【摘 要】
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认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律.基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优
【机 构】
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辽宁省农村教育区域统筹与均衡发展研究基地
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认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律.基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优势,可以实现农村地区教研资源“最后一公里”的推送,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求.合理的微型资源分段、源于实践场域的教研主题生成及小型序列化的教研任务设计可以适应不同教师的已有认知水平,有效控制农村教师参与教研活动的内在认知负荷,降低无关的外在认知负荷,提升关联认知负荷水平,促进教研活动的实效性.
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