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摘 要 培养学生阅读能力是语文教学的核心任务，为提升语文教学质量，教师们也在不断地进行学生阅读能力的培养研究和探索，生态阅读作为一种新型的教育教学创新模式应运而生。小学语文课堂的生态阅读将传统阅读和现代阅读两者有机整合，让学生成为教学的主体，培养学生阅读兴趣，从而形成自主阅读的学习形式。本文将从生态阅读的定义出发，与传统阅读相对比，结合小学语文课堂的现状，对生态阅读的构建提出分析策略。
关键词 小学语文；生态阅读；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0102-01
随着新课改的全面开展，素质教育越来越被重视。作为义务教育阶段的小学教育，重点在于培养学生的学习愿望和学习能力，而生态阅读就是一种可以提高学生学习能力，培养学习愿望的先进教学模式。
一、“生态阅读”的定义
提高小学生阅读能力是素质教育的要求，是全面发展的能力之一。小学阶段是少儿培养语言技能，形成正确认知的基础阶段，然而一部分小学生存在阅读理解能力差、缺乏阅读兴趣等问题，作为小学语文教师要充分认识到提高学生阅读能力的重要性，帮助学生形成良好的阅读习惯，陶冶学生情操，提高表达能力和写作能力。
传统的语文阅读教学是教师占据主导地位，受应试教育的影响，教师一味的将自己对文章的理解和应试技能传授给学生，忽略学生的阅读感受。在小学语文课堂中，传统的阅读教学主要分为导入课文、初读课文、精读课文、拓展练习四个环节，在这四个环节中以教师讲解为主，教师问学生答为辅，没有学生之间的互动。在教学内容方面，通常范围局限在教科书上，难以拓展到教科书之外，不利于学生形成发散思维，教师重视学生是否掌握生词，是否可以熟练朗读课文，很少向学生传授阅读方法，引导学生更深层次的思考。在教学设计方面，教师更注重自我教学感受，把自己教好课作为备课目的，忽略了学生才是学习的主体，致使学生缺乏想象力，难以对文字产生自己独到的见解，也不利于学生产生阅读兴趣。在教育改革中，我们要去芜存菁，保留传统阅读值得借鉴的地方，将其运用到新的阅读模式中，以求达到更优的阅读教学效果。
与传统阅读相区别，生态阅读是一种以学生为主体地位，对学生的阅读兴趣加以重视的新型閱读模式。生态阅读也是一种注重培养学生自主学习能力，尊重学生差异性的自由阅读模式。生态阅读立足于激发学生的阅读兴趣，吸引学生阅读注意力，从而提高课堂效率。在生态阅读的课堂中，并不是学生为所欲为，没有目的的阅读，也要遵循一定的原则。一是尊重学生自主选择阅读材料，但教师要加以监督，避免学生选择不利于身心健康的读物。二是结合精读和泛读，既要丰富学生的阅读视野，又要加深学生对文章的理解，提高阅读素养。目前，生态阅读教学模式在小学语文教学中初见效果，为进一步提升小学语文教学质量，本人结合自身教学实际提出以下几方面的构建策略。
二、小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建策略
（一）精选读物，培养兴趣
小学语文的生态阅读课堂构建首先是要精选读物，重视生态阅读资源的开发。著名作家冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”“读书好”已经被大众周知，而“好读书”和“读好书”仍需要继续努力，小学生们也应该多读好书。
（二）适度引导，深度拓展
生态阅读理论指出，小学生具有差异性，兴趣习惯也有所不同，所以要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生自主选择读物，此时教师要肩负起适度引导的职责，对学生自主选择的读物进行判断，确保学生所选读物有利于他们的成长，在学生出现阅读障碍时，教师要耐心为学生解决问题，加强与学生之间的沟通与交流。生态阅读的重要环节是进行内容的深度拓展，小学生的拓展能力并不完善，需要教师协助进行深度拓展，教师必须要广泛阅读，进行知识积累，用广阔的视野引导学生充分理解读物。
（三）营造气氛，创造意境
营造生态课堂环境，是小学语文课堂生态阅读构建的画龙点睛之处。生态课堂环境激发学生的学习兴趣，尤其是小学生活泼好动，难以集中精力，生态课堂环境更容易引起小学生的关注，教师要根据讲课内容营造气氛，创造意境。
（四）重视朗读，加强体验
朗读使无声的文字变得更加生动。在课堂上使用朗读的教学手段，提高了学生的课堂参与度和学习积极性，容易让学生产生深刻的情感体验。生态阅读课堂要求学生带着学习目的，饱含感情地进行朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，朗读的次数越多，对文章的理解就越深刻，越是投入感情的朗读，越容易与作者产生情感共鸣。尤其是分角色朗读，有助于学生理解课文，学生通过角色的演绎，体会不同人物的性格特点，领会到文章的风格和涵义。
三、结语
在小学语文课堂中构建生态阅读，是新课改背景下的重要创新举措，使学生以愉悦的心情完成学习任务，提升了语文素养，也让教师和学生可以有更深层次的交流。但小学语文阅读教学任重而道远，仍需要全体小学语文教师们的不断探索和创新，努力构建更健康、更高效、更积极的生态课堂。
参考文献：
[1]陈勇.小学语文生态阅读教学的冷思考[J].教育，2014（30）：46.
[2]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[3]胡倩云.小学语文诵读教学研究[D].苏州大学，2016.
关键词 小学语文；生态阅读；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0102-01
随着新课改的全面开展，素质教育越来越被重视。作为义务教育阶段的小学教育，重点在于培养学生的学习愿望和学习能力，而生态阅读就是一种可以提高学生学习能力，培养学习愿望的先进教学模式。
一、“生态阅读”的定义
提高小学生阅读能力是素质教育的要求，是全面发展的能力之一。小学阶段是少儿培养语言技能，形成正确认知的基础阶段，然而一部分小学生存在阅读理解能力差、缺乏阅读兴趣等问题，作为小学语文教师要充分认识到提高学生阅读能力的重要性，帮助学生形成良好的阅读习惯，陶冶学生情操，提高表达能力和写作能力。
传统的语文阅读教学是教师占据主导地位，受应试教育的影响，教师一味的将自己对文章的理解和应试技能传授给学生，忽略学生的阅读感受。在小学语文课堂中，传统的阅读教学主要分为导入课文、初读课文、精读课文、拓展练习四个环节，在这四个环节中以教师讲解为主，教师问学生答为辅，没有学生之间的互动。在教学内容方面，通常范围局限在教科书上，难以拓展到教科书之外，不利于学生形成发散思维，教师重视学生是否掌握生词，是否可以熟练朗读课文，很少向学生传授阅读方法，引导学生更深层次的思考。在教学设计方面，教师更注重自我教学感受，把自己教好课作为备课目的，忽略了学生才是学习的主体，致使学生缺乏想象力，难以对文字产生自己独到的见解，也不利于学生产生阅读兴趣。在教育改革中，我们要去芜存菁，保留传统阅读值得借鉴的地方，将其运用到新的阅读模式中，以求达到更优的阅读教学效果。
与传统阅读相区别，生态阅读是一种以学生为主体地位，对学生的阅读兴趣加以重视的新型閱读模式。生态阅读也是一种注重培养学生自主学习能力，尊重学生差异性的自由阅读模式。生态阅读立足于激发学生的阅读兴趣，吸引学生阅读注意力，从而提高课堂效率。在生态阅读的课堂中，并不是学生为所欲为，没有目的的阅读，也要遵循一定的原则。一是尊重学生自主选择阅读材料，但教师要加以监督，避免学生选择不利于身心健康的读物。二是结合精读和泛读，既要丰富学生的阅读视野，又要加深学生对文章的理解，提高阅读素养。目前，生态阅读教学模式在小学语文教学中初见效果，为进一步提升小学语文教学质量，本人结合自身教学实际提出以下几方面的构建策略。
二、小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建策略
（一）精选读物，培养兴趣
小学语文的生态阅读课堂构建首先是要精选读物，重视生态阅读资源的开发。著名作家冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”“读书好”已经被大众周知，而“好读书”和“读好书”仍需要继续努力，小学生们也应该多读好书。
（二）适度引导，深度拓展
生态阅读理论指出，小学生具有差异性，兴趣习惯也有所不同，所以要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生自主选择读物，此时教师要肩负起适度引导的职责，对学生自主选择的读物进行判断，确保学生所选读物有利于他们的成长，在学生出现阅读障碍时，教师要耐心为学生解决问题，加强与学生之间的沟通与交流。生态阅读的重要环节是进行内容的深度拓展，小学生的拓展能力并不完善，需要教师协助进行深度拓展，教师必须要广泛阅读，进行知识积累，用广阔的视野引导学生充分理解读物。
（三）营造气氛，创造意境
营造生态课堂环境，是小学语文课堂生态阅读构建的画龙点睛之处。生态课堂环境激发学生的学习兴趣，尤其是小学生活泼好动，难以集中精力，生态课堂环境更容易引起小学生的关注，教师要根据讲课内容营造气氛，创造意境。
（四）重视朗读，加强体验
朗读使无声的文字变得更加生动。在课堂上使用朗读的教学手段，提高了学生的课堂参与度和学习积极性，容易让学生产生深刻的情感体验。生态阅读课堂要求学生带着学习目的，饱含感情地进行朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，朗读的次数越多，对文章的理解就越深刻，越是投入感情的朗读，越容易与作者产生情感共鸣。尤其是分角色朗读，有助于学生理解课文，学生通过角色的演绎，体会不同人物的性格特点，领会到文章的风格和涵义。
三、结语
在小学语文课堂中构建生态阅读，是新课改背景下的重要创新举措，使学生以愉悦的心情完成学习任务，提升了语文素养，也让教师和学生可以有更深层次的交流。但小学语文阅读教学任重而道远，仍需要全体小学语文教师们的不断探索和创新，努力构建更健康、更高效、更积极的生态课堂。
参考文献：
[1]陈勇.小学语文生态阅读教学的冷思考[J].教育，2014（30）：46.
[2]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[3]胡倩云.小学语文诵读教学研究[D].苏州大学，2016.