阅读在语文教学中占据着半壁江山的作用，是学生积淀语言文化知识和开阔认知视野的重要途径。不过，紧跟教材文本，设置必读书目等一系列的做法，确实让学生有了更多的阅读资源与空间，也给学生一些意想不到的收获。在阅读中，这样的指令性阅读模式或多或少阻碍了学生自主阅读的激情，难以真正调动他们阅读的激情与潜能，难以真正满足他们的多样化理解需求。还学生自由阅读的时间，多给他们相应的研究探析机会，定会利于学生获得真正的幸福感与满足，喝上自己渴求的“鸡汤”。
　　一、择优引读，尊重差异
　　越是自由的阅读，越能够吸引学生的注意力，越能增强学生的阅读激情和兴趣。多给学生选择相应的阅读书目，利于他们在深化阅读感知中获得体验。选择优秀的书目引导学生深入阅读，更能满足他们多元化认知发展需求。
　　跳出指令性阅读安排，更能给学生更多自由选择的机会。如，在《海伦·凯勒》的教学中，可以引导学生在围绕“上帝给某个人打开一扇门，必然会关闭另一扇门”的表达主题大意基础上，建议他们阅读《假如给我三天光明》《盲人的世界》《海倫·凯勒自传》等读本，引导学生运用读书笔记摘录的形式找出其中的精彩信息点和内容，帮助他们丰富理解感知。针对学生的自我理解感知不同，鼓励他们运用笔记展览的形式针对自己的发现进行主动描述，帮助他们在强化阅读理解的基础上获得更多丰富认知。遵从学生的多样化发展需求，鼓励他们在主动选择和自由探究中强化阅读，便于他们收获更多的精彩。学生通过阅读其他相关的文章，便于他们在有效整合运用资源中产生多样化的感悟体验。
　　多给学生提供多彩的读本，多给学生推荐名家名著的经典之作，给他们更多自由选择的机会，定会利于学生获得丰富感知。鼓励学生带着激情深入阅读探知，便于他们在主动朗读探知中获得更多丰富感知，满足多样化发展需要。
　　二、鼓励畅言，深化感思
　　没有问题的阅读毫无疑问是“鹦鹉学舌”，没有一点创意。鼓励学生以文本阅读为契机，多运用讨论交流的形式深化感知，利于他们在整合资源信息中获得更为丰富认知。鼓励学生畅言，便于他们在主动发现问题和深入探知中形成敏锐语感意识，增强表达运用的准确性和灵活性。
　　引导学生多说出感知，便于他们在碰撞思维火花中深化灵感。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，针对题目，可引导学生思考：林冲也曾做过教头，为什么不用林教头棒打洪教头？有的同学说这是为了区别林冲与洪教头不一样。有的同学说，作者带着一种鄙视描写洪教头，这里的林冲自然与洪教头是不一样，此教头非彼教头。有的同学说，棒打洪教头，说明林冲的武艺比洪教头要高超。再如，在林冲和洪教头比武中，针对各种动作、心理等细节描写，不妨建议学生思考：如果你就在现场，你会有怎样的感思？有的同学说，见到这样的比武，不仅能感受到中华武术的博大精深，更能够让我们感受到武德的重要性。有的同学说，这样的比武其实就是比武人心理较量，值得揣摩，等等。
　　尊重学生的学习差异，多给他们相应的指点，便于他们在积极建言献策的过程中梳理认知，利于他们深化感知。多建议学生进行深入互动，鼓励他们运用不同的语言形式进行交流，便于他们在深入研读和探知的过程中积淀丰富认知。
　　三、指导练笔，补述拓展
　　读写分工不同，但不可分家。读是写作的积累，写则是读的延伸。跳出以读为读的模式，多给学生相应的练笔机会，不仅能帮助学生主动拓宽认知视野与思维，更利于学生在整合资源的基础上形成丰富的语感意识。指导练笔，让阅读变得更加丰富多彩。
　　依据课文学习内容不同，多给学生相应的练笔机会，定会有惊喜发现。如，在《第一次抱母亲》教学中，作者对母亲的描写更多运用细节，尤其是注重了语言、动作、肖像、心理等不同方面的刻画，像，“我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱。没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”这段描写不仅让我们感受到作者抱母亲动作的笨拙，更让我们体味到作者的母亲是如此之轻。对此，有的 同学写到：我总是小心翼翼帮助父亲解开绑带，深怕碰到他的伤口，哪知越是小心越常碰到他的伤口，而父亲总是轻轻地说声“不要紧。”再如，“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总让我们放下，让她来挑。”写出了母亲对我们的关爱之情，感受到妈妈的伟大。有的同学则模拟写道：每当我洗碗时，妈妈总是说，我来吧，你去学习……
　　这样的练笔，便于学生在深入阅读中找到更多表达基点，利于学生在拓展想象中获得深刻感知。基于学生的整体感知不同，多给学生讲述写作运用的技巧和方法，定能帮助他们在主动融入阅读和深度探知的过程中切实提高语用准确性和灵活性，提升他们的综合语用技能水平。
　　综前所述，多给学生阅读自由，利于他们在真正融入文本和深入感知中获得更多真切认知，便于他们在聚点感思中获得不一样的认知，引领他们在深入阅读感知中积淀深厚语言文化知识。多给学生更多的自由思考和深入表达机会，利于他们灵活运用，并能使之转化为语言运用的技能与技巧，提升其语言学习综合运用能力。