成功的教育不仅是传授知识，还要关注学生的终身发展，而培养积极健康的人格和良好的行为习惯都是学生成长必需的基石。班会課是学校德育课程之一，是实现立德树人这一宗旨的重要途径之一。班会课在学校教育的课程中发挥着重要作用，所以有计划、多形式、贴近生活地组织与开展班会活动是班主任工作的一项重要任务。
　　在小学低、中、高三个不同年段的班会课中，班主任应根据学生的年龄、认知、心理发展及班级本身特点，各有侧重地选择教学内容、教学目标、教学形式和教学策略。低年段即一、二年级，这个阶段的学生在身份、环境、学习、交际方式和自我认同等多方面都在发生着潜移默化地转变，所以这一时期对学生的终身发展尤为重要。
　　在担任一年级班主任时，笔者发现培养学生较好的学习和生活习惯，可以让学生更好地适应学校生活，让这些习惯陪伴他们终身发展。那么，教师应采用何种方式才能避免说教，让习惯在寓教于乐的过程中内化为学生的自主动力呢？在与学生共同学习的过程中，笔者发现“讲故事”教学是他们最感兴趣、最容易融入的教学形式，而且学生特别会给故事里的小主人公们想办法、出点子，所以笔者打算从班会课读绘本开始培养学生良好的习惯。
　　一、解读绘本，探寻契合点
　　在选择绘本时，班主任要选择贴近学生生活实际的绘本内容。大卫系列之一的《大卫上学去》用了十几幅色彩明快、简洁生动、趣味横生的画面，描述了大卫在学校逐步养成守时、守纪、守秩序、礼让、讲文明等规矩时的一连串状况。主人公“大卫”和学生年龄相仿、经历相似，是适合学生阅读和理解的绘本内容。
　　二、整合绘本，探究融合
　　班主任应以《大卫不可以》内容的特点为着力点，将其与培养学生良好习惯的班会课程目标进行整合，必然会达到事半功倍的效果。
　　1.借趣味心，走近绘本
　　活动一开始，笔者采用读图、读色、读句等多种方式带领学生走进绘本，了解大卫在学校行为规则上的种种“不可以”。如遵守时间、尊重教师、遵守纪律、上课专心，谦让有礼、守规则等。在第二次阅读时，笔者会筛选出学生密切关注的内容，创设情境，让学生在体验中融入绘本，在思考中构建自我规则意识。如教师可以提出问题：“大卫沾满了颜料的小手想要做什么？如果你是被弄脏衣服的那个小女孩，你会怎么想？”学生的好奇心被激发起来，能在生动有趣的画风中与大卫越走越近。
　　2.用宽容心，融入绘本
　　在班会课活动中，笔者设计了留白求助的环节：“如果你是大卫，天天听到的都是‘不可以’，你心里是什么感受呢？（失落、沮丧、不高兴、想哭……）那‘我’应怎样做呢？咱们帮帮他吧。”在畅所欲言中，学生因善意所以宽容，开始帮助大卫，也体验到从不可以到可以的积极思维所带来的快乐。
　　3.因同理心，拓宽绘本
　　在活动中，因似曾相识的经历，学生很容易构建起推己及人的同理心。这时，笔者设计让学生联想大卫今后的学习生活，并提问：“如果你就是大卫的同学，此刻你想对他说点什么？”从而让学生更快融入教学情境，对文章主人公产生同理心，更好地理解课文。可见，同理心能让学生明白遵守规则的重要性。
　　三、跳脱绘本，探索延伸性
　　良好习惯的养成必须经过长期、反复的训练，这就需要教师瞎展绘本的内容，开发班会课系列课程，巩固学生行为习惯的内化与养成。如笔者设计了“魔法宝贝陪伴成长，巩固好习惯”的环节，魔法宝贝即积极心理暗示的化身，它可以是心爱的毛绒玩具，也可以是一句话、一个动作。在养成良好习惯的路上，当学生遗忘、放松，甚至想放弃的时候，教师可以借助“魔法宝贝”的陪伴与鼓励，不断鼓励学生，帮助他们逐步养成良好的学习生活习惯。
　　其实，大卫的困惑与不足之处，也是学生将面临或正在发生的问题，积极面对并及时解决，才是他们成长过程中最需要培养的技能。换个角度来说，学生要在变化中规范自己在学习生活中的言行，形成积极健康的心理素质，养成良好的行为习惯。
　　※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《绘本资源在小学低段班会课中的运用研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1982。
　　（作者单位：甘肃省兰州市西北师范大学附属小学）