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摘 要：信息技术与教育教学的有效结合是教育实践探索的一个重要研究方向，在实践中希望将先进的教育技术和教学模式结合为一个有效的教学模型。基于此，作者把iPad教学上的一些技术优势渗透进正在实验的翻转课堂教学模式，希望能够探索出一条适合学生并更加优效的教学模式。
关键词：iPad技术；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0036-04
一、问题的提出
随着科技的不断进步，教育也在其自身发展领域中不断进行着探索和改革。短短几十年的发展，计算机时代俨然已经走进了我们的生活。信息技术已广泛地应用于科学计算、检测与控制、信息管理等各行各业，教育当然也不例外。信息技术在教育改革的浪潮中不断发挥着自身的作用，从白板投影到幻灯投影，直到今天的网络互动，这一切都在不断地改变着我们的课堂。笔者作为一名一线教育工作者，一直在思考：这些技术真的有利于课程的呈现吗？ 这样的教学形式对学生知识的掌握和思维的培养确实有帮助吗？如何更好地利用信息技术辅助我们的课堂教学？这些问题值得我们每一个信息技术时代下的教育工作者思考。
北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“基于Pad的新型教学方法的实验研究”是支撑北京平板教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与首都北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自2012年底启动该课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深度的研究工作，笔者在这一过程中对翻转课堂在数学学科中的应用进行了探索和研究。
2013年，笔者所在学校展开了iPad教学技术的课堂实验活动，也因此初步接触到这项教学技术。此外，这一年笔者还了解到了“翻转课堂”，这种教学模式在短短一年的时间内在国内产生了巨大的反响，很多学校争相投入到教学实验中。[1]不仅如此，“翻转课堂”的核心步骤——“录课”也引起了业界的足够重视。全国十几所名校成立了录课联盟，本校正是在这样的背景下进行初步实验。始初有些好奇，同时难免会出现一些不适现象，一直以来教师习惯了传统的教学模式，而新的教学模式所带来一系列技术难题和思维转变还需要不断学习和思考，这给实际教学工作带来了不小的难题。而作为一名年轻的教师，笔者还是毅然走进了这个实验课题，并且较快地掌握了基本的模式和技术。在对基本模式进行学习和模仿的同时，思考、创新着适合学生学习的新模式。
二、平板教学环境中的翻转课堂
翻转课堂，故名思议就是对传统教学模式环节进行翻转。[2]一般传统教学中的教学流程是课堂上教师讲授，课后学生完成作业；而在翻转模式下，学生课前进行翻转，通过自主观看视频完成自测，而真正的课堂上则让学生在教师的指导下提出、讨论、交流、解决问题，然后再完成作业习题。这种教学模式改变了传统教学中教师讲学生被动听的学习模式，转变成学生自主学习，不得不说这是学生学习方法的重要转变。通过近一年翻转课题的实际操作，研究团队发现，虽然这种教学模式的实用性很强，但这种教学模式的主题思想还需要很多信息技术的支持。基于这种现状，研究团队想利用iPad的技术优势，对传统课堂进行翻转，创新教学模式。希望利用iPad技术更好地探究翻转课堂模式，使信息技术真正在课堂上发挥作用。
三、基于“分式方程”的翻转课堂教学实例
下面是基于“分式方程”翻转课例展示的教学尝试。整体教学流程如图1所示。翻转课堂课前准备相当重要，学生在这一阶段将对新知识进行自学，笔者事先准备了iBook电子教材，包括文字、图片和视频等多种形式，同时为学生组织答疑，以保证学生课前自学的有效进行。课堂主要由师生互动组成，对学生的自学效果进行检测并反馈，同时针对学生的情况进行分层提高。
“分式方程”是新人教版教材八年级数学上第15章第3节的内容，该节的主要内容包括分式方程的概念和解法，教学的知识性目标包括：了解分式方程的含义、会用去分母的方法解可化为一元一次方程的简单分式方程，体会化归思想和程序化思想，了解需要对分式方程的解进行检验的原因。其中教学的重点是如何解分式方程，而教学的难点是检验解出的根是否为增根。学生在解题过程中容易出现的错误包括：漏乘不含分母的项、没有检验等主要问题。这一节总体上内容简单，但学科课时安排了三节，往往会出现仍然有很多的学生在学完三节课之后在解分式方程上出现各种问题。事实上如何将有效的课堂时间利用起来解决教学的重难点是教学效果好坏的关键。
在翻转课堂的课前自学部分，第一环节利用网络平台和iPad的技术支持，给予学生30分钟完成电子书的自学和教学视频的学习，在这一过程中将基础知识和教材上的教学案例教给学生。学生很快地掌握了基本问题，笔者在电子书的设计上渗透进了数学转化的思维方法，基本完成了教材上安排的课时内容要求的分式方程含义和分式方程解法的教学。这一实践显示学生是可以通过自学完成原本需要教师讲授的学习内容，节省了学生的时间，能够将更多的精力注入到对于未知世界的探索。而在这样的自学环境里，学生们可以根据自己的理解力情况调整自学的进度，不仅锻炼了其自学能力，还提高了全班学习的效率，无形中做到了人人分层的教学。
第二个环节让学生在自测平台完成检测，教师在上课前获得反馈，这一环节有效地巩固了学生自学的内容，便于学生知识内化。同时在自测中加入了易错学习内容，有增根的分式方程，为下节课师生探讨主题打下了基础，提供了教学准备素材。这样的设计给予教师足够的时间去解决学生希望解答的问题，也节约出拓展知识的空间。
在师生互动交流部分，先利用2-5分钟进行课堂检测反馈，反馈出来的问题主要包括书写格式、增根忘记检验等。随后学生分小组交流，进行问题解决，教师只需要进行适当的归纳和总结即可，相比传统课堂教学效率提高了、效果提升了，学生的积极性和参与度也更高了。问题解决后，教材要求的教学任务基本完成，给予学生20分钟完成作业和作业反馈，学生通过平台直观地展示成果，对于学生的纠错效果非常明显。 随后，对于一些学习反馈不是特别好的同学，笔者发给他们更为基本的问题继续巩固练习，而对于课堂教学内容没有问题的同学，笔者设计了含参变量的方程问题，对于其数学思维的培养有很好的效果。实施上述教学方式后，课堂氛围热烈，整堂课既完成了教材设定的教学任务，又做到了教学重点突出，学生学习起来也很有劲头，避免了很多课堂学生流失的现象，在效率提高的同时提高了教学质量。
现基于上述环节，笔者总结了将iPad技术与翻转课堂进行结合的几个特点：
1.技术助力下自主学习环节的有效实现
在学生自学部分的第一个环节里，将传统的翻转视频变成了iPad技术支持下的电子书。这种iBook不仅可以录入视频，还可以插入文字、图片、PPT等多种文件。iBook可以根据需要进行排版，这样更能图文并茂地给学生提供自学材料，而这些材料远远要比学生单纯地看视频效果更好。
例如：在如何解分式方程这一节内容中，笔者使用了思维导图式的iBook排版，在讲解方程例题过程中配备有文字和视频，在关键处还有注解。这已不是简单的教科书，而是整个老师上课的实录，不仅有老师上课的语音，还有黑板板书等。这些都囊括在电子书中，学生自学起来更加得心应手。数学学科重在培养学生的逻辑思维能力，为学生提供引导让学生自主学习，有利于培养学生的逻辑思维能力。在自学部分的第二环节，即自主学习效果检测中，学生利用iTeach或iExam平台发布的试题进行检测，教师给予学习反馈。这种处理不仅能达到纸张测试的效果，还可以更直观地将学生完成的结果直接呈现在投影屏幕上，且更具对比效果，这为课上交流释疑提供了最为直观的素材。
2.技术助力下的课堂互动交流更充分、活跃
在师生互动交流环节，翻转课堂模式中渗透的是把课堂留给孩子的教学理念。而这种理念最为直观的体现就在于课前孩子们提前自学内容，对本节课所学知识有一定程度的了解，课上不再是老师“喋喋不休”的讲解，而是师生的交流合作学习。
在课上师生互动交流的前三个环节中，加入了iPad教学及时反馈的技术优势。在集中释疑和检测反馈环节中直接展示了学生课前自主测试的完成情况和典型问题。这样的呈现是课上最热烈的时刻，学生们既能欣赏到优秀成果的展示，同时也感受到雷同的错误带来的最为直观的“视觉冲击”，这种冲击更利于学生们对错题的改正和对于错误的认识。而在合作学习、完成作业环节中也可通过iTeach（或iExam）平台发布作业。这样在完成作业的同时，也让学生自己进行讲解，直到最终掌握。这样的教学使得课堂氛围非常热烈。
例如，在讲解分式方程的去分母过程中，有这样一个试题：
-1=
部分学生都在1是否需要乘以最简公分母的问题上出了错误。在展示错误案例时，学生们开始热烈地讨论，平时对数学最提不起精神的同学也积极地讲解问题，他所表现出的那份信心满满的状态，体现出这种教学模式的力量。
3.技术助力使分层教学更好地实现
在第四个环节即分层提高上，将难易不同的作业发给不同层次的学生，以达到分层教学的效果。数学知识在理解的同时也需要进行巩固，分层教学在这一点上非常有利于学生查漏补缺，游戏关卡的形式能提高学生的课堂参与度，从而培养学生对数学学科的学习兴趣。在教学过程中，还可以通过发送分层作业的小纸条进行提高教学，同时在遇到具体问题时也可通过合作交流，教师在旁边进行指导解决问题，最终达到不同层次的教学效果。
四、平板教学环境下翻转课堂模式的优势
总的来说，在翻转课堂模式的探索过程中，iPad技术在整个教学过程中发挥了巨大的优势，[3]具体体现在以下几个方面：
1.iBook的容量更丰富
传统的翻转课堂模式大量地给学生录制教学视频，从可汗学院到很多经典的翻转模式上都是这样做的，但这些视频都没有给孩子的思考留白。iPad技术支持下的iBook，不仅包含视频，还有文字、图片等。这样的电子书既满足了给孩子进行视频讲解的需要，同时为学生思维能力的提高提供了丰富的学习支持，提高了学生的自学能力。
2.iTeach平台的反馈更及时
很多专家都承认iTeach平台能够达到很好的及时反馈效果。基于一线课堂的真实实践，能够发现学生对这种平台所带来的课堂氛围表现出了浓厚的兴趣，学生们特别乐意看到自己成果得到展示，并积极地向大家分享自己的学习成果；同时对于学习过程中出现的错误，其印象也更为深刻。在课上与学生进行交流讨论和反思时运用iTeach平台，进一步提高了课堂教学的效率。
3.满足了个性化学习的需求
在同一个课堂内，教师经常无法满足对不同学生进行不同层次指导的学习需求，从而只能根据大部分学生的学情进行教学。一线教师也纠结于如何做到不让任何孩子掉队，而iPad技术支持下的翻转课堂则满足了不同层次学生对个性化教学的需求。现基于iPad进行翻转教学，学生可根据自己的接受能力安排自己的学习进度，这样的教学让每个学生都掌握所学内容成为可能。
4.培养了学生的合作学习能力
在教学中实现了将课堂真正还给学生的目标。课前学生对新知识进行自主学习，完成对新课知识的初步了解，课堂上在教师的引导下学生针对自己在学习中的心得和困惑进行交流、讨论，最终达到解决问题的目的，让学生在合作中学好每一课。
五、平板教学环境下翻转课堂模式的问题
当然，在教学尝试中也确实遇到了一些问题[4]：
1.难以突破技术限制
在欣喜于翻转课堂带来的教学成果的同时，如何运用已有技术达到期望的教学效果却常常成为教师的难题。在实现预期教学目标时，因技术限制以至无法达到预期的效果，这令致力于翻转课堂教学的教师感到头疼。而这些都需要大量的时间去学习和尝试，以进行重新调整和设计。
2.对学生自主学习场域缺乏监控
在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行监控，则更有利于实现有效的教学目标。
3.技术难以满足需求的差异
在运用技术的过程中，或个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。
六、结语
笔者认为模式和技术对于教学来说只能是辅助，而如何利用好现有技术、使用好适合自己学生的教学模式是最为关键的问题。如果大量积累这样基于培养学生自主学习理念的素材，无论是视频、书籍、电子书、声音等等，学生们可以根据自身需要主动地进行筛选以便提高自身的学习。这就像走进一所超市，选择的种类有很多，学生可以根据自己的想法拿到自己想要的东西。而出于自主选择的学习材料永远是学生们最乐于学习的。这种自主学习社区或者自主学习超市的理念必将带来教育的巨大变化。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
[4]袁淑伟.“iPad”教学，是喜是忧[J].中华家教，2012（12）：22-23.
（编辑：李晓萍）
关键词：iPad技术；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0036-04
一、问题的提出
随着科技的不断进步，教育也在其自身发展领域中不断进行着探索和改革。短短几十年的发展，计算机时代俨然已经走进了我们的生活。信息技术已广泛地应用于科学计算、检测与控制、信息管理等各行各业，教育当然也不例外。信息技术在教育改革的浪潮中不断发挥着自身的作用，从白板投影到幻灯投影，直到今天的网络互动，这一切都在不断地改变着我们的课堂。笔者作为一名一线教育工作者，一直在思考：这些技术真的有利于课程的呈现吗？ 这样的教学形式对学生知识的掌握和思维的培养确实有帮助吗？如何更好地利用信息技术辅助我们的课堂教学？这些问题值得我们每一个信息技术时代下的教育工作者思考。
北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“基于Pad的新型教学方法的实验研究”是支撑北京平板教学应用实践的研究课题，在理论与实践的迭代过程中试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。该课题与首都北京一线学校进行合作，本校在这一课题中进行了深入参与。自2012年底启动该课题研究工作，团队在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深度的研究工作，笔者在这一过程中对翻转课堂在数学学科中的应用进行了探索和研究。
2013年，笔者所在学校展开了iPad教学技术的课堂实验活动，也因此初步接触到这项教学技术。此外，这一年笔者还了解到了“翻转课堂”，这种教学模式在短短一年的时间内在国内产生了巨大的反响，很多学校争相投入到教学实验中。[1]不仅如此，“翻转课堂”的核心步骤——“录课”也引起了业界的足够重视。全国十几所名校成立了录课联盟，本校正是在这样的背景下进行初步实验。始初有些好奇，同时难免会出现一些不适现象，一直以来教师习惯了传统的教学模式，而新的教学模式所带来一系列技术难题和思维转变还需要不断学习和思考，这给实际教学工作带来了不小的难题。而作为一名年轻的教师，笔者还是毅然走进了这个实验课题，并且较快地掌握了基本的模式和技术。在对基本模式进行学习和模仿的同时，思考、创新着适合学生学习的新模式。
二、平板教学环境中的翻转课堂
翻转课堂，故名思议就是对传统教学模式环节进行翻转。[2]一般传统教学中的教学流程是课堂上教师讲授，课后学生完成作业；而在翻转模式下，学生课前进行翻转，通过自主观看视频完成自测，而真正的课堂上则让学生在教师的指导下提出、讨论、交流、解决问题，然后再完成作业习题。这种教学模式改变了传统教学中教师讲学生被动听的学习模式，转变成学生自主学习，不得不说这是学生学习方法的重要转变。通过近一年翻转课题的实际操作，研究团队发现，虽然这种教学模式的实用性很强，但这种教学模式的主题思想还需要很多信息技术的支持。基于这种现状，研究团队想利用iPad的技术优势，对传统课堂进行翻转，创新教学模式。希望利用iPad技术更好地探究翻转课堂模式，使信息技术真正在课堂上发挥作用。
三、基于“分式方程”的翻转课堂教学实例
下面是基于“分式方程”翻转课例展示的教学尝试。整体教学流程如图1所示。翻转课堂课前准备相当重要，学生在这一阶段将对新知识进行自学，笔者事先准备了iBook电子教材，包括文字、图片和视频等多种形式，同时为学生组织答疑，以保证学生课前自学的有效进行。课堂主要由师生互动组成，对学生的自学效果进行检测并反馈，同时针对学生的情况进行分层提高。
“分式方程”是新人教版教材八年级数学上第15章第3节的内容，该节的主要内容包括分式方程的概念和解法，教学的知识性目标包括：了解分式方程的含义、会用去分母的方法解可化为一元一次方程的简单分式方程，体会化归思想和程序化思想，了解需要对分式方程的解进行检验的原因。其中教学的重点是如何解分式方程，而教学的难点是检验解出的根是否为增根。学生在解题过程中容易出现的错误包括：漏乘不含分母的项、没有检验等主要问题。这一节总体上内容简单，但学科课时安排了三节，往往会出现仍然有很多的学生在学完三节课之后在解分式方程上出现各种问题。事实上如何将有效的课堂时间利用起来解决教学的重难点是教学效果好坏的关键。
在翻转课堂的课前自学部分，第一环节利用网络平台和iPad的技术支持，给予学生30分钟完成电子书的自学和教学视频的学习，在这一过程中将基础知识和教材上的教学案例教给学生。学生很快地掌握了基本问题，笔者在电子书的设计上渗透进了数学转化的思维方法，基本完成了教材上安排的课时内容要求的分式方程含义和分式方程解法的教学。这一实践显示学生是可以通过自学完成原本需要教师讲授的学习内容，节省了学生的时间，能够将更多的精力注入到对于未知世界的探索。而在这样的自学环境里，学生们可以根据自己的理解力情况调整自学的进度，不仅锻炼了其自学能力，还提高了全班学习的效率，无形中做到了人人分层的教学。
第二个环节让学生在自测平台完成检测，教师在上课前获得反馈，这一环节有效地巩固了学生自学的内容，便于学生知识内化。同时在自测中加入了易错学习内容，有增根的分式方程，为下节课师生探讨主题打下了基础，提供了教学准备素材。这样的设计给予教师足够的时间去解决学生希望解答的问题，也节约出拓展知识的空间。
在师生互动交流部分，先利用2-5分钟进行课堂检测反馈，反馈出来的问题主要包括书写格式、增根忘记检验等。随后学生分小组交流，进行问题解决，教师只需要进行适当的归纳和总结即可，相比传统课堂教学效率提高了、效果提升了，学生的积极性和参与度也更高了。问题解决后，教材要求的教学任务基本完成，给予学生20分钟完成作业和作业反馈，学生通过平台直观地展示成果，对于学生的纠错效果非常明显。 随后，对于一些学习反馈不是特别好的同学，笔者发给他们更为基本的问题继续巩固练习，而对于课堂教学内容没有问题的同学，笔者设计了含参变量的方程问题，对于其数学思维的培养有很好的效果。实施上述教学方式后，课堂氛围热烈，整堂课既完成了教材设定的教学任务，又做到了教学重点突出，学生学习起来也很有劲头，避免了很多课堂学生流失的现象，在效率提高的同时提高了教学质量。
现基于上述环节，笔者总结了将iPad技术与翻转课堂进行结合的几个特点：
1.技术助力下自主学习环节的有效实现
在学生自学部分的第一个环节里，将传统的翻转视频变成了iPad技术支持下的电子书。这种iBook不仅可以录入视频，还可以插入文字、图片、PPT等多种文件。iBook可以根据需要进行排版，这样更能图文并茂地给学生提供自学材料，而这些材料远远要比学生单纯地看视频效果更好。
例如：在如何解分式方程这一节内容中，笔者使用了思维导图式的iBook排版，在讲解方程例题过程中配备有文字和视频，在关键处还有注解。这已不是简单的教科书，而是整个老师上课的实录，不仅有老师上课的语音，还有黑板板书等。这些都囊括在电子书中，学生自学起来更加得心应手。数学学科重在培养学生的逻辑思维能力，为学生提供引导让学生自主学习，有利于培养学生的逻辑思维能力。在自学部分的第二环节，即自主学习效果检测中，学生利用iTeach或iExam平台发布的试题进行检测，教师给予学习反馈。这种处理不仅能达到纸张测试的效果，还可以更直观地将学生完成的结果直接呈现在投影屏幕上，且更具对比效果，这为课上交流释疑提供了最为直观的素材。
2.技术助力下的课堂互动交流更充分、活跃
在师生互动交流环节，翻转课堂模式中渗透的是把课堂留给孩子的教学理念。而这种理念最为直观的体现就在于课前孩子们提前自学内容，对本节课所学知识有一定程度的了解，课上不再是老师“喋喋不休”的讲解，而是师生的交流合作学习。
在课上师生互动交流的前三个环节中，加入了iPad教学及时反馈的技术优势。在集中释疑和检测反馈环节中直接展示了学生课前自主测试的完成情况和典型问题。这样的呈现是课上最热烈的时刻，学生们既能欣赏到优秀成果的展示，同时也感受到雷同的错误带来的最为直观的“视觉冲击”，这种冲击更利于学生们对错题的改正和对于错误的认识。而在合作学习、完成作业环节中也可通过iTeach（或iExam）平台发布作业。这样在完成作业的同时，也让学生自己进行讲解，直到最终掌握。这样的教学使得课堂氛围非常热烈。
例如，在讲解分式方程的去分母过程中，有这样一个试题：
-1=
部分学生都在1是否需要乘以最简公分母的问题上出了错误。在展示错误案例时，学生们开始热烈地讨论，平时对数学最提不起精神的同学也积极地讲解问题，他所表现出的那份信心满满的状态，体现出这种教学模式的力量。
3.技术助力使分层教学更好地实现
在第四个环节即分层提高上，将难易不同的作业发给不同层次的学生，以达到分层教学的效果。数学知识在理解的同时也需要进行巩固，分层教学在这一点上非常有利于学生查漏补缺，游戏关卡的形式能提高学生的课堂参与度，从而培养学生对数学学科的学习兴趣。在教学过程中，还可以通过发送分层作业的小纸条进行提高教学，同时在遇到具体问题时也可通过合作交流，教师在旁边进行指导解决问题，最终达到不同层次的教学效果。
四、平板教学环境下翻转课堂模式的优势
总的来说，在翻转课堂模式的探索过程中，iPad技术在整个教学过程中发挥了巨大的优势，[3]具体体现在以下几个方面：
1.iBook的容量更丰富
传统的翻转课堂模式大量地给学生录制教学视频，从可汗学院到很多经典的翻转模式上都是这样做的，但这些视频都没有给孩子的思考留白。iPad技术支持下的iBook，不仅包含视频，还有文字、图片等。这样的电子书既满足了给孩子进行视频讲解的需要，同时为学生思维能力的提高提供了丰富的学习支持，提高了学生的自学能力。
2.iTeach平台的反馈更及时
很多专家都承认iTeach平台能够达到很好的及时反馈效果。基于一线课堂的真实实践，能够发现学生对这种平台所带来的课堂氛围表现出了浓厚的兴趣，学生们特别乐意看到自己成果得到展示，并积极地向大家分享自己的学习成果；同时对于学习过程中出现的错误，其印象也更为深刻。在课上与学生进行交流讨论和反思时运用iTeach平台，进一步提高了课堂教学的效率。
3.满足了个性化学习的需求
在同一个课堂内，教师经常无法满足对不同学生进行不同层次指导的学习需求，从而只能根据大部分学生的学情进行教学。一线教师也纠结于如何做到不让任何孩子掉队，而iPad技术支持下的翻转课堂则满足了不同层次学生对个性化教学的需求。现基于iPad进行翻转教学，学生可根据自己的接受能力安排自己的学习进度，这样的教学让每个学生都掌握所学内容成为可能。
4.培养了学生的合作学习能力
在教学中实现了将课堂真正还给学生的目标。课前学生对新知识进行自主学习，完成对新课知识的初步了解，课堂上在教师的引导下学生针对自己在学习中的心得和困惑进行交流、讨论，最终达到解决问题的目的，让学生在合作中学好每一课。
五、平板教学环境下翻转课堂模式的问题
当然，在教学尝试中也确实遇到了一些问题[4]：
1.难以突破技术限制
在欣喜于翻转课堂带来的教学成果的同时，如何运用已有技术达到期望的教学效果却常常成为教师的难题。在实现预期教学目标时，因技术限制以至无法达到预期的效果，这令致力于翻转课堂教学的教师感到头疼。而这些都需要大量的时间去学习和尝试，以进行重新调整和设计。
2.对学生自主学习场域缺乏监控
在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行监控，则更有利于实现有效的教学目标。
3.技术难以满足需求的差异
在运用技术的过程中，或个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。
六、结语
笔者认为模式和技术对于教学来说只能是辅助，而如何利用好现有技术、使用好适合自己学生的教学模式是最为关键的问题。如果大量积累这样基于培养学生自主学习理念的素材，无论是视频、书籍、电子书、声音等等，学生们可以根据自身需要主动地进行筛选以便提高自身的学习。这就像走进一所超市，选择的种类有很多，学生可以根据自己的想法拿到自己想要的东西。而出于自主选择的学习材料永远是学生们最乐于学习的。这种自主学习社区或者自主学习超市的理念必将带来教育的巨大变化。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
[4]袁淑伟.“iPad”教学，是喜是忧[J].中华家教，2012（12）：22-23.
（编辑：李晓萍）