【摘要】兴趣是学生学习的最好动力，有了良好的兴趣，教学活动将变得自然而精彩。本文以游戏教学理论为依据，在对目前初中英语教学中游戏的运用情况进行分析后，结合初中生的心理特点，以一节阅读课为例，对初中英语教学游戏的设置进行深入剖析，并提出了相应的建议，希望对初中英语教学起到一定的指导作用。
　　【关键词】游戏教学;初中英语;应用
　　【作者简介】曾庆潮，蔡林青，广东省东莞市东华初级中学。
　　一、引言
　　在英语教学过程中，我们经常会发现有一部分的学生，他们的反应力和记忆力都毫不逊色于其他学习。然而，他们的英语学习却难有一定的起色，很多时候都是老师推一下他就动一动。久而久之，他们习惯了这种被推着走的学习方式。更有甚者，在长期“拉锯战”的被动接受下，他们渐渐变成了老师眼中的“钉子户”。之所以出现这种局面，是因为他们缺乏对英语学习的兴趣。其实，初中阶段的学生充满好奇心，他们对英语课堂游戏容易产生兴趣，因为英语课堂游戏把原本枯燥、机械的语言变得生动、活泼，使学生在学习英语的过程中充满激情与快乐，从而激发他们学习英语的兴趣。（林崇德，候山潜，1983）
　　游戏教学是情景教学的一种形式，它能使教学变得生动有趣、引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习自觉性和积极性（崔洪兵，1993）。笔者在教授课文“Troubles”时，根据本班学生的学情，尝试结合教材的要求设计了相应的游戏教学方法。
　　二、案例展示与剖析
　　1.材料背景。课文“Troubles” 是牛津英语广州版初中教材七年级上册第三单元的文章，谈论“生活当中的麻烦事”，是学生比较感兴趣的日常生活话题。本课是本单元的第三课时，阅读材料讲述的是一个学生如何运用急救常识，处理在上学途中碰到突发事件的故事。本故事与上一课时Reading A里的故事有一定的关联性，所以引入会较为自然。同时，也可以这一课的内容作为载体，巩固和操练上一课所讲授的一般过去时的用法。为Language 部分动词的过去式讲解作铺垫，起到很好的承前启后的作用。
　　2.教学策略。本课阅读中，教师通过形象的图片分析，以及适当地引入游戏教学设计，让学生学会运用“鉴别故事中的要素（Identifying story element）”这一阅读策略，简单分析故事的起因经过和结果，以提高学生的阅读理解能力，加深对课文内容的理解。通过多种游戏形式的阅读任务，指导学生进一步巩固、运用已学的阅读理解策略与技巧，培养一些阅读微技能。
　　3.教學过程。第一步：导入。首先，我们以free talk 的形式，以小组竞答的游戏方式回答问题“ How do you usually do with troubles？” 并引入阅读主题。
　　游戏设计一：“你追我赶” 。在回答方式上，我们采取了必答题的游戏方法，就是每组经过一定时间的讨论，轮流回答问题，直到最后出现答不上的组为止，其他组为胜方。这样的方法，可以让学生在不知不觉中形成你追我赶的学习气氛，为下一阶段教学作铺垫。
　　第二步：故事呈现。学生进入学习状态后，在同伴讨论基础上完成以下几幅图片的顺序排列。
　　游戏设计二：“谁是挑战者”。