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摘 要：数学文化与我们的生活息息相关，所以在进行数学教学，尤其是小学数学教学时，更要注意给学生传播数学文化。数学文化包含数学思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。在课堂上适当渗透数学文化，能够有效吸引学生注意力，提升课堂生动趣味性。
关键词：数学文化;小学;数学;渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0092-01
目前，小学生数学课堂注意力不专注，对于新知识不能准确理解把握，在当前背景下的教学模式必须加以改观。在保证原有知识体系不变的条件下，需要融入提升课堂趣味生动性的数学文化知识。
1.合理渗透数学文化知识，提高课堂的生动高效性
数学文化跨度非常广，教师在小学课堂中渗透时，不能追求量的传授，要注意适量适度的选择数学文化内容。在向学生传授数学文化时，也要考虑小学生的接受水平，同时注意讲授的方式方法，但不能随意更改数学文化内容，必须严格尊重数学文化，在有效理解数学文化的基础上，用学生能接受的语言表达出来。将历史悠久的经典数学文化与小学数学的课堂有机的结合起来，这是新课程背景下的新型教师需要学习并进行实践的。例如，在小学生刚刚接触阿拉伯数字的时候，教师可以引入阿拉伯数字的来源，简要讲述阿拉伯数字这种符号语言的来源故事。从而引发学生的好奇心，学生对于未知的知识的探索过程的记忆是非常深刻的，这就有效拓宽学生的知识面，让学生全神贯注的听取数学历史知识，引导小学生了解到我们现在通用的、简明易懂的数字符号是由古印度人最先使用的。帮助学生养成在学习数学知识的同时，有意的去了解其背后的数学文化的好习惯。在学习“三角形”时，教师可以引导学生去考虑，是谁定义的三角形呢？引发学生求知的欲望，然后号召学生们在课后搜集关于三角形的来源知识，在下节课上与伙伴们进行交流探讨。通过本节课的学习，学生了解到三角形最早的名字是“巴斯卡三角形”，但是却在巴斯卡出生之前就被中国数学家朱世杰发现了，并不是巴斯卡最先发现的，引发学生对中国数学家的崇拜之情。教师可以再延伸一些关于数学家朱世杰的相关著作和他的杰出成就，使学生认识到祖国在数学方面取得的重大成就，为世界数学发展作出了巨大贡献，激发学生心中强烈的爱国热情与身为中国人的自豪优越感。进而提高对课堂的专注力，提高学习效果。
2.结合数学文化知识，丰富课堂内容
教师要想提高小学课堂融入数学文化的教学效果，必须努力提升自己的数学素养。目前的信息技术广泛用于教学方面，教师要充分利用网络信息的丰富性，将珍贵的数学文化资源有机的整合到课程内，丰富原来单一的课程的内容，将我国优秀的数学文化展示给学生。例如，在学习“万以上数的认识”的时候，教师首先带领学生复习个、十、百、千的知识，然后提出除了一千之外，我们生活中还有很多超过一千的数，我们怎么去读呢？教师通过多媒体展示數学文化常识，并且引导学生尝试自己读出来。教师可以出“南京长江大桥长4589米。”、“珠穆朗玛峰高8844.43米”、“中国的占地面积为9600000平方公里。”等具有特殊含义的数字。通过生活中的例子来引出数学知识，不仅让学生容易接受，还可以提高学生的知识面，从多角度了解数学知识，促使学生提高学习数学的积极性。教师在授课过程中，要最大幅度的应用目前信息大数据的网络资源，简单充分的利用数学资源，为学生学习数学知识及数学文化提供优势。
3.更新教学模式，锻炼学生实践能力
数学文化中最重要的就是数学思想，要培养学生的数学思想，必须通过自身的实践，多次实践以后，进行总结，形成定性的思维。目前较为有效的学习模式为“小组合作交流探究模式”。这种学习模式考验学生的思考深度和思维角度，总的来说就是，教会学生“渔”，而不是直接给学生“鱼”。这不仅仅是学习数学必备的，在日常生活中更要注意，要学会遇到问题时，首先要考虑解决这一类问题的办法，而不是孤立的考虑这个问题。例如，在学习“梯形面积”时，由于学生没接触过这一类图形，以前遇到的图形都属于简单的规则图形，突然面对这样的图形，还要求它的面积，学生难免会不知所措。这时就可以采用小组合作交流探究模式，教师合理进行指导，提出可以将梯形进行分割求面积，然后引导学生自行探究，发挥想象将梯形进行分割。在学生进行尝试探究的过程中，学生会运用生活中的自身的经历和生活经验，进行独立的探究创造数学知识，教师在学生交流时，教师要注意进行启发式引导，让学生在正确的思维引导下得出正确结论，增强学生的探索信心，从而使学生享受探索的过程，形成良好的数学思维模式。通过本节课之后，在接下的学习过程中，学生就会把以上形成的数学思维进行应用。例如，在学习“平行四边形面积”时，学生就会自己想到运用分割的方式，并独立总结出平行四边形面积公式。这样就无形当中培养了学生的学习数学的长效能力，将数学知识与生活实际有机结合，并运用基于数学课程形成的数学思维解决具体问题的能力，让学生对数学这门学科有更加深刻的理解与认识。提高学生的课堂专注力，使学生乐在其中。
数学文化与数学知识的有机结合，是当前的教育形式的发展方向。以开阔学生视野以及学生知识广度为基础，以学生了解数学文化知识从而形成学生数学思想为主要目的，在原有知识体系的基础上，使学生更加熟练掌握数学基本技能，提高独立面对问题、解决问题的能力，同时深刻的感受数学文化的魅力所在。使学生更加有效的接收课堂知识。
参考文献
[1]王蓉.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].教学研究，2019（12）：58
[2]王新.谈小学数学课堂整合中的数学文化[J].数学教学通讯，2017（10）：57-58
关键词：数学文化;小学;数学;渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0092-01
目前，小学生数学课堂注意力不专注，对于新知识不能准确理解把握，在当前背景下的教学模式必须加以改观。在保证原有知识体系不变的条件下，需要融入提升课堂趣味生动性的数学文化知识。
1.合理渗透数学文化知识，提高课堂的生动高效性
数学文化跨度非常广，教师在小学课堂中渗透时，不能追求量的传授，要注意适量适度的选择数学文化内容。在向学生传授数学文化时，也要考虑小学生的接受水平，同时注意讲授的方式方法，但不能随意更改数学文化内容，必须严格尊重数学文化，在有效理解数学文化的基础上，用学生能接受的语言表达出来。将历史悠久的经典数学文化与小学数学的课堂有机的结合起来，这是新课程背景下的新型教师需要学习并进行实践的。例如，在小学生刚刚接触阿拉伯数字的时候，教师可以引入阿拉伯数字的来源，简要讲述阿拉伯数字这种符号语言的来源故事。从而引发学生的好奇心，学生对于未知的知识的探索过程的记忆是非常深刻的，这就有效拓宽学生的知识面，让学生全神贯注的听取数学历史知识，引导小学生了解到我们现在通用的、简明易懂的数字符号是由古印度人最先使用的。帮助学生养成在学习数学知识的同时，有意的去了解其背后的数学文化的好习惯。在学习“三角形”时，教师可以引导学生去考虑，是谁定义的三角形呢？引发学生求知的欲望，然后号召学生们在课后搜集关于三角形的来源知识，在下节课上与伙伴们进行交流探讨。通过本节课的学习，学生了解到三角形最早的名字是“巴斯卡三角形”，但是却在巴斯卡出生之前就被中国数学家朱世杰发现了，并不是巴斯卡最先发现的，引发学生对中国数学家的崇拜之情。教师可以再延伸一些关于数学家朱世杰的相关著作和他的杰出成就，使学生认识到祖国在数学方面取得的重大成就，为世界数学发展作出了巨大贡献，激发学生心中强烈的爱国热情与身为中国人的自豪优越感。进而提高对课堂的专注力，提高学习效果。
2.结合数学文化知识，丰富课堂内容
教师要想提高小学课堂融入数学文化的教学效果，必须努力提升自己的数学素养。目前的信息技术广泛用于教学方面，教师要充分利用网络信息的丰富性，将珍贵的数学文化资源有机的整合到课程内，丰富原来单一的课程的内容，将我国优秀的数学文化展示给学生。例如，在学习“万以上数的认识”的时候，教师首先带领学生复习个、十、百、千的知识，然后提出除了一千之外，我们生活中还有很多超过一千的数，我们怎么去读呢？教师通过多媒体展示數学文化常识，并且引导学生尝试自己读出来。教师可以出“南京长江大桥长4589米。”、“珠穆朗玛峰高8844.43米”、“中国的占地面积为9600000平方公里。”等具有特殊含义的数字。通过生活中的例子来引出数学知识，不仅让学生容易接受，还可以提高学生的知识面，从多角度了解数学知识，促使学生提高学习数学的积极性。教师在授课过程中，要最大幅度的应用目前信息大数据的网络资源，简单充分的利用数学资源，为学生学习数学知识及数学文化提供优势。
3.更新教学模式，锻炼学生实践能力
数学文化中最重要的就是数学思想，要培养学生的数学思想，必须通过自身的实践，多次实践以后，进行总结，形成定性的思维。目前较为有效的学习模式为“小组合作交流探究模式”。这种学习模式考验学生的思考深度和思维角度，总的来说就是，教会学生“渔”，而不是直接给学生“鱼”。这不仅仅是学习数学必备的，在日常生活中更要注意，要学会遇到问题时，首先要考虑解决这一类问题的办法，而不是孤立的考虑这个问题。例如，在学习“梯形面积”时，由于学生没接触过这一类图形，以前遇到的图形都属于简单的规则图形，突然面对这样的图形，还要求它的面积，学生难免会不知所措。这时就可以采用小组合作交流探究模式，教师合理进行指导，提出可以将梯形进行分割求面积，然后引导学生自行探究，发挥想象将梯形进行分割。在学生进行尝试探究的过程中，学生会运用生活中的自身的经历和生活经验，进行独立的探究创造数学知识，教师在学生交流时，教师要注意进行启发式引导，让学生在正确的思维引导下得出正确结论，增强学生的探索信心，从而使学生享受探索的过程，形成良好的数学思维模式。通过本节课之后，在接下的学习过程中，学生就会把以上形成的数学思维进行应用。例如，在学习“平行四边形面积”时，学生就会自己想到运用分割的方式，并独立总结出平行四边形面积公式。这样就无形当中培养了学生的学习数学的长效能力，将数学知识与生活实际有机结合，并运用基于数学课程形成的数学思维解决具体问题的能力，让学生对数学这门学科有更加深刻的理解与认识。提高学生的课堂专注力，使学生乐在其中。
数学文化与数学知识的有机结合，是当前的教育形式的发展方向。以开阔学生视野以及学生知识广度为基础，以学生了解数学文化知识从而形成学生数学思想为主要目的，在原有知识体系的基础上，使学生更加熟练掌握数学基本技能，提高独立面对问题、解决问题的能力，同时深刻的感受数学文化的魅力所在。使学生更加有效的接收课堂知识。
参考文献
[1]王蓉.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].教学研究，2019（12）：58
[2]王新.谈小学数学课堂整合中的数学文化[J].数学教学通讯，2017（10）：57-58