帮助学生以更清晰的态度参与到后续学习中，实现“教学做合一”改革学前教育课程体系的目的。比如，在这一体系设计环节，教师应围绕“教学做合一”理念设计能综合评估学生学习效果的标准，以此将学生学习的实际情况清晰地呈现在教师、学生面前，为后续教师更有目的性地优化课程内容、学生更有目的性地提高自己能力创造条件。
（三）创新以“教学做合一”为核心的教学模式
在上述以“教学做合一”为核心改革学前教育课程内容的基础上，笔者认为教师也可以将创新的思路应用于“教学做合一”理念实践之中，通过对教学模式、教学素材方面的创新，优化这一理念实践的效果，以此实现对传统学前教育课堂教学内容的改革。
就“教学做合一”为核心的教学模式改革来说，笔者建议教师将“实验”这一能有效调动学生参与课程的方式融入课堂教学中，以此为学生灌输简单的实验思维，同时实现“教学做合一”的目的。比如，首先在组织学生展开课堂实验学习时，教师应围绕实验的内容帮学生明确实验开展的主题和目标，以此激发学生参与这一教学实验的兴趣;而后教师就可以将实验的操作流程呈现在学生面前，鼓励学生按照既定的操作流程开展学前小实验并观察实验中反馈出的现象;最后学生完成实验，教师就可以组织学生对实验中观察到的结果进行总结、升华。通过以上流程实现“教学做合一”在学前教育课堂教学改革中的应用，让学生在参与中了解相关学前教育的知识，为后续小学学习做好准备。
就“教学做合一”为核心的教学素材创新来说，笔者建议教师更多地从学生角度出发。一方面，在现有“教学做合一”理念教育素材的基础上融入更具时代性的内容，借此帮助这些“旧”材料经过新的处理而萌发出新的价值;另一方面，教师则可以在网络上搜集学前儿童喜欢的素材，将其根据学前教育的目标做出整合、优化，以此实现充实课程教学改革素材的目的，为后续以“教学做合一”为核心的学前教育课程教学改革提供参考。
五、 结语
综上所述，在学前教育改革、发展的背景下，将符合现代学前教育需求的“教学做合一”思路应用到学前教育课堂教学改革中俨然成为推动学前教育与时俱进发展的必要举措，由此，文章从四个方面内容围绕“教学做合一”展开讨论，希望凭借上述以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革方法能实现对学生学前教育的进一步优化。
参考文献：
[1]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017（4）：98-102.
[2]吉古玛勒.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革初探[J].语文课内外，2020（13）：15.
[3]孙海燕.浅谈“教学做合一”中的学前教育课堂教学改革[J].南北桥，2019（4）：198.
[4]汪普英.基于“教学做合一”的学前教育课堂改革教学[J].戏剧之家，2017（10）：180.
[5]赵晓丹.探索教学做合一教学模式提升学前教育专业学生人文素养[J].中国教育技术装备，2011（18）：62-63.
[6]党志强.学前教育学教学中如何体现“教学做合一”——以幼儿园教学活动设计的思考为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：138，140.
[7]史艳斐.“教学做合一”在幼儿教育中的实施策略[J].魅力中国，2019（7）：288.
[8]周娇.教学做合一思想在幼儿教育中的实践探究[J].考试周刊，2019（14）：193.
[9]孙云智.“教学做合一”发展幼儿手工能力[J].科普童话，2018（19）：136.
[10]颜振凤.学教一体教学模式在学前教育专业教学中的运用[J].华夏教师，2017（11）：76.
[11]杨娜.“教学做合一”在幼儿教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：260.
[12]张莉.刍议“教学做一体化”实践探索[J].新课程研究（中旬-双），2020（5）：68-70.
作者简介：
齐峰，江苏省南京市，南京市江宁区翠屏山幼儿园。