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摘 要：随着新课程教学标准的颁布与实施，识字教学在小学语文教学中的地位愈加重要，是保障学生读写能力、阅读能力、学习能力和创新能力等综合发展的关键，更是他们认知世界的基础。为此，小学语文教师需主动提高识字教学成效，利用多个科学合理的渠道展开识字教学，极力挖掘学生的学习潜力，这对提升语文整体教学质量来说具有积极意义。
关键词：低段小学生；语文课堂；识字教学
一、前言
汉字无疑是中国语言文化中最为基础的一部分，所有文化教育都必须以识字作为开端。保证学生基本的听、说、读、写能力，让学生正确地理解与运用语言文字一直是小学语文教学的目的。在小学语文教学中，对字词的理解与运用不仅在阅读教学中，也在口语交际、作文教学等方面成为教师需要面对的问题。《义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，识字教学是小学语文教育的基础内容，教学目的是要让学生对识字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，能够正确工整的书写3500个左右的常用汉字。随着小学语文课程的不断改革完善，如何帮助低年级小学生打好识字基础成为了教育界普遍关注的问题。笔者通过研究调查认为，要想切实提升小学低年级学生的识字教学效率，应该从教学手法、兴趣培养多个方面入手，接下来将从多个方面对上述问题进行探究与分析。
二、创新课堂形式，激发识字兴趣
在识字教学中，教师需要注重工具性与人文性的和谐统一，将人文性内容插入到教学当中，以往的小学语文识字教学普遍存在内容枯燥、形式单一和缺乏互动等问题，不能激发学生的识字兴趣和学习热情。在笔者看来，由于小学生年纪尚小，多动贪玩，并且不易长时间集中精力，所以死记硬背的识字方法是非常低效的。
例如，在日常语文教学中，笔者会定期在班内组织汉字识记比赛，内容包括读、写和改错三部分。具体来说可以先将学生每10人分为一个小组，然后在小组之间展开竞赛，要求组内每个人都要参与进来，答对一题得相应的分数，最后给得分最高的一组以集体奖励。在这个活动当中，需要注重改错环节，教师可以事先选取一些课文中的词语，并将其中的易错字故意写错，如将“木棒”写作“木捧”，让学生抢答改错。这样不仅增添了比赛的激烈气氛，更让学生了解到一些易错字，从而提高警惕，避免自己犯错。
三、活用教学道具，加深识字印象
汉语是最优美、最精确丰富的语言，有着悠久的历史，运用字理析词的方法可以帮助学生更好地理解课文内容。识字教学中，仅靠教师的讲解不范是远远不够的。随着教学理念的更新和教学条件的改善，借助适当的道具来开展识字教学已经成为一种较为常见的方式。但如何巧妙制作并运用道具却需要教师不断在实践中发现总结。
例如，在带领学生学习四年级上册第4单元课文《落花生》的课后生词时，笔者就采用了卡片拼凑识字法。本课课后生词包括辟、获、尝、吩、咐、辨，笔者事先准备好16张卡片，将每个字拆解为两到三个部分，分别写在每张卡片上，再另写两个干扰项。笔者先带领学生进行口常的生字读写练习，帮助他们熟悉每个字的读音和写法；然后给他们五分钟时间自山书写朗读；最后，笔者要求所有学生合起课本，再抽一两位学生来用卡片拼凑出刚才学习过的生字，并大声念出来。这种方式加深了学生对汉字笔画结构的印象，取得了较好的识字效果。教学卡片除了运用于某一课的汉字教学以外，还可以用作汉字的综合拓展练习。
四、利用生活资源，巧设识字情景
学习文本的最终目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中教师必须紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练。《义务教育语文课程标准》强调，小学语文教学应该引导学生“主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文”，让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。可见，结合实际是小学语文教学的重要途径。那么，怎样才能结合实际生活来帮助学生识字呢？笔者认为情景模拟就是一种既有趣又高效的办法。
例如，小学语文三年级上册第七单元“集市与超市”就是一个非常适合采用情景模拟教学法的单元。为了给学生一个更为直观的学习体验，语文教师可以把“集市”搬到教室中来。首先，笔者在上课前一周布置学生课下参观集市，并记下集市中买卖的商品，回家后通过查字典在卡片上写下五种商品的名称，并用纸片制成不同面值的钱币。等到上课时，老师把学生分成两拨，一拨扮演商贩，另一拨扮演顾客。在教师指导下，学生开始模拟集市场景，但与现实中的集市不同的是，学生集市中买卖的不是实体物品，而是准备好的写有商品名称的卡片。由于学生年纪尚小，独立参与买卖的经历并不多，所以课堂集市的形式激起了学生的好奇心和新鲜感，大家都很积极地参与到活动中来。借助这次课堂集市模拟活动，学生们不仅学会了诸如“茄子”“甘蔗”“鲤鱼”等词语，而且得到了很好的口语交际锻炼，可谓是一举两得。
此外，增加阅读的小练笔，提升学生运用识字的能力。随堂练笔的安排要自然、恰当、形式多样，不能搞形式主义。字词教学不能停留在对字词意思理解的水平上，还应体现在对学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的培养。从小学二三年级开始，教师就可以要求学生在写话训练时一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，通过这种方式，学生积累了字词，只有积累得多，用时才得心应手。在对学生进行语言文字训练的过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。而在小学中高年级中，文本内容更是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。
五、结语
综上所述，语文学科一直以来都是小学教育阶段的重要科目，是保证整体教育质量与实效性的关键。识字教学既是小学语文课程教学的基础部分又是重要内容，不仅是学生学习语文知识的前提，更是学习各科知识的前提，教师应将识字教学当作工作重点来对待。希望通过本文的研究分析，能够使小学低年级的识字课程设计更加迎合学生兴趣，遵循学习规律，從而取得事半功倍的教学效果。笔者相信只要坚持下去，日积月累，学生运用语言文字的能力就一定会得到提高！
参考文献：
[1]周友中.提高识字教学实效性的探究[J].考试周刊，2017（36）.
[2]丁玉娟.关于识字教学的几点体会[J].语文天地，2017（12）.
关键词：低段小学生；语文课堂；识字教学
一、前言
汉字无疑是中国语言文化中最为基础的一部分，所有文化教育都必须以识字作为开端。保证学生基本的听、说、读、写能力，让学生正确地理解与运用语言文字一直是小学语文教学的目的。在小学语文教学中，对字词的理解与运用不仅在阅读教学中，也在口语交际、作文教学等方面成为教师需要面对的问题。《义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，识字教学是小学语文教育的基础内容，教学目的是要让学生对识字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，能够正确工整的书写3500个左右的常用汉字。随着小学语文课程的不断改革完善，如何帮助低年级小学生打好识字基础成为了教育界普遍关注的问题。笔者通过研究调查认为，要想切实提升小学低年级学生的识字教学效率，应该从教学手法、兴趣培养多个方面入手，接下来将从多个方面对上述问题进行探究与分析。
二、创新课堂形式，激发识字兴趣
在识字教学中，教师需要注重工具性与人文性的和谐统一，将人文性内容插入到教学当中，以往的小学语文识字教学普遍存在内容枯燥、形式单一和缺乏互动等问题，不能激发学生的识字兴趣和学习热情。在笔者看来，由于小学生年纪尚小，多动贪玩，并且不易长时间集中精力，所以死记硬背的识字方法是非常低效的。
例如，在日常语文教学中，笔者会定期在班内组织汉字识记比赛，内容包括读、写和改错三部分。具体来说可以先将学生每10人分为一个小组，然后在小组之间展开竞赛，要求组内每个人都要参与进来，答对一题得相应的分数，最后给得分最高的一组以集体奖励。在这个活动当中，需要注重改错环节，教师可以事先选取一些课文中的词语，并将其中的易错字故意写错，如将“木棒”写作“木捧”，让学生抢答改错。这样不仅增添了比赛的激烈气氛，更让学生了解到一些易错字，从而提高警惕，避免自己犯错。
三、活用教学道具，加深识字印象
汉语是最优美、最精确丰富的语言，有着悠久的历史，运用字理析词的方法可以帮助学生更好地理解课文内容。识字教学中，仅靠教师的讲解不范是远远不够的。随着教学理念的更新和教学条件的改善，借助适当的道具来开展识字教学已经成为一种较为常见的方式。但如何巧妙制作并运用道具却需要教师不断在实践中发现总结。
例如，在带领学生学习四年级上册第4单元课文《落花生》的课后生词时，笔者就采用了卡片拼凑识字法。本课课后生词包括辟、获、尝、吩、咐、辨，笔者事先准备好16张卡片，将每个字拆解为两到三个部分，分别写在每张卡片上，再另写两个干扰项。笔者先带领学生进行口常的生字读写练习，帮助他们熟悉每个字的读音和写法；然后给他们五分钟时间自山书写朗读；最后，笔者要求所有学生合起课本，再抽一两位学生来用卡片拼凑出刚才学习过的生字，并大声念出来。这种方式加深了学生对汉字笔画结构的印象，取得了较好的识字效果。教学卡片除了运用于某一课的汉字教学以外，还可以用作汉字的综合拓展练习。
四、利用生活资源，巧设识字情景
学习文本的最终目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中教师必须紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练。《义务教育语文课程标准》强调，小学语文教学应该引导学生“主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文”，让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。可见，结合实际是小学语文教学的重要途径。那么，怎样才能结合实际生活来帮助学生识字呢？笔者认为情景模拟就是一种既有趣又高效的办法。
例如，小学语文三年级上册第七单元“集市与超市”就是一个非常适合采用情景模拟教学法的单元。为了给学生一个更为直观的学习体验，语文教师可以把“集市”搬到教室中来。首先，笔者在上课前一周布置学生课下参观集市，并记下集市中买卖的商品，回家后通过查字典在卡片上写下五种商品的名称，并用纸片制成不同面值的钱币。等到上课时，老师把学生分成两拨，一拨扮演商贩，另一拨扮演顾客。在教师指导下，学生开始模拟集市场景，但与现实中的集市不同的是，学生集市中买卖的不是实体物品，而是准备好的写有商品名称的卡片。由于学生年纪尚小，独立参与买卖的经历并不多，所以课堂集市的形式激起了学生的好奇心和新鲜感，大家都很积极地参与到活动中来。借助这次课堂集市模拟活动，学生们不仅学会了诸如“茄子”“甘蔗”“鲤鱼”等词语，而且得到了很好的口语交际锻炼，可谓是一举两得。
此外，增加阅读的小练笔，提升学生运用识字的能力。随堂练笔的安排要自然、恰当、形式多样，不能搞形式主义。字词教学不能停留在对字词意思理解的水平上，还应体现在对学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的培养。从小学二三年级开始，教师就可以要求学生在写话训练时一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，通过这种方式，学生积累了字词，只有积累得多，用时才得心应手。在对学生进行语言文字训练的过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。而在小学中高年级中，文本内容更是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。
五、结语
综上所述，语文学科一直以来都是小学教育阶段的重要科目，是保证整体教育质量与实效性的关键。识字教学既是小学语文课程教学的基础部分又是重要内容，不仅是学生学习语文知识的前提，更是学习各科知识的前提，教师应将识字教学当作工作重点来对待。希望通过本文的研究分析，能够使小学低年级的识字课程设计更加迎合学生兴趣，遵循学习规律，從而取得事半功倍的教学效果。笔者相信只要坚持下去，日积月累，学生运用语言文字的能力就一定会得到提高！
参考文献：
[1]周友中.提高识字教学实效性的探究[J].考试周刊，2017（36）.
[2]丁玉娟.关于识字教学的几点体会[J].语文天地，2017（12）.