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摘要：在科学教学中，作业是学生学习的重要方式，也是学生实践活动的基本形式。因此。积极探索符合当前课改的作业形式，将直接影响科学教学的成果以及学生的可持续发展。笔者从作业内容的自主选择、作业形式的多样设计、作业批阅的多元方式等方面阐述初中科学作业如何在教学中提高效率的目标。
关键词：初中科学；作业自主；多样；多元；提高效率
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0083—02
随着新课程的深入实施，科学教师在教学中注重了课堂教学的创新。然而，教学的另一个环节——课后作业的布置却常被教师所忽视。作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的重要实践活动，是学生巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师检查、了解教学效果的重要手段和方式。许多教师采取“拿来主义”政策，即买来练习册，让学生按“册”而“练”，作业很难体现“精”字。
笔者一直探索从教学环节入手，从作业的内容、形式、数量设计等方面去加以改进，寻求合适的作业方案。笔者认為，当前新课改的科学教学中，作业环节要按照“归类求精，难中分层，落实求细，量中把度”的原则，精选精练，提高效率。
1 作业选择自主化——让全体的学生成为作业的主人
新课改的一个重要理念是让学生作为学习的主人。这个理念不但要体现在课堂教学之中，而且要体现在作业之中，要给学生选择作业的权利和自由。在作业中设置层次，让学生根据自己水平选择作业；或者老师规定学习目标，让学生自己确定适合自己的学习方法来完成学习内容。在作业中，学生根据自己的情感选择喜欢的合作伙伴。
1.1 设置分层作业
学生知识和能力水平参差不齐，有些学生思维敏捷，有些学生动手能力很强，有些学生对开放性作业兴趣较高。为兼顾学生差异，可指定两部分作业。指定完成的作业量较少，容易完成。第二部分为选做题，分成巩固当天内容的基础题，要联系旧知识或综合性比较强的拓展题，和生活联系较多的创新题，学生选择一类或多类题型。每天总结，记录学习历程，周末交流。如，学生对《压强》的理解参差不齐，可布置《作业本》为必做，题量相对少，难度适中；将《同步》的习题分成不同的星级，其中一二星为基础题，三四星为拓展题，最后五星为创新题。学生通过选择认真完成，而且部分学生同时做了几类，作业质量也比较高。
1.2 自选学习方法
多元智能理论倡导积极的学习观，认为每个学生都有自己的优势、智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应为学生创造展现各种才能的情景。面对问题，作业可以做理论探究；可以做实验观察。在新课中，可以给学生设置合适的学习目标，让学生根据自己的兴趣、爱好和能力，自由地选择学习方法来完成学习任务。如，《二氧化碳性质和用途》的课前作业，不规定形式，只要求与二氧化碳有关。于是有的学生设计实验，有的利用网络进行调查，提出很多创新性问题；还有的编节目《二氧化碳漂流记》，以表演的形式展示自学成果。让学生用自己喜欢的方法完成作业，能充分激发每个学生的潜能。
1.3 自选合作伙伴
在作业的过程中，寻找合适伙伴、帮助自己制订合理的学习方法和学习计划，可以起到优势互补、共同提高的目的。同桌讨论、小组合作、大组交流的形式使学生的交往范围不断扩大。如，在作业中引入学习小组，3～4人为一组，先个人独立完成，遇到困难和发现问题时，组内集体讨论，得出共识。并引入组间竞争机制，小组间展开竞争。这样不仅加强了学生间的竞争意识、合作意识，同时也大大增强了学习的兴趣，充分提高了作业质量。
2 作业形式多样化——让不同层次的学生在作业中有不同的收获
传统作业形式无非是记、写、算、少量的实验，形式单调，很难激发学生的学习积极性。学生表现能力各有千秋，有的善于口头表达，有的喜欢动手操作，有的爱好阅读。针对不同的学生，作业形式多样，能提高学生的能力。
2.1 口头型作业
借鉴文科“复述课文”的形式，要求学生利用课前几分钟阐述所学概念、定理，并互相设疑，互相解疑，有同桌互议和小组讨论。从而培养逻辑思维和语言表达能力。如，学完串联电路和并联电路后，点亮一串彩灯，要求学生设计一个方法鉴别这灯是如何联的。结果学生提出各种不同的方案。教师再进行小结。该知识点在后来的作业和考试中，学生很少出错，充分说明一个设计有新意、巧妙的问题可以有效提高学习效率。
2.2 查阅、收集信息型作业
搜集信息资料也是学生一种重要的技能，学生要学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和得出结论。初中科学有许多知识与日常生活、科技前沿紧密联系，可由教师指定或学生确定感兴趣的主题，然后指导学生搜集有关资料，汇报成果。如，写有关噪声的小论文，内容包括：噪声对人们生活、学习、工作及健康的危害；噪声的来源及分类；我市噪声的污染情况；控制噪声的具体办法和措施。该类型的作业在教科书中比比皆是，可以让学生的知识得到真正的应用，真正培养学生的能力。
2.3 观察型作业
观察是科学研究的基本方法之一，对学生观察能力的培养是必要的。教师要在平时的课堂教学中教学生如何观察，如：要讲究点面结合，注意顺序、条理，选好角度，注意方位，要全面细致等。课本中的拓展知识可以让学生自己观察，将课堂的学习延伸到课外。如，在植物根的向地性和种子的萌发教学中，让学生在家每天观察测量记录。再如，让学生观察家里的电路有哪些重要的元件。经常进行观察型作业，对于培养学生兴趣有很大的帮助，并能提高他们的观察能力。
2.4 探究型作业
科学探究作业可以是发现式的探究，也可以是接受式的探究，还可以是实验式的探究，或者是推理式的探究。在学生完成过程中，教师可先指导探究的方法，让学生按步骤完成；也可不给固定思路，让学生自己摸索，采用不同的方法完成探究过程。这有利于发展学生的发散性思维，培养学生的探究能力。如，学过温度计后，提出：在同一地区和时间，各处的温度相同吗?先分组讨论，猜测结果。再小组分工，在同一时段测出不同地点的温度，如马路边、树阴下、草坪上、房间、商场等。数据汇总后分析比较，表述实验结果，并与猜想对比。结合生活和课本，评估结论是否正确；分析影响实验效果的主要因素有哪些。各组进行交流，比较结果是否一致，分析产生差别的原因。该题操作简单、合作性强，贴近实际生活。在探究过程中，既可巩固课本知识，又能增进学生互相合作的品质。
2.5 制作型作业
课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌 握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的科学体验。”现在学生普遍缺乏动手能力，利用所学原理进行科学小制作，可让学生在实践中加深对知识的理解，培养他们解决实际问题的能力及创新能力，以及重视实践、实事求是的科学精神。如，学了光学知识后，制作潜望镜、望远镜。学习电路后，制作小手电、简音的双控开关、声控电路等。再如利用玻璃杯、筷子、碗、激光小手电等做一些光学实验。
除了上述形式，阅读型作业(指导学生阅读科学相关读物)、科学写作型作业(指导学生学写简单的科学小论文、科技说明文、调查报告、实验报告等)对学生综合能力的提高也起到很好的效果。
3 作业批改多元化——激发全学生参与作业评价的积极性
科学演算中强调结果，更强调步骤过程。科学教学中，要做到减负增效，首先要改变评价方式，将结果性评价变为过程性评价。
3.1 摒弃单一对错评价，提倡“多向”优劣评价
对学生的作业评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价在作业过程中表现的创造意识、创新习惯。批改要讲究艺术性和技巧性，只有对号，没有错号。第一次批阅，错误题目只做簡单标记，不打错号，只要及时订正同样可对。尤其对作业中的闪光点和进步变化要及时合理表扬，激发学生的学习热情。如，对缺乏自信的学生批语：“其实你一点也不差，看你的作业老师就对你充满信心。”对书写认真的学生批语：“你的作业像一个艺术品，让人赏心悦目。”对有进步的学生批语：“看到你的进步，老师从心里感到高兴，加油!希望更上一层楼。”对粗心的学生批语：“真可惜，我看到了一块有瑕疵的玉，是粗心造成的吗?”这让学生喜欢作业，也乐于订正。利用作业本沟通师生的情感，能提高学生学习科学的内驱力。
3.2 打破教师单一批改，组织学生交换批改
在每组指定一名学习能力较强的学生作为组长，组织成员共同讨论各题解法，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组交换批改作业。学生在批改作业中能够吸取其他同学好的解题方法，同时也从别人的错误中吸取教训，营造出互帮互助的学习氛围。
3.3 进行作业自我评价，组织学生经验交流
每周进行一次作业交流，学生自己讲评作业中遇到的好题和好的解题思路，其他学生点评，从而提高学生的积极性。此外，把对作业的反思和总结也作为平时作业的一个环节。并在课堂上总结交流，引导学生找到适合自己的学习方法，提高教学效果。
总之，科学作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。学生在作业过程中消除困惑、解决和生成问题、满足需要、创新知识，展示才能、升华自我。作业的本质是丰富、体验、提升学生的生命质量，是学生的“生命存在”、“生命成长”、“生命完善”的体现。
参考文献
1教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社
2顾兰英.新课标初中科学探究性教学实例.宁波出版社
3陶西平.多元智能在中国.首都师范大学出版社
4崔丽娟.中学生心理健康教育——了解你的学生.北京大学出版社
5李秉德.教育科学研究方法，人民教育出版社
6胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养.北京师范大学出版社
7王厥轩.初中探究性案例100例.上海科技教育出版社
8禹明.中学科学教学活动设计.北京大学出版社
9季苹.新课程学科发展性评估——科学.首都师范大学出版社
关键词：初中科学；作业自主；多样；多元；提高效率
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0083—02
随着新课程的深入实施，科学教师在教学中注重了课堂教学的创新。然而，教学的另一个环节——课后作业的布置却常被教师所忽视。作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的重要实践活动，是学生巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师检查、了解教学效果的重要手段和方式。许多教师采取“拿来主义”政策，即买来练习册，让学生按“册”而“练”，作业很难体现“精”字。
笔者一直探索从教学环节入手，从作业的内容、形式、数量设计等方面去加以改进，寻求合适的作业方案。笔者认為，当前新课改的科学教学中，作业环节要按照“归类求精，难中分层，落实求细，量中把度”的原则，精选精练，提高效率。
1 作业选择自主化——让全体的学生成为作业的主人
新课改的一个重要理念是让学生作为学习的主人。这个理念不但要体现在课堂教学之中，而且要体现在作业之中，要给学生选择作业的权利和自由。在作业中设置层次，让学生根据自己水平选择作业；或者老师规定学习目标，让学生自己确定适合自己的学习方法来完成学习内容。在作业中，学生根据自己的情感选择喜欢的合作伙伴。
1.1 设置分层作业
学生知识和能力水平参差不齐，有些学生思维敏捷，有些学生动手能力很强，有些学生对开放性作业兴趣较高。为兼顾学生差异，可指定两部分作业。指定完成的作业量较少，容易完成。第二部分为选做题，分成巩固当天内容的基础题，要联系旧知识或综合性比较强的拓展题，和生活联系较多的创新题，学生选择一类或多类题型。每天总结，记录学习历程，周末交流。如，学生对《压强》的理解参差不齐，可布置《作业本》为必做，题量相对少，难度适中；将《同步》的习题分成不同的星级，其中一二星为基础题，三四星为拓展题，最后五星为创新题。学生通过选择认真完成，而且部分学生同时做了几类，作业质量也比较高。
1.2 自选学习方法
多元智能理论倡导积极的学习观，认为每个学生都有自己的优势、智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应为学生创造展现各种才能的情景。面对问题，作业可以做理论探究；可以做实验观察。在新课中，可以给学生设置合适的学习目标，让学生根据自己的兴趣、爱好和能力，自由地选择学习方法来完成学习任务。如，《二氧化碳性质和用途》的课前作业，不规定形式，只要求与二氧化碳有关。于是有的学生设计实验，有的利用网络进行调查，提出很多创新性问题；还有的编节目《二氧化碳漂流记》，以表演的形式展示自学成果。让学生用自己喜欢的方法完成作业，能充分激发每个学生的潜能。
1.3 自选合作伙伴
在作业的过程中，寻找合适伙伴、帮助自己制订合理的学习方法和学习计划，可以起到优势互补、共同提高的目的。同桌讨论、小组合作、大组交流的形式使学生的交往范围不断扩大。如，在作业中引入学习小组，3～4人为一组，先个人独立完成，遇到困难和发现问题时，组内集体讨论，得出共识。并引入组间竞争机制，小组间展开竞争。这样不仅加强了学生间的竞争意识、合作意识，同时也大大增强了学习的兴趣，充分提高了作业质量。
2 作业形式多样化——让不同层次的学生在作业中有不同的收获
传统作业形式无非是记、写、算、少量的实验，形式单调，很难激发学生的学习积极性。学生表现能力各有千秋，有的善于口头表达，有的喜欢动手操作，有的爱好阅读。针对不同的学生，作业形式多样，能提高学生的能力。
2.1 口头型作业
借鉴文科“复述课文”的形式，要求学生利用课前几分钟阐述所学概念、定理，并互相设疑，互相解疑，有同桌互议和小组讨论。从而培养逻辑思维和语言表达能力。如，学完串联电路和并联电路后，点亮一串彩灯，要求学生设计一个方法鉴别这灯是如何联的。结果学生提出各种不同的方案。教师再进行小结。该知识点在后来的作业和考试中，学生很少出错，充分说明一个设计有新意、巧妙的问题可以有效提高学习效率。
2.2 查阅、收集信息型作业
搜集信息资料也是学生一种重要的技能，学生要学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和得出结论。初中科学有许多知识与日常生活、科技前沿紧密联系，可由教师指定或学生确定感兴趣的主题，然后指导学生搜集有关资料，汇报成果。如，写有关噪声的小论文，内容包括：噪声对人们生活、学习、工作及健康的危害；噪声的来源及分类；我市噪声的污染情况；控制噪声的具体办法和措施。该类型的作业在教科书中比比皆是，可以让学生的知识得到真正的应用，真正培养学生的能力。
2.3 观察型作业
观察是科学研究的基本方法之一，对学生观察能力的培养是必要的。教师要在平时的课堂教学中教学生如何观察，如：要讲究点面结合，注意顺序、条理，选好角度，注意方位，要全面细致等。课本中的拓展知识可以让学生自己观察，将课堂的学习延伸到课外。如，在植物根的向地性和种子的萌发教学中，让学生在家每天观察测量记录。再如，让学生观察家里的电路有哪些重要的元件。经常进行观察型作业，对于培养学生兴趣有很大的帮助，并能提高他们的观察能力。
2.4 探究型作业
科学探究作业可以是发现式的探究，也可以是接受式的探究，还可以是实验式的探究，或者是推理式的探究。在学生完成过程中，教师可先指导探究的方法，让学生按步骤完成；也可不给固定思路，让学生自己摸索，采用不同的方法完成探究过程。这有利于发展学生的发散性思维，培养学生的探究能力。如，学过温度计后，提出：在同一地区和时间，各处的温度相同吗?先分组讨论，猜测结果。再小组分工，在同一时段测出不同地点的温度，如马路边、树阴下、草坪上、房间、商场等。数据汇总后分析比较，表述实验结果，并与猜想对比。结合生活和课本，评估结论是否正确；分析影响实验效果的主要因素有哪些。各组进行交流，比较结果是否一致，分析产生差别的原因。该题操作简单、合作性强，贴近实际生活。在探究过程中，既可巩固课本知识，又能增进学生互相合作的品质。
2.5 制作型作业
课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌 握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的科学体验。”现在学生普遍缺乏动手能力，利用所学原理进行科学小制作，可让学生在实践中加深对知识的理解，培养他们解决实际问题的能力及创新能力，以及重视实践、实事求是的科学精神。如，学了光学知识后，制作潜望镜、望远镜。学习电路后，制作小手电、简音的双控开关、声控电路等。再如利用玻璃杯、筷子、碗、激光小手电等做一些光学实验。
除了上述形式，阅读型作业(指导学生阅读科学相关读物)、科学写作型作业(指导学生学写简单的科学小论文、科技说明文、调查报告、实验报告等)对学生综合能力的提高也起到很好的效果。
3 作业批改多元化——激发全学生参与作业评价的积极性
科学演算中强调结果，更强调步骤过程。科学教学中，要做到减负增效，首先要改变评价方式，将结果性评价变为过程性评价。
3.1 摒弃单一对错评价，提倡“多向”优劣评价
对学生的作业评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价在作业过程中表现的创造意识、创新习惯。批改要讲究艺术性和技巧性，只有对号，没有错号。第一次批阅，错误题目只做簡单标记，不打错号，只要及时订正同样可对。尤其对作业中的闪光点和进步变化要及时合理表扬，激发学生的学习热情。如，对缺乏自信的学生批语：“其实你一点也不差，看你的作业老师就对你充满信心。”对书写认真的学生批语：“你的作业像一个艺术品，让人赏心悦目。”对有进步的学生批语：“看到你的进步，老师从心里感到高兴，加油!希望更上一层楼。”对粗心的学生批语：“真可惜，我看到了一块有瑕疵的玉，是粗心造成的吗?”这让学生喜欢作业，也乐于订正。利用作业本沟通师生的情感，能提高学生学习科学的内驱力。
3.2 打破教师单一批改，组织学生交换批改
在每组指定一名学习能力较强的学生作为组长，组织成员共同讨论各题解法，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组交换批改作业。学生在批改作业中能够吸取其他同学好的解题方法，同时也从别人的错误中吸取教训，营造出互帮互助的学习氛围。
3.3 进行作业自我评价，组织学生经验交流
每周进行一次作业交流，学生自己讲评作业中遇到的好题和好的解题思路，其他学生点评，从而提高学生的积极性。此外，把对作业的反思和总结也作为平时作业的一个环节。并在课堂上总结交流，引导学生找到适合自己的学习方法，提高教学效果。
总之，科学作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。学生在作业过程中消除困惑、解决和生成问题、满足需要、创新知识，展示才能、升华自我。作业的本质是丰富、体验、提升学生的生命质量，是学生的“生命存在”、“生命成长”、“生命完善”的体现。
参考文献
1教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社
2顾兰英.新课标初中科学探究性教学实例.宁波出版社
3陶西平.多元智能在中国.首都师范大学出版社
4崔丽娟.中学生心理健康教育——了解你的学生.北京大学出版社
5李秉德.教育科学研究方法，人民教育出版社
6胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养.北京师范大学出版社
7王厥轩.初中探究性案例100例.上海科技教育出版社
8禹明.中学科学教学活动设计.北京大学出版社
9季苹.新课程学科发展性评估——科学.首都师范大学出版社