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德育教育不仅是素质教育的重要部分，而且是推动素质教育的一个重要措施。发扬中华传统文化魅力，推进德育教育工作具有十分重要的现实意义。
一、当前中学德育教育普遍存在的问题
当前，在中学德育教育中存在着诸多不利于德育教育发展的问题，要加强中学德育。就必须对这些存在的问题作深入的了解和分析。
(一)德育内容抽象空洞、脱离实际
在中学教学中，德育教育经常被政治课来代替。这使得德育教育的目标只停留在“社会主义接班人与建设者”这一宏观层面上，内容联系社会生活实际和学生生活实际不够。中学阶段是学生成长中的第二个自我中心阶段，其思想极易受社会影响，而社会又是纷繁复杂的。这必然使中学生的价值观呈现出多元化。因此，在这一时期的德育教育关键是教给学生判断是非的能力，而不是教给学生空洞、抽象的内容。
(二)德育方式简单灌输、途径单一
长期以来，在中学德育中，“说教”和“形式主义”现象严重，方法简单、形式单一。这种简单的、单向的、缺乏学生积极能动参与的灌输式教育，是一种教条的教育方式，真正的德育教育要求学生学会一种理念，用理念来指导自己的行为，真正提升自己的道德品质。
(三)德育定位追求名利、缺乏实效
长期以来，在教育思想上，一些教育行政部门及其领导未能真正确立全面素质教育观，在德育考核、评价制度上，采用考分制，以学生学习成绩衡量教师、学校教育质量，以分数评价学生发展好坏，学生的品德转化成为分数。这样德育教育就成为一种摆设，根本没有发挥其应有的教化功能。
二、中华传统文化在德育中的作用
传统文化，是指在长期的历史发展中形成和发展起来的，保留在每一个民族中间具有稳定形态的文化。中国传统文化形成于中华民族长期的发展积淀中，具有丰富的内容，主要是在先秦时期奠定的，表现为儒家、道家等思想，其中，儒家思想对今天的影响最为深远。
在中华传统文化中，非常崇尚圣贤，涌现出了许多文化圣人，而且名气很大。比如，儒圣孔孟、谋圣姜太公、道圣老子、墨圣墨子、商圣范蠡、医圣张仲景、科圣张衡、字圣许慎、诗圣杜甫、画圣吴道子等，他们不仅以其伟岸的人格为人们所敬仰，而且以自己丰富的知识和深邃的思维，创制了一大批经典著作，成为中华文化发展史上的不朽丰碑。
中华传统文化在知识体系、价值观念、思想信仰和行为规范方面，通过评价、言说、交往等方式，教化社会成员、规范人们行为、保护社会认同、凝聚社会共识、促进社会发展。它所蕴涵的价值观念不仅是建立各种社会制度的价值源泉，也是我们建立一系列道德规范的价值尺度。它不仅包含着社会“是什么”的价值支撑，更蕴涵着社会“应怎样”的价值观念。因此，先进文化是一个国家和民族全部智慧和文明的集中体现，是推动历史前进的动力，是人类社会发展的灵魂。
在中学德育教育中，通过传统文化熏陶，培养中小学生的道德情操，更容易被接受，从而产生好的教育效果。
三、将传统文化融入德育教育中的对策思考
(一)将传统文化融入教学实践中
古圣先贤为我们中华子孙留下了丰厚的民族精神，如“天行健，君子以自强不息”的进取向上精神；“地势坤，君子以厚德载物”的宽厚包容精神；“杀身成仁、舍生取义”的奉献精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”的忧患意识和对国家、对社会负责的精神；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国主义精神；“苟日新、日日新、又日新”，“与时俱进”创新发展精神；实事求是，知行合一的实践精神；“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天涯若比邻”、“四海之内皆兄弟”的追求和谐大同的精神。同时古圣先贤还为我们留下了很多美好的品德，如讲信义、鄙欺诈，重诚实、鄙虚伪，讲勤劳、鄙安逸，重节俭、鄙奢侈。重刚直、鄙阿谀，重廉洁、鄙贪劣等。作为中学教师，在平时的工作和教学中要有意识地将这些思想融入到实践中，让学生潜移默化中受到熏陶和教育。历史老师可以通过我们曾经遥遥领先的四大发明、汉唐时期遣汉和遣唐使的盛况、郑河下西洋航海壮举、明清初期科技实力等的介绍，激活同学的民族自豪感和自信心。增强学生的爱国心和敢于超越的创新精神。
(二)充分利用班主任的班会课
中学班主任在中学生德育养成中扮演着重要的角色，集榜样、导师于一身。一个好的班主任恰如在大海中破浪前进的大船上的舵手，角色定位鲜明、功能作用突出。因此，班主任除了平时在课堂内外，要注重自己的言行举止，做到“身正为师”。还要通过种种善行义举彰显自己的道德品格，以对学生产生言传身教的良好效应。此外，班主任应好好利用班会课，借助特定的事件对学生进行主题教育。如在食堂看见学生浪费粮食时，可通过班会课讲故事的形式，加强对学生尊重劳动、感恩父母等方面的教育；通过汶川、玉树地震的班级献爱心活动，加强对学生珍爱生命、团结奉献等方面的教育；通过国庆中秋等重大节日，加强对学生的传统文化、民族观点等方面的教育。
(三)丰富第二课堂形成全面的育人环境
苏霍姆林斯基曾说过儿童单单在放学路上所学到的东西要比课堂上学到的多得多。因此，要提升中学德育教育的实效性。班主任和各任课教师特别是团支部老师一起为学生营造丰富多彩的校园文化活动，于第二课堂中育人。教育一旦摆脱了生硬的说教，而是在潜移墨化或在活动中受到启迪和教化，其产生的效果是深刻的、持久的。如在清明期间，祭奠烈士时，可以化教育于肃穆的氛围中，使学生进发出为“继承先烈遗志，为中华之崛起而读书”的雄心壮志；通过举办与传统文化相关的知识竞赛、板报等活动，促进学生对传统文化的了解和热爱。当前，在大中学校掀起的“中华经典诗文诵读活动”就是一个很好的载体。中华经典诗文是中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含着丰富的人生智慧和民族文化精髓。广大中学可以在清明、中秋、端午、春节等节日开展系列活动，通过深入开展“中华诵经典诵读”话动，能够使青少年了解、熟悉传统文化，从而在活动中培养道德情操。
一、当前中学德育教育普遍存在的问题
当前，在中学德育教育中存在着诸多不利于德育教育发展的问题，要加强中学德育。就必须对这些存在的问题作深入的了解和分析。
(一)德育内容抽象空洞、脱离实际
在中学教学中，德育教育经常被政治课来代替。这使得德育教育的目标只停留在“社会主义接班人与建设者”这一宏观层面上，内容联系社会生活实际和学生生活实际不够。中学阶段是学生成长中的第二个自我中心阶段，其思想极易受社会影响，而社会又是纷繁复杂的。这必然使中学生的价值观呈现出多元化。因此，在这一时期的德育教育关键是教给学生判断是非的能力，而不是教给学生空洞、抽象的内容。
(二)德育方式简单灌输、途径单一
长期以来，在中学德育中，“说教”和“形式主义”现象严重，方法简单、形式单一。这种简单的、单向的、缺乏学生积极能动参与的灌输式教育，是一种教条的教育方式，真正的德育教育要求学生学会一种理念，用理念来指导自己的行为，真正提升自己的道德品质。
(三)德育定位追求名利、缺乏实效
长期以来，在教育思想上，一些教育行政部门及其领导未能真正确立全面素质教育观，在德育考核、评价制度上，采用考分制，以学生学习成绩衡量教师、学校教育质量，以分数评价学生发展好坏，学生的品德转化成为分数。这样德育教育就成为一种摆设，根本没有发挥其应有的教化功能。
二、中华传统文化在德育中的作用
传统文化，是指在长期的历史发展中形成和发展起来的，保留在每一个民族中间具有稳定形态的文化。中国传统文化形成于中华民族长期的发展积淀中，具有丰富的内容，主要是在先秦时期奠定的，表现为儒家、道家等思想，其中，儒家思想对今天的影响最为深远。
在中华传统文化中，非常崇尚圣贤，涌现出了许多文化圣人，而且名气很大。比如，儒圣孔孟、谋圣姜太公、道圣老子、墨圣墨子、商圣范蠡、医圣张仲景、科圣张衡、字圣许慎、诗圣杜甫、画圣吴道子等，他们不仅以其伟岸的人格为人们所敬仰，而且以自己丰富的知识和深邃的思维，创制了一大批经典著作，成为中华文化发展史上的不朽丰碑。
中华传统文化在知识体系、价值观念、思想信仰和行为规范方面，通过评价、言说、交往等方式，教化社会成员、规范人们行为、保护社会认同、凝聚社会共识、促进社会发展。它所蕴涵的价值观念不仅是建立各种社会制度的价值源泉，也是我们建立一系列道德规范的价值尺度。它不仅包含着社会“是什么”的价值支撑，更蕴涵着社会“应怎样”的价值观念。因此，先进文化是一个国家和民族全部智慧和文明的集中体现，是推动历史前进的动力，是人类社会发展的灵魂。
在中学德育教育中，通过传统文化熏陶，培养中小学生的道德情操，更容易被接受，从而产生好的教育效果。
三、将传统文化融入德育教育中的对策思考
(一)将传统文化融入教学实践中
古圣先贤为我们中华子孙留下了丰厚的民族精神，如“天行健，君子以自强不息”的进取向上精神；“地势坤，君子以厚德载物”的宽厚包容精神；“杀身成仁、舍生取义”的奉献精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”的忧患意识和对国家、对社会负责的精神；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国主义精神；“苟日新、日日新、又日新”，“与时俱进”创新发展精神；实事求是，知行合一的实践精神；“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天涯若比邻”、“四海之内皆兄弟”的追求和谐大同的精神。同时古圣先贤还为我们留下了很多美好的品德，如讲信义、鄙欺诈，重诚实、鄙虚伪，讲勤劳、鄙安逸，重节俭、鄙奢侈。重刚直、鄙阿谀，重廉洁、鄙贪劣等。作为中学教师，在平时的工作和教学中要有意识地将这些思想融入到实践中，让学生潜移默化中受到熏陶和教育。历史老师可以通过我们曾经遥遥领先的四大发明、汉唐时期遣汉和遣唐使的盛况、郑河下西洋航海壮举、明清初期科技实力等的介绍，激活同学的民族自豪感和自信心。增强学生的爱国心和敢于超越的创新精神。
(二)充分利用班主任的班会课
中学班主任在中学生德育养成中扮演着重要的角色，集榜样、导师于一身。一个好的班主任恰如在大海中破浪前进的大船上的舵手，角色定位鲜明、功能作用突出。因此，班主任除了平时在课堂内外，要注重自己的言行举止，做到“身正为师”。还要通过种种善行义举彰显自己的道德品格，以对学生产生言传身教的良好效应。此外，班主任应好好利用班会课，借助特定的事件对学生进行主题教育。如在食堂看见学生浪费粮食时，可通过班会课讲故事的形式，加强对学生尊重劳动、感恩父母等方面的教育；通过汶川、玉树地震的班级献爱心活动，加强对学生珍爱生命、团结奉献等方面的教育；通过国庆中秋等重大节日，加强对学生的传统文化、民族观点等方面的教育。
(三)丰富第二课堂形成全面的育人环境
苏霍姆林斯基曾说过儿童单单在放学路上所学到的东西要比课堂上学到的多得多。因此，要提升中学德育教育的实效性。班主任和各任课教师特别是团支部老师一起为学生营造丰富多彩的校园文化活动，于第二课堂中育人。教育一旦摆脱了生硬的说教，而是在潜移墨化或在活动中受到启迪和教化，其产生的效果是深刻的、持久的。如在清明期间，祭奠烈士时，可以化教育于肃穆的氛围中，使学生进发出为“继承先烈遗志，为中华之崛起而读书”的雄心壮志；通过举办与传统文化相关的知识竞赛、板报等活动，促进学生对传统文化的了解和热爱。当前，在大中学校掀起的“中华经典诗文诵读活动”就是一个很好的载体。中华经典诗文是中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含着丰富的人生智慧和民族文化精髓。广大中学可以在清明、中秋、端午、春节等节日开展系列活动，通过深入开展“中华诵经典诵读”话动，能够使青少年了解、熟悉传统文化，从而在活动中培养道德情操。