品课是不同于评课、议课的一种研究课堂的方式，它更发现课堂的真善美，并将其内化成教师教学生命的给养。品课可以只关注同一教师的一堂课和多堂课，可以关注不同教师教授的同一内容的课，也可以关注同一教师不同时期教授的相同教学内容的课。也就是说，品课的时间跨度较大，教师不需要拘泥于固定的时间，只需品出课的原滋味，品出课的老味道，品出课堂教学中显现出的生命质感。
　　一、品咂师道：生成性的生命成就感
　　无论是品评哪一个学术层级教师的课，品课者都应该品咂出其思想理论，以及渗透、浸润、融合其中的老味道。这种味道是什么？其实就是课堂生成后，让教师获得生命的成就感，包括教师在课堂上享受到的专业成就、理想成就、人际成就等。教师的教学特色和教学风格是可以从课堂教学中体现出来的。无论哪个层次的教师，都有其个性化特点，只不过有的成熟，有的稚嫩；有的清晰，有的模糊。因此，品课者要善于品评出授课教师的特色风格，如有的严谨，有的潇洒，有的细腻，有的理论深厚，有的风趣幽默等。另外，品课者可以从教师的教学风格中看出该教师的“道”，真正的好课均有一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然之美，品课者应用慧眼去发现，或者说发掘，从而品味出教师生命的成就感。
　　二、品酌生情：生长性的生命幸福感
　　无论是品析学生的投入度，还是参与度，抑或合作度，品课者都应该咀嚼品酌出收获的味觉快感。品课时，品课者要关注学生是否在主动、愉快地学习，学生能否体验到课堂生长、个人成长、知识生长、能力生长、素养生长等过程中含有生命幸福的感觉；品课者要品酌课堂的全过程，关注学生该兴奋时是否兴奋，该沉静时是否沉静，该合作时是否愉悦地合作，该自我思考时是否恬静地思索。品课的本质是要看到学生那种写在脸上、烙在心中的生命幸福感。当然，这里的关注指的是关注不同的学习程度、不同的学习学惯、不同的学习方式和全体学生的生命幸福感。这里所说的生命幸福感指完美的幸福、孤独的幸福和缺憾的幸福。
　　三、品味事件：生活性的生命灵动感
　　在关注课堂教学的过程中，品课者要善于捕捉课堂事件及其细节。一堂课就是由一件件的事情组合在一起的，比如师生互动学习的事件、学生合作的事件、自主学习的事件、多媒体运用的事件、习惯养成的事件等。当然，除了这些常规课堂事件之外，还有课堂上发生突发事件时师生的反应，以及课前、课后的相关事件、课堂上与外界联系的事件等。品课者要看到这些事件中每一个生命的表现，看其是否具有自然的灵动感，是否具有生活化的特征。如果率性自然、水到渠成的话，那么就很可贵。因为只有生活化的课堂，才真正具有生命的灵动感，才真正彰显出生命的共性与个性，品课者才能从事件中看出每一个生命體的质感。
　　四、品尝场景：生态性的生命温度感
　　无论是品鉴课堂教学氛围，还是学习秩序，或者学习习惯，品课者都应该能品尝到一种直扑味蕾的味道。课堂情境氛围是热烈，还是冷清；是全员参与，还是个别学生参与；是教师主宰整体课堂流程，还是学生主导课堂，这都是判定课堂教学氛围是否具有生态性的条件。在学生积极、主动、全员参与的课堂上，品课者能够看到生命的温度。因此，品课者不能忽略师生共同营造的课堂秩序是混乱，还是有序；是沉闷不堪，还是活跃有度，要从中看出生命体不同的态度。课堂秩序是指师生能够自觉、自主地进行自我约束，学生形成良好的课堂自我学习、合作学习等习惯。因此，品课者更应该瞄准课堂，看其是否具有温度，才能看出课程是否具有生命的温度感。
　　品课，就是要看出课堂的效度，而最明显的效度主要表现在课堂是否具有生命的质感，是否在生命的碰撞、激昂、沉淀过程中，让每一个参与者都感觉到生命的成就感、幸福感和快乐感。只有品出课堂的灵动感和温度感，品课者才能品出课堂的真、善、美。
　　（作者单位：黑龙江省鸡西市第九中学）