课堂是教师智慧的主要展示平台。教师智慧是一个人思维能力的核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。可见课堂教学同时承载教师个人魅力、教学思路、教学艺术，等等。体育教学是以学生身体运动的练习为主的教学。教师的潜质是决定学生体育学习状态的关键所在。
　　
　　一、善于研究，加强教师课程意识
　　体育教师在体育教学质量方面起着关键作用，善于研究的教师，不仅可以提高教师的教育教学能力，更好地落实基础教育课程改革目标，而且可以促进和体现教育公平。
　　要让教师在研究过程中明白：教师不是课堂的主宰，而是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者。教师要不断更新自己的教学观念，更新自己的教育行为，丰富自己的教学水平，并把自己研究学习的内容和方法应用到教学实践中，努力提高教学质量，让学生能够在愉快的环境中学习成长。
　　无论是申报或是参与课题研究的老师们，必须学习相关的理论为支撑，在研究中需要不断更新和完善理论水平，这在无形中加强了教师课程意识，提升了教师对体育课程教学内容的把握。课程意识可以说是教师的一种专业掌握意识，是体育教师在教育的社会意识范畴，是体育教师对体育课程的基本认识，是对项目设计与课程实施的基本反映。因此，加强教师的体育课程意识是以课程核心价值观为依据，是对活动课程系统教育的一种整体认识，是课程实施过程中的课程观与方法论。教师的教学行为必然要受他的课程意识的支配。但教师的课程意识也不是一时之间就能够形成的，必须要通过教师不断学习来自觉完成，科研就成了教师课程意识成长的平台和实施过程。
　　提高体育教学效果也是要求教师本人必须学会学习、学会科研，重构教师角色；必须转变教育教学观点和教学方式，提高课堂教学有效性。可见，构建学习型、科研型教师队伍，是持续提高农村教育质量、确保师资的有效保障。
　　
　　二、重视学生锻炼的习惯养成，培养可持续发展能力
　　教师要上“好课”，单靠自己专业水平如何好是远远不够的。教师要明白自己培养的对象是人，是有血有肉、有思想、有感情的人，是和教师具有平等人格和尊严的人。但是他们之间又存在身体差异和个性差异，有着其独特的内心世界和精神品质，有着其特有的体育练习习惯和方式。产生这些差异的原因是多元的。这就要求教师要用“平等的思维”去对待学生、走进学生、理解学生、引导学生。让学生成为课堂的主人，引导学生积极自主地进行参与、发展技能；让课堂成为提高学生社会生存能力、生活能力，提高生命质量的操练场、试验场。
　　如果一个人有很好的行为习惯，那么他做任何事情都不会差到哪里去。现在农村的学生由于社会体育锻炼场所相对缺少，家庭体育对孩子的影响相对空缺，再加上农村学校由于体育器械的匮乏，对运动教育的相对忽视，使得一部分学生形成了一些不良的生活行为习惯。这要求教师在体育教学中要改变自己长期形成的教学风格，要有意识地给学生多点表现自己的机会，增加学生亲身锻炼、体验练习的过程，鼓励学生相互、自主和探究学习，真正使学生体质获得全面的发展。教师要以组织者的身份来调动和激发学生运动兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。教师应该深刻理解课程目标和项目所蕴涵的对教育价值的思考，不断培养学生可持续发展的能力，从而取得最佳的教育效果。
　　
　　三、优化课堂设计，追求课堂效益最大化
　　课堂设计能体现教师备课时对项目的理解，对教材分析的深度、广度，对内容生活的扩展延伸度。上课时能否做到学生参与锻炼的行为、动作和状态的及时捕捉，能否根据课堂气氛生成课堂内容，对动作技术的完成情况是否能认真记录，课堂能否调动学生的积极性，让学生自己学进去等都非常重要。学校应该加强组织听课力度，不能让教师的课堂设计只是纸上谈兵，掩耳盗铃，自欺欺人。
　　在课堂要强调有效教学与转变学生学习方式，在这种理念的指导下，可以解决体育教学的有效备课、有效教学、有效评价、学生学习方式转变等方面。但是还存在许多问题：①对有效教学概念以及意义的基本认识还不足；②对课程教学理念还需不断理解，深刻掌握，并付诸课堂教学实践；③对课程教与学方式的转变，不能停留在思想和观念上，要通过实际的行动研究，提高单位时间内教学效益，真正把握体育教育的意识；④相当一部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾。
　　
　　（作者单位：江苏省如皋市滨江初级中学）