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摘 要：阐述了土建类院校面向建设行业领域，开展“思想道德修养与法律基础”课实践教学的重要性和教学原则，总结了土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学的实践探索。介绍了通过抓好“基础”课实践教学的时间、内容设计、考核、交流和反馈五个环节，把“基础”课的实践教学落实、做实的模式。
关键词：土建类院校；建设行业领域；“基础”课实践教学
笔者所在的院校是一所土建类院校.从2011年起,我校结合土建类院校的特点,实施了“土建类院校面向建设行业领域,开展‘思想道德修养与法律基础’课（以下简称‘基础’课）实践教学”的理论与实践探索,初步形成了土建类院校开展“基础”课实践教学的新模式。
一、土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学的重要性
1.土建类院校结合自身的特点，面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，把实践基地落到了实处。
实践基地是“基础”课实践教学的载体。没有实践基地，“基础”课的实践教学就无法落到实处。土建类院校把“基础”课的实践教学基地建设到建设行业领域，克服了实践基地随意性的弊端，使“基础”课实践教学有了稳固的基地。
2.面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，有利于土建类院校大学生及早了解行业对人才素质结构的要求，早日树立献身建设行业的意识。
大一新生，既对社会生活充满好奇,又对专业领域充满渴望.土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，为学生了解社会和认识建设行业领域找到了契合点。学生通过参加面向建设行业领域的“基础”课实践教学，了解行业对人才的思想道德和法律素质的要求，有利于明确成才方向、树立在建设行业领域建功立业的信心。
3. 土建类院校学生在建设行业领域中参加“基础”课实践教学,有助于巩固“基础”课教学的效果。
土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学,把大学生主动引入到与学业、就业息息相关的领域，让学生们在建设行业领域里直接体验、感悟自身应担当的道德、法律和社会责任,弥补了单一性理论教学的不足,从实践层面上巩固了理论教学的成果。
二、土建类院校面向建设行业领域，开展 “基础”课实践教学的原则
土建类院校面向建设行业领域,开展“基础”课实践教学,不仅具有其它院校开展“基础”课实践教学的普遍性,而且具有自身的特殊性.土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学要坚持以下原则：
1.实现“基础”课教学目标
土建类院校面向建设行业领域,开展 “基础”课实践教学,要服从和服务于“基础”课的教学目标。无论是实践教学基地的选择,还是实践教学内容的设计,都必须以促进知识体系向大学生素质体系和信仰体系转化为目的，帮助学生把理论认知转化为实践能力，培养大学生良好的思想道德素质。
2.促进学生知行统一
以建设行业领域为实践载体,通过引导学生主动参与“基础”课实践教学环节,促进学生在正确理解社会主义道德规范和法律体系的同时，身体力行，在实践中主动践行社会主义核心价值；帮助大学生自觉以正确理论引导行为，真正实现知行统一。
3. 激励学生立志献身建设行业
在设计“基础”课实践教学环节时,要注重引导学生树立建设行业的人才意识，主动帮助他们提升思想道德素养、自觉砥砺品行、不断完善自我。要激励学生主动完善知识结构、提高专业本领；培养学生踏实苦干的进取精神，引导学生将自身价值的实现与建设行业的发展有机结合起来，为国家建设行业发展作出贡献。
三、土建类院校面向建设行业领域，开展 “基础”课实践教学的实践探索
2011年，结合土建类院校的行业特点,我校实施了“面向建设行业领域,开展‘基础’课实践教学”的探索.在“基础”课实践教学中,我们注重抓好实践教学的时间、内容设计、考核、交流和反馈五个环节。通过抓好这五个环节，把“基础”课的实践教学落实、做实。这五个环节的具体内容是：
1．实践教学的时间环节。“基础”课的理论授课时间是新生入学的第一学期。为了让实践教学与理论教学同步，我们把实践教学的时间做了调整。我们改变了原有的把实践教学集中放在寒假时段的做法，把“基础”课实践教学的时间调整到理论授课进行到一半时起始，理论授课结束前结束。这种做法的最大益处在于保证实践教学的交流环节能够有效实施。以往利用假期开展“基础”课实践教学的弊端在于，学生间的相互交流环节难于开展。因为学生参加完“基础”课实践教学后就进入了新学期，原来的“基础”课任课教师不再担任该教学班的教学工作，致使学生参加实践教学的成果无法进行有效交流，学生间的自我教育作用难以发挥。
我们的新做法是“基础”理论教学进行到一半时,任课教师开始向学生布置实践教学的任务。首先任课教师向学生讲清楚建设行业领域的范围，并要求学生在课程结束前两周完成参加“基础”课实践教学的活动。其次，为了保证学生参与实践教学活动的真实性，要求学生在反馈实践教学成果时，附带参加实践教学的证明材料。
2．实践教学的内容设计环节。根据教学要求，按相关专题设计实践教学的内容。实践教学的内容紧密联系我国建设行业的发展、紧扣“基础”课自身的教学内容。在拟定实践调查题目时，我们有意识地引导学生主动了解建设行业对人才素质的要求、增强学生的行业人才意识。比如：我们按教材的内容结构，把“基础”实践教学的内容分为：寻访校友（绪论）、建设行业人才特色研究（第一章）、如何在建设行业领域建功立业（第二章）、寻找建设行业领域中的郭明义（第三章）、建设行业人才应具备的基本素质调查（第四、六章）、建设行业人才市场需求状况调查（第五章）、建设行业从业人员法律法规意识调查（第七、八章）等（注：每个题目后面括号中对应的是章目）专题研究或专题调查。这些实践教学内容的设计，既反映了教材对学生的要求，又贴近建设行业；既便于学生对建设行业了解，又达到深化理论教学目的，起到了强化学生自我教育、帮助学生在建设行业中立志成才的目的。 3．实践教学的考核环节。制定严格的考核标准，促进实践教学任务的有效完成。我们把考核分为优、良、中、及格和不及格五个级别。为了鼓励学生积极参加“基础”课实践教学，采用申报“优秀”的激励模式。即凡能做到积极参加“基础”课实践教学、认真整理参加实践教学收获的学生，都可以向任课教师申报“基础”课实践教学成绩“优秀”。对这部分学生的实践成果，教师重点批阅，并选取其中达到优秀标准的实践成果在教学班中进行交流。对于明显弄虚作假或拼凑的实践材料的学生则以“不及格”处理。在“基础”课实践教学中，我们克服了重布置、轻检查、忽视对实践教学考核的做法，把“基础”课的实践教学落到实处。
4．交流实践教学成果环节。在教学结束前，专门拿出2个学时进行“基础”课实践教学成果交流。通过交流，达到学生互相学习、共同提高的目的。目前，许多高校的“基础”课实践教学走的是“教师布置研究题目——学生进行实践探究——学生上交研究成果”的模式。这种模式的最大弊端，就是忽视了学生之间的交流，阻碍了“基础”课实践教学功能的有效发挥。我们将原有的实践教学模式变为“教师设计实践教学内容——学生进行实践探究——学生上交研究成果——教师进行总结、学生进行交流”，由此，更大限度地发挥了“基础”课实践教学的自我教育功效。
5．实践教学的反馈环节。“基础”课实践教学结束之后，我们对学生参加实践教学的收效进行反馈。具体做法是，要求参加“基础”课实践教学的学生在上交实践教学总结时，同时填写学生实践教学反馈表（匿名）。反馈表从5个方面对学生的思想收获进行反馈。主要是了解学生通过参加面向建设行业领域的 “基础”课实践教学后，思想发生变化的情况。主要内容为：参加“基础”课实践教学后，①对“基础”课的理论是否有了进一步深化，②对社会是否有了新的、积极的认识，③思想是否发生了积极的变化，④对建设行业领域的人才素质结构是否有了新了解，⑤是否初步树立起献身建设行业的意识。学生根据自身情况，对前述问题用“是”和“否”进行回答。通过这种方法，我们对学生参加“基础”课实践教学的效果进行评估。
四、土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学过程中要避免的误区
土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学要遵循思想政治理论课的教学规律，切不可把面向行业领域开展“基础”课实践教学简单化，使学生误把“基础”课实践教学等同于进入建设行业领域进行认识实习或接受专业教育。认识实习的主要目的在于帮助学生了解专业方面的相关知识和实践技能；专业教育的主要目的是培养学生对本专业的认知能力。这两者都突出了学生对相关专业知识和技能的了解；而面向建设行业领域开展“基础”课实践教学的目的则在于加强大学生的人生观、价值观、道德观和法制观教育，提升学生的道德情感和思想素质，全方位地帮助学生了解建设行业对人才的要求，促使他们早日树立成才意识，帮助大学生健康成长。因此在土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学时，一定要在学生中大力宣传实践教学的目的和意义，帮助学生正确认识“基础”课实践教学的功能，提高他们参与实践教学的积极性和主动性。
参考文献
1.黄焕初、符惠明主编：“思想道德修养与法律基础”课实践教学参考书[M].高等教育出版社，2007.
2.黄蓉生、白显良：关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J]，学校党建与思想教育，2009（1）11-13.
3.吕志：对思想政治理论课实践教学实施的思考[J]，学校党建与思想教育，2010（2）57-59.
作者简介：
杜晶波（1963－），男，四川绵阳人，副教授，硕士研究生导师。
王曌哲（1986-），男，辽宁丹东人，硕士研究生。
关键词：土建类院校；建设行业领域；“基础”课实践教学
笔者所在的院校是一所土建类院校.从2011年起,我校结合土建类院校的特点,实施了“土建类院校面向建设行业领域,开展‘思想道德修养与法律基础’课（以下简称‘基础’课）实践教学”的理论与实践探索,初步形成了土建类院校开展“基础”课实践教学的新模式。
一、土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学的重要性
1.土建类院校结合自身的特点，面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，把实践基地落到了实处。
实践基地是“基础”课实践教学的载体。没有实践基地，“基础”课的实践教学就无法落到实处。土建类院校把“基础”课的实践教学基地建设到建设行业领域，克服了实践基地随意性的弊端，使“基础”课实践教学有了稳固的基地。
2.面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，有利于土建类院校大学生及早了解行业对人才素质结构的要求，早日树立献身建设行业的意识。
大一新生，既对社会生活充满好奇,又对专业领域充满渴望.土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学，为学生了解社会和认识建设行业领域找到了契合点。学生通过参加面向建设行业领域的“基础”课实践教学，了解行业对人才的思想道德和法律素质的要求，有利于明确成才方向、树立在建设行业领域建功立业的信心。
3. 土建类院校学生在建设行业领域中参加“基础”课实践教学,有助于巩固“基础”课教学的效果。
土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学,把大学生主动引入到与学业、就业息息相关的领域，让学生们在建设行业领域里直接体验、感悟自身应担当的道德、法律和社会责任,弥补了单一性理论教学的不足,从实践层面上巩固了理论教学的成果。
二、土建类院校面向建设行业领域，开展 “基础”课实践教学的原则
土建类院校面向建设行业领域,开展“基础”课实践教学,不仅具有其它院校开展“基础”课实践教学的普遍性,而且具有自身的特殊性.土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学要坚持以下原则：
1.实现“基础”课教学目标
土建类院校面向建设行业领域,开展 “基础”课实践教学,要服从和服务于“基础”课的教学目标。无论是实践教学基地的选择,还是实践教学内容的设计,都必须以促进知识体系向大学生素质体系和信仰体系转化为目的，帮助学生把理论认知转化为实践能力，培养大学生良好的思想道德素质。
2.促进学生知行统一
以建设行业领域为实践载体,通过引导学生主动参与“基础”课实践教学环节,促进学生在正确理解社会主义道德规范和法律体系的同时，身体力行，在实践中主动践行社会主义核心价值；帮助大学生自觉以正确理论引导行为，真正实现知行统一。
3. 激励学生立志献身建设行业
在设计“基础”课实践教学环节时,要注重引导学生树立建设行业的人才意识，主动帮助他们提升思想道德素养、自觉砥砺品行、不断完善自我。要激励学生主动完善知识结构、提高专业本领；培养学生踏实苦干的进取精神，引导学生将自身价值的实现与建设行业的发展有机结合起来，为国家建设行业发展作出贡献。
三、土建类院校面向建设行业领域，开展 “基础”课实践教学的实践探索
2011年，结合土建类院校的行业特点,我校实施了“面向建设行业领域,开展‘基础’课实践教学”的探索.在“基础”课实践教学中,我们注重抓好实践教学的时间、内容设计、考核、交流和反馈五个环节。通过抓好这五个环节，把“基础”课的实践教学落实、做实。这五个环节的具体内容是：
1．实践教学的时间环节。“基础”课的理论授课时间是新生入学的第一学期。为了让实践教学与理论教学同步，我们把实践教学的时间做了调整。我们改变了原有的把实践教学集中放在寒假时段的做法，把“基础”课实践教学的时间调整到理论授课进行到一半时起始，理论授课结束前结束。这种做法的最大益处在于保证实践教学的交流环节能够有效实施。以往利用假期开展“基础”课实践教学的弊端在于，学生间的相互交流环节难于开展。因为学生参加完“基础”课实践教学后就进入了新学期，原来的“基础”课任课教师不再担任该教学班的教学工作，致使学生参加实践教学的成果无法进行有效交流，学生间的自我教育作用难以发挥。
我们的新做法是“基础”理论教学进行到一半时,任课教师开始向学生布置实践教学的任务。首先任课教师向学生讲清楚建设行业领域的范围，并要求学生在课程结束前两周完成参加“基础”课实践教学的活动。其次，为了保证学生参与实践教学活动的真实性，要求学生在反馈实践教学成果时，附带参加实践教学的证明材料。
2．实践教学的内容设计环节。根据教学要求，按相关专题设计实践教学的内容。实践教学的内容紧密联系我国建设行业的发展、紧扣“基础”课自身的教学内容。在拟定实践调查题目时，我们有意识地引导学生主动了解建设行业对人才素质的要求、增强学生的行业人才意识。比如：我们按教材的内容结构，把“基础”实践教学的内容分为：寻访校友（绪论）、建设行业人才特色研究（第一章）、如何在建设行业领域建功立业（第二章）、寻找建设行业领域中的郭明义（第三章）、建设行业人才应具备的基本素质调查（第四、六章）、建设行业人才市场需求状况调查（第五章）、建设行业从业人员法律法规意识调查（第七、八章）等（注：每个题目后面括号中对应的是章目）专题研究或专题调查。这些实践教学内容的设计，既反映了教材对学生的要求，又贴近建设行业；既便于学生对建设行业了解，又达到深化理论教学目的，起到了强化学生自我教育、帮助学生在建设行业中立志成才的目的。 3．实践教学的考核环节。制定严格的考核标准，促进实践教学任务的有效完成。我们把考核分为优、良、中、及格和不及格五个级别。为了鼓励学生积极参加“基础”课实践教学，采用申报“优秀”的激励模式。即凡能做到积极参加“基础”课实践教学、认真整理参加实践教学收获的学生，都可以向任课教师申报“基础”课实践教学成绩“优秀”。对这部分学生的实践成果，教师重点批阅，并选取其中达到优秀标准的实践成果在教学班中进行交流。对于明显弄虚作假或拼凑的实践材料的学生则以“不及格”处理。在“基础”课实践教学中，我们克服了重布置、轻检查、忽视对实践教学考核的做法，把“基础”课的实践教学落到实处。
4．交流实践教学成果环节。在教学结束前，专门拿出2个学时进行“基础”课实践教学成果交流。通过交流，达到学生互相学习、共同提高的目的。目前，许多高校的“基础”课实践教学走的是“教师布置研究题目——学生进行实践探究——学生上交研究成果”的模式。这种模式的最大弊端，就是忽视了学生之间的交流，阻碍了“基础”课实践教学功能的有效发挥。我们将原有的实践教学模式变为“教师设计实践教学内容——学生进行实践探究——学生上交研究成果——教师进行总结、学生进行交流”，由此，更大限度地发挥了“基础”课实践教学的自我教育功效。
5．实践教学的反馈环节。“基础”课实践教学结束之后，我们对学生参加实践教学的收效进行反馈。具体做法是，要求参加“基础”课实践教学的学生在上交实践教学总结时，同时填写学生实践教学反馈表（匿名）。反馈表从5个方面对学生的思想收获进行反馈。主要是了解学生通过参加面向建设行业领域的 “基础”课实践教学后，思想发生变化的情况。主要内容为：参加“基础”课实践教学后，①对“基础”课的理论是否有了进一步深化，②对社会是否有了新的、积极的认识，③思想是否发生了积极的变化，④对建设行业领域的人才素质结构是否有了新了解，⑤是否初步树立起献身建设行业的意识。学生根据自身情况，对前述问题用“是”和“否”进行回答。通过这种方法，我们对学生参加“基础”课实践教学的效果进行评估。
四、土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学过程中要避免的误区
土建类院校面向建设行业领域，开展“基础”课实践教学要遵循思想政治理论课的教学规律，切不可把面向行业领域开展“基础”课实践教学简单化，使学生误把“基础”课实践教学等同于进入建设行业领域进行认识实习或接受专业教育。认识实习的主要目的在于帮助学生了解专业方面的相关知识和实践技能；专业教育的主要目的是培养学生对本专业的认知能力。这两者都突出了学生对相关专业知识和技能的了解；而面向建设行业领域开展“基础”课实践教学的目的则在于加强大学生的人生观、价值观、道德观和法制观教育，提升学生的道德情感和思想素质，全方位地帮助学生了解建设行业对人才的要求，促使他们早日树立成才意识，帮助大学生健康成长。因此在土建类院校面向建设行业领域开展“基础”课实践教学时，一定要在学生中大力宣传实践教学的目的和意义，帮助学生正确认识“基础”课实践教学的功能，提高他们参与实践教学的积极性和主动性。
参考文献
1.黄焕初、符惠明主编：“思想道德修养与法律基础”课实践教学参考书[M].高等教育出版社，2007.
2.黄蓉生、白显良：关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J]，学校党建与思想教育，2009（1）11-13.
3.吕志：对思想政治理论课实践教学实施的思考[J]，学校党建与思想教育，2010（2）57-59.
作者简介：
杜晶波（1963－），男，四川绵阳人，副教授，硕士研究生导师。
王曌哲（1986-），男，辽宁丹东人，硕士研究生。