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摘 要：现代互联网信息技术随着社会生产不断扩大加快了更新换代的速度，并且逐步融入到社会生产的方方面面。在新时期的教学改革之中，将信息技术融入教学实践中能够促进教学质量和教学手段的创新。教学改革与信息技术的相互支撑形成了新的教学形式。在信息技术不断发达的当今社会，利用信息技术发展多种形式的教学课堂，符合当前信息资源整合与社会生产输出的未来趋势。
关键词：信息技术;初中数学;教学策略
一、 引言
传统的数学教学一般是以数学规定的原理、公式为主，初中阶段学生理解数学公式或者深层定义有一定困难，部分学生可能会通过大量做题进行对数学公式的深层理解，教师在数学课堂中的大多数公式讲解过程对很多学生来说是比较枯燥的。尤其是一些数学基础比较差的学生，在课堂上很容易丧失对数学学习的信心。新时期初中的数学课堂改革结合信息技术针对学生的数学学习兴趣，以及学生对数学问题的自我解答进行进一步的创新引导。
二、 信息技术在数学课堂中的使用方向分析
信息技术在一般的课堂中能够增添课堂教学的硬件质量，当前的各个阶段教学课堂，大多数使用多媒体硬件进行教学，在课堂上能够连接互联网进行相关信息的搜索。很多时候信息技术是教学课堂的辅助基础，大多数教师在运用信息技术时，很少考虑信息技术本身对课堂质量的影响，大多数会回归课本，依据课本知识对学生进行枯燥的理论讲解。信息技术在普通课堂的探索中很可能会遇到挫折。当前开展信息技术与初中数学课堂的教学整合探索，是以信息技术的具体优势为原理，结合数学课堂发展的特点，在课堂中开展与学生共同探索数学问题，解剖数学知识，提高学生数学分析能力，培养学生良好的数学研究习惯等一系列目标的具体研究。以信息技术利用最大化，促进学生在数学课堂中能够听懂数学知识，运用规定原理，自我解答数学问题。
（一）教学硬件利用
在很多初中学校都安装了先进的多媒体教学设施，大多数教师都能够很好地利用多媒体进行。数学课堂的讲解，在讲解的过程中能够利用办公软件进行演示或者信息知识的展示。利用信息技术开展初中课堂教学的探索，可以对相关教学硬件进行充分的利用，让教师在使用信息技术的过程中关注新的功能和特点，为学生提供一个更加科技化的、智能化的教学课堂演示环境。在当前数学课堂的探索中，大多数教师都以情景式教学为主要的课堂教学手段，在数学课堂中也可以利用教学硬件为辅助创设一个生动的教学情景。如对一些数学现实问题的讲解时，教师可以通过播放动画或者动态演示，为学生模拟一个比较全面的，贴近现实生活的课堂展示环境。将教室的教学硬件充分利用，扩大信息技术对数学课堂问题展示的影响力，以展示课堂、沟通课堂为主要的信息技术利用目的，让数学课堂更加的生动形象化。
（二）信息资源的合理利用
信息技术为我们带来了许多资源的整合使用平台，在进行信息技术影响课堂的探究时，要充分关注信息资源与课堂教学的关系，尤其是在部分教学课堂中，教师所提出的数学规定和原理公式比较晦涩难懂。在传统的课堂中，教师可能会在课堂上对学生进行知识的生硬灌输，大多数学生没有掌握原理公式的巧妙之处，所以在实际的数学做题中没有良好的输出。但当前可以利用信息技术对这一课堂数学规定进行一个生动的诠释或者信息支撑，教师可以在备课之前使用互联网对相关的公式规定进行深度搜索，寻找出比较适合初中阶段学生的信息资源，以更加简洁有趣的方式去表达涩难懂的数学规定，在课堂中更能够吸引学生对数学公式的兴趣。教师在教学的过程中也能够引导学生利用信息技术去查找一些数学的背景知识，或者为学生提供有趣的数学公式讲解资源，让学生在课堂以外的时间都能够开展数学学习。在初中阶段，大部分的数学内容都相对简单，少部分数学难题是考验学生的数学差距的重要依据，所以在初中阶段的数学教学中强调学生认识数学公式、使用数学公式、在现实问题中证明数学公式等一系列过程，都能够开发学生的数学思维。
（三）计算机在数学课堂中的使用
在初中阶段的数学课堂中，大多数是依赖教师通过多媒体教学设施进行数学课堂的展示，学生很少能够有动手证明相关数学规定的活动，这也是传统的数学课堂的一大缩影。教师讲解数学原理、应用数学原理，学生在课堂中使用数学原理或者认识数学原理的过程都比较繁杂。如果能够将计算机技术引入数学课堂，或许可以使用相关的信息技术为学生打造一款新的数学原理讲解的应用程序。利用一些互联网的在线教学平台为学生提供广大信息资源的学习渠道，尤其是当前在线教育火热的阶段，很多在线学习平台都推出了数学相关学习的课程。教师可以利用这些课程或者引导学生关注一些免费的数学课程，在课堂以外的时间进行自主学习或者数学原理的认识。与大部分的数学教学不同的是，计算机技术的引入减少了教师在课堂中讲课的时间，加强了学生自主学习的特性。学生在计算机上学数学，能够从丰富的信息资源中寻找学习相关的信息，与教师在课堂上开展匿名有效的互动，通过网络查找解决数学问题的方法或者学习最新的数学思维，学生自主学习数学与使用信息技术的能力同步增强。
三、 初中数学课堂情况分析
当前的初中数学教学情况，相对于传统的数学课堂来说已经有了较大的改善，但是由于地区使用的教材不同或者数学测试的内容不同，教学效果因人而异。在分析数学课堂教学情况时，大多数都是根据学生在数学课堂中的具体表现，判定数学教师在课堂中使用的教学手段或者是教学方法是否符合所预计的教学目标。在新时期的初中数学课堂中，仍然存在着以下几方面的问题，包括了教师与学生的关系、教师在课堂中使用多媒体教学的频率，以及教师教学内容的优良。
（一）教师与学生在课堂中缺乏互动
大部分的数学教学课堂都不存在相对活跃的情况，尤其是教師在讲解相关的数学规定时，学生对数学内容的掌握没有达到预估程度，从而产生了课堂冷场的现象，教师与学生的关系没有达到一个良好的平衡状态。在课堂上，数学教师与学生缺乏有益的互动。不同的教学课堂根据教师教学经验的丰富程度有不同的课堂反馈，一些教学经验丰富的教师，往往能够抓住本班学生的数学学习特点，为大部分学生提供简单易懂的数学公式讲解，通过相关的数学练习或者是原题讲解等手段，促使学生能够快速掌握相关的数学规定;一部分教师数学经验不足的情况下，与学生的良好互动较少，或者是教师研究经验丰富，但缺乏实际的课堂实战教学能力，可能对学生的相关情况不太掌握，所以在课堂互动方面没有达到一个良好的效果。课堂互动在数学教学的评价标准中占比相对较少，因为由于课堂的严谨性等相关要求，数学课堂的互动与教师学生的关系有一定联系。大部分学生对教师的态度都比较良好，少部分学生在课堂中的表现因其对课堂的关注程度下降而下降。 （二）教师使用多媒体的频率浮动
教师在进行相关数学公式讲解时大多数都会利用教学设备进行课堂展示，但是随着教学内容简单化，学生学习兴趣浮动等原因，教师可能也会降低对多媒体教学设备的使用。从而导致了在一定情况下，学生与教师的课堂氛围比较生硬，没有达到多媒体教学的预设效果。所以教师的多媒体使用频率浮动在一定程度上也说明了教师数学教学课堂质量的浮动，虽然没有太大的直接关系，但也反映了教师与学生在课堂中的实际情况比较冷淡。
（三）教师教学的内容比较传统
新时期的教材更新与教学改革探索相同步，在很多教材中删去了一些有利于学生的进一步学习相关数学原理的知识，大多数教师都会依据教材所给的数学原理与学生进行共同学习，但是在某部分复杂的原理当中，学生并没有感受到数学学习的乐趣，反而是加强了学生对于数学课堂的厌恶，尤其是学生之间的数学学习差距，可能会因为学生对于数学原理的掌握和实际应用的差距进一步拉大。部分学生在学习数学的过程中处于“深度原理看不懂，浅显原理不会用”的尴尬境界。所以部分教师所使用的数学课堂教学内容是比较传统的，没有太大的灵活性，对学生学习数学没有很多的帮助，生硬难懂的数学原理加重了学生思考数学问题的难度。学生在思考相关的数学原理时，一般都会通过数学的关键词，进一步反映数学相关的规定进行题目的解答或者解析。但由于教师没有进行积极的引导，大部分学生对自己的数学直觉没有可靠的利用心理。
四、 信息技术与数学课堂结合的作用
从以上的课堂情况分析可以看出，信息技术在数学课堂中的使用程度并不高，但开展信息技术与数学课堂的整合探究过程中，信息技术的作用不仅是提供相关丰富的数学资源，更是创新数学课堂的一大渠道和手段。数学课堂的创新要通过结合信息技术完成整个数学情景的设定，或者利用相关的信息技术进行微课堂的探索，打造一个相对于完善的数学学习空间与时间关联的体系。
（一）完善课堂情景的建设
在数学课堂中，大部分的数学问题是以文字出现的，学生对文字的理解取决于个人的文字理解能力，大部分学生能够判断文字的意思，但对题目的生产关键词没有深刻的理解，所以很多学生很容易在做题的过程中看错题目或者在学习数学知识的过程中不够理解题目。信息技术在数学课堂中能够完善课堂情景的建设，让课堂情境并将具有魅力，尤其是在展现一些比较复杂的数学问题时，可以以情境的方式或者以动画视频等方式，完善整个数学问题的场景。信息技术通的手段运用能够减少数学教师在表达数学问题题意的压力，增加数学问题的生动形象以及现实意义，让学生能够更加直观地感受数学问题的存在。
（二）丰富数学课堂资源
大多数教师都会在数学教学时过度依赖课本，从而导致讲解数学相关规定时的枯燥，没有合理地利用信息技术挖掘相关的数学资源。学生对教师所讲解的数学规定没有一个大致的概念，所以导致了部分学生可能会因为数学资源缺乏，而不能够开展进一步的数学问题研究。信息技术的使用能够缓解这一尴尬的资源匮乏局面，为教师和学生提供广阔的资源平台。但是在信息资源使用时，学生没有判断能力，需要教师通过部分资源的查找展示，引导学生合理开展资源的使用。以数学课堂资源为代表的大批在线数学教育平台，也是教师能够利用的一大渠道，在备课教学方面，可以结合学生的现实生活安排部分数学重难点进行课前的信息预习。学生可以随时随地地进行数学学习，加强自己的数学基础练习，或者对自己进行高层次的数学思维训练等活动。
五、 信息技术在数学课堂的实际应用策略
（一）利用数学信息资源打造丰富知识课堂
教师在利用信息技术时能够着重使用互联网中的大量数学资源，根据学生的具体学习程度打造一个丰富的课堂知识范围。在课堂中引导学生自主使用互联网，进行相关知识的学习或者对部分难度较高数学问题的答案查找。在华东师大版七年级下册的数学课本中，提到了鸡兔同笼这一难度较高的数学问题。教师在课堂研究活动中，可以引导学生通过互联网查找一些相关类似的题型，以及答案证明数学规定的反证明活动，学生在查找答案的过程中可以有效地关注鸡兔同笼问题的来源渠道，学习相关的数学知识，从而增强学生探索古老数学问题以及巧妙数学现实问题的兴趣。
（二）创设数学情境，打造有效课堂互动
数学情境能够有效地引导学生认识相关的数学规定和数学公式，尤其在面临图形等一系列的空间想象力丰富或者是函数的问题，以动画等形式解释数学规定的原理，能够极大地缓解学生理解数学规定的难度。在华东师大的初中数学书第17章讲到了函数一系列的求证问题，函数对大部分学生来说是一个比较难掌握的知识点，但也是数学考察中的重要范围，所以学生在研究函数的相关问题时往往会陷入函数规定的误区。教师在教授函数知识时，可以利用信息技术创设一个有趣的函数动画，以基础的函数规定入门，让学生了解函数与图形变化的关系，创设一个有趣的函数动画情景，利用动画的特性，与学生开展有益的互动。
（三）打造初中数学微课堂
教师可以利用信息技术平台的传播特性，打造数学课堂的在线形式，以微课堂微视频等形式传播数学教学内容。结合线下课堂教学情况，教师可以将每一章的数学难点制作成一个短小精华的教学视频，让学生在课堂以外的时间进行相关的认识和学习。针对考试中出现的难题，教师也可以采取微课的形式让学生收看相关的微课，快速理解难题中的数学知识重点。学生开展数学问题的探索活动也可以制作成微课的形式，保存学生数学课堂探索的记录。
六、 结束语
信息技术与现代初中数学教学课堂的整合能够以新的形式开展新的课堂教学过程，让学生更好地利用信息技术进行数学知识内容的学习和数学问题的解答，让学生更加感受到数学知识的魅力，减轻教师在数学教学过程中的困难，加强数学教學的乐趣，利用信息技术的传播特性，查找丰富的数学资源。让学生在信息技术的帮助下更好地融入初中数学课堂的氛围，促使学生培养前沿的数学思维。
参考文献：
[1]夏勇.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].新一代：理论版，2020：212.
[2]魏国琴，李昌达.信息技术与初中数学课程整合的思考[J].基础教育论坛，2020：78-79.
[3]姜东成.新课标背景下，信息技术与初中数学教学的整合[J].女报：家庭素质教育，2020：210.
[4]吴先渝.浅析初中数学教学与信息技术的整合策略[J].东西南北：教育，2020：268.
[5]徐有彪.关于如何用信息技术整合高中数学教学的思考[J].数学学习与研究：教研版，2020：84.
作者简介：
黄主恩，福建省泉州市，泉州第十六中学。
关键词：信息技术;初中数学;教学策略
一、 引言
传统的数学教学一般是以数学规定的原理、公式为主，初中阶段学生理解数学公式或者深层定义有一定困难，部分学生可能会通过大量做题进行对数学公式的深层理解，教师在数学课堂中的大多数公式讲解过程对很多学生来说是比较枯燥的。尤其是一些数学基础比较差的学生，在课堂上很容易丧失对数学学习的信心。新时期初中的数学课堂改革结合信息技术针对学生的数学学习兴趣，以及学生对数学问题的自我解答进行进一步的创新引导。
二、 信息技术在数学课堂中的使用方向分析
信息技术在一般的课堂中能够增添课堂教学的硬件质量，当前的各个阶段教学课堂，大多数使用多媒体硬件进行教学，在课堂上能够连接互联网进行相关信息的搜索。很多时候信息技术是教学课堂的辅助基础，大多数教师在运用信息技术时，很少考虑信息技术本身对课堂质量的影响，大多数会回归课本，依据课本知识对学生进行枯燥的理论讲解。信息技术在普通课堂的探索中很可能会遇到挫折。当前开展信息技术与初中数学课堂的教学整合探索，是以信息技术的具体优势为原理，结合数学课堂发展的特点，在课堂中开展与学生共同探索数学问题，解剖数学知识，提高学生数学分析能力，培养学生良好的数学研究习惯等一系列目标的具体研究。以信息技术利用最大化，促进学生在数学课堂中能够听懂数学知识，运用规定原理，自我解答数学问题。
（一）教学硬件利用
在很多初中学校都安装了先进的多媒体教学设施，大多数教师都能够很好地利用多媒体进行。数学课堂的讲解，在讲解的过程中能够利用办公软件进行演示或者信息知识的展示。利用信息技术开展初中课堂教学的探索，可以对相关教学硬件进行充分的利用，让教师在使用信息技术的过程中关注新的功能和特点，为学生提供一个更加科技化的、智能化的教学课堂演示环境。在当前数学课堂的探索中，大多数教师都以情景式教学为主要的课堂教学手段，在数学课堂中也可以利用教学硬件为辅助创设一个生动的教学情景。如对一些数学现实问题的讲解时，教师可以通过播放动画或者动态演示，为学生模拟一个比较全面的，贴近现实生活的课堂展示环境。将教室的教学硬件充分利用，扩大信息技术对数学课堂问题展示的影响力，以展示课堂、沟通课堂为主要的信息技术利用目的，让数学课堂更加的生动形象化。
（二）信息资源的合理利用
信息技术为我们带来了许多资源的整合使用平台，在进行信息技术影响课堂的探究时，要充分关注信息资源与课堂教学的关系，尤其是在部分教学课堂中，教师所提出的数学规定和原理公式比较晦涩难懂。在传统的课堂中，教师可能会在课堂上对学生进行知识的生硬灌输，大多数学生没有掌握原理公式的巧妙之处，所以在实际的数学做题中没有良好的输出。但当前可以利用信息技术对这一课堂数学规定进行一个生动的诠释或者信息支撑，教师可以在备课之前使用互联网对相关的公式规定进行深度搜索，寻找出比较适合初中阶段学生的信息资源，以更加简洁有趣的方式去表达涩难懂的数学规定，在课堂中更能够吸引学生对数学公式的兴趣。教师在教学的过程中也能够引导学生利用信息技术去查找一些数学的背景知识，或者为学生提供有趣的数学公式讲解资源，让学生在课堂以外的时间都能够开展数学学习。在初中阶段，大部分的数学内容都相对简单，少部分数学难题是考验学生的数学差距的重要依据，所以在初中阶段的数学教学中强调学生认识数学公式、使用数学公式、在现实问题中证明数学公式等一系列过程，都能够开发学生的数学思维。
（三）计算机在数学课堂中的使用
在初中阶段的数学课堂中，大多数是依赖教师通过多媒体教学设施进行数学课堂的展示，学生很少能够有动手证明相关数学规定的活动，这也是传统的数学课堂的一大缩影。教师讲解数学原理、应用数学原理，学生在课堂中使用数学原理或者认识数学原理的过程都比较繁杂。如果能够将计算机技术引入数学课堂，或许可以使用相关的信息技术为学生打造一款新的数学原理讲解的应用程序。利用一些互联网的在线教学平台为学生提供广大信息资源的学习渠道，尤其是当前在线教育火热的阶段，很多在线学习平台都推出了数学相关学习的课程。教师可以利用这些课程或者引导学生关注一些免费的数学课程，在课堂以外的时间进行自主学习或者数学原理的认识。与大部分的数学教学不同的是，计算机技术的引入减少了教师在课堂中讲课的时间，加强了学生自主学习的特性。学生在计算机上学数学，能够从丰富的信息资源中寻找学习相关的信息，与教师在课堂上开展匿名有效的互动，通过网络查找解决数学问题的方法或者学习最新的数学思维，学生自主学习数学与使用信息技术的能力同步增强。
三、 初中数学课堂情况分析
当前的初中数学教学情况，相对于传统的数学课堂来说已经有了较大的改善，但是由于地区使用的教材不同或者数学测试的内容不同，教学效果因人而异。在分析数学课堂教学情况时，大多数都是根据学生在数学课堂中的具体表现，判定数学教师在课堂中使用的教学手段或者是教学方法是否符合所预计的教学目标。在新时期的初中数学课堂中，仍然存在着以下几方面的问题，包括了教师与学生的关系、教师在课堂中使用多媒体教学的频率，以及教师教学内容的优良。
（一）教师与学生在课堂中缺乏互动
大部分的数学教学课堂都不存在相对活跃的情况，尤其是教師在讲解相关的数学规定时，学生对数学内容的掌握没有达到预估程度，从而产生了课堂冷场的现象，教师与学生的关系没有达到一个良好的平衡状态。在课堂上，数学教师与学生缺乏有益的互动。不同的教学课堂根据教师教学经验的丰富程度有不同的课堂反馈，一些教学经验丰富的教师，往往能够抓住本班学生的数学学习特点，为大部分学生提供简单易懂的数学公式讲解，通过相关的数学练习或者是原题讲解等手段，促使学生能够快速掌握相关的数学规定;一部分教师数学经验不足的情况下，与学生的良好互动较少，或者是教师研究经验丰富，但缺乏实际的课堂实战教学能力，可能对学生的相关情况不太掌握，所以在课堂互动方面没有达到一个良好的效果。课堂互动在数学教学的评价标准中占比相对较少，因为由于课堂的严谨性等相关要求，数学课堂的互动与教师学生的关系有一定联系。大部分学生对教师的态度都比较良好，少部分学生在课堂中的表现因其对课堂的关注程度下降而下降。 （二）教师使用多媒体的频率浮动
教师在进行相关数学公式讲解时大多数都会利用教学设备进行课堂展示，但是随着教学内容简单化，学生学习兴趣浮动等原因，教师可能也会降低对多媒体教学设备的使用。从而导致了在一定情况下，学生与教师的课堂氛围比较生硬，没有达到多媒体教学的预设效果。所以教师的多媒体使用频率浮动在一定程度上也说明了教师数学教学课堂质量的浮动，虽然没有太大的直接关系，但也反映了教师与学生在课堂中的实际情况比较冷淡。
（三）教师教学的内容比较传统
新时期的教材更新与教学改革探索相同步，在很多教材中删去了一些有利于学生的进一步学习相关数学原理的知识，大多数教师都会依据教材所给的数学原理与学生进行共同学习，但是在某部分复杂的原理当中，学生并没有感受到数学学习的乐趣，反而是加强了学生对于数学课堂的厌恶，尤其是学生之间的数学学习差距，可能会因为学生对于数学原理的掌握和实际应用的差距进一步拉大。部分学生在学习数学的过程中处于“深度原理看不懂，浅显原理不会用”的尴尬境界。所以部分教师所使用的数学课堂教学内容是比较传统的，没有太大的灵活性，对学生学习数学没有很多的帮助，生硬难懂的数学原理加重了学生思考数学问题的难度。学生在思考相关的数学原理时，一般都会通过数学的关键词，进一步反映数学相关的规定进行题目的解答或者解析。但由于教师没有进行积极的引导，大部分学生对自己的数学直觉没有可靠的利用心理。
四、 信息技术与数学课堂结合的作用
从以上的课堂情况分析可以看出，信息技术在数学课堂中的使用程度并不高，但开展信息技术与数学课堂的整合探究过程中，信息技术的作用不仅是提供相关丰富的数学资源，更是创新数学课堂的一大渠道和手段。数学课堂的创新要通过结合信息技术完成整个数学情景的设定，或者利用相关的信息技术进行微课堂的探索，打造一个相对于完善的数学学习空间与时间关联的体系。
（一）完善课堂情景的建设
在数学课堂中，大部分的数学问题是以文字出现的，学生对文字的理解取决于个人的文字理解能力，大部分学生能够判断文字的意思，但对题目的生产关键词没有深刻的理解，所以很多学生很容易在做题的过程中看错题目或者在学习数学知识的过程中不够理解题目。信息技术在数学课堂中能够完善课堂情景的建设，让课堂情境并将具有魅力，尤其是在展现一些比较复杂的数学问题时，可以以情境的方式或者以动画视频等方式，完善整个数学问题的场景。信息技术通的手段运用能够减少数学教师在表达数学问题题意的压力，增加数学问题的生动形象以及现实意义，让学生能够更加直观地感受数学问题的存在。
（二）丰富数学课堂资源
大多数教师都会在数学教学时过度依赖课本，从而导致讲解数学相关规定时的枯燥，没有合理地利用信息技术挖掘相关的数学资源。学生对教师所讲解的数学规定没有一个大致的概念，所以导致了部分学生可能会因为数学资源缺乏，而不能够开展进一步的数学问题研究。信息技术的使用能够缓解这一尴尬的资源匮乏局面，为教师和学生提供广阔的资源平台。但是在信息资源使用时，学生没有判断能力，需要教师通过部分资源的查找展示，引导学生合理开展资源的使用。以数学课堂资源为代表的大批在线数学教育平台，也是教师能够利用的一大渠道，在备课教学方面，可以结合学生的现实生活安排部分数学重难点进行课前的信息预习。学生可以随时随地地进行数学学习，加强自己的数学基础练习，或者对自己进行高层次的数学思维训练等活动。
五、 信息技术在数学课堂的实际应用策略
（一）利用数学信息资源打造丰富知识课堂
教师在利用信息技术时能够着重使用互联网中的大量数学资源，根据学生的具体学习程度打造一个丰富的课堂知识范围。在课堂中引导学生自主使用互联网，进行相关知识的学习或者对部分难度较高数学问题的答案查找。在华东师大版七年级下册的数学课本中，提到了鸡兔同笼这一难度较高的数学问题。教师在课堂研究活动中，可以引导学生通过互联网查找一些相关类似的题型，以及答案证明数学规定的反证明活动，学生在查找答案的过程中可以有效地关注鸡兔同笼问题的来源渠道，学习相关的数学知识，从而增强学生探索古老数学问题以及巧妙数学现实问题的兴趣。
（二）创设数学情境，打造有效课堂互动
数学情境能够有效地引导学生认识相关的数学规定和数学公式，尤其在面临图形等一系列的空间想象力丰富或者是函数的问题，以动画等形式解释数学规定的原理，能够极大地缓解学生理解数学规定的难度。在华东师大的初中数学书第17章讲到了函数一系列的求证问题，函数对大部分学生来说是一个比较难掌握的知识点，但也是数学考察中的重要范围，所以学生在研究函数的相关问题时往往会陷入函数规定的误区。教师在教授函数知识时，可以利用信息技术创设一个有趣的函数动画，以基础的函数规定入门，让学生了解函数与图形变化的关系，创设一个有趣的函数动画情景，利用动画的特性，与学生开展有益的互动。
（三）打造初中数学微课堂
教师可以利用信息技术平台的传播特性，打造数学课堂的在线形式，以微课堂微视频等形式传播数学教学内容。结合线下课堂教学情况，教师可以将每一章的数学难点制作成一个短小精华的教学视频，让学生在课堂以外的时间进行相关的认识和学习。针对考试中出现的难题，教师也可以采取微课的形式让学生收看相关的微课，快速理解难题中的数学知识重点。学生开展数学问题的探索活动也可以制作成微课的形式，保存学生数学课堂探索的记录。
六、 结束语
信息技术与现代初中数学教学课堂的整合能够以新的形式开展新的课堂教学过程，让学生更好地利用信息技术进行数学知识内容的学习和数学问题的解答，让学生更加感受到数学知识的魅力，减轻教师在数学教学过程中的困难，加强数学教學的乐趣，利用信息技术的传播特性，查找丰富的数学资源。让学生在信息技术的帮助下更好地融入初中数学课堂的氛围，促使学生培养前沿的数学思维。
参考文献：
[1]夏勇.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].新一代：理论版，2020：212.
[2]魏国琴，李昌达.信息技术与初中数学课程整合的思考[J].基础教育论坛，2020：78-79.
[3]姜东成.新课标背景下，信息技术与初中数学教学的整合[J].女报：家庭素质教育，2020：210.
[4]吴先渝.浅析初中数学教学与信息技术的整合策略[J].东西南北：教育，2020：268.
[5]徐有彪.关于如何用信息技术整合高中数学教学的思考[J].数学学习与研究：教研版，2020：84.
作者简介：
黄主恩，福建省泉州市，泉州第十六中学。