一、教师在备课中有意识的“陌生化”将促进教学内容与教学手段的生动化
　　“陌生化”理论对阅读教学颇具启示意义。新课程标准要求学生“具有独立阅读的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要实现这一目标，首先是教师必须具备一定的文本独立阅读能力，才能引导学生多角度地有创新意识的阅读，才能读出新意和个性。在备课中，我们不妨把自己熟知的解读暂时“搁置”起来，通过追求对熟悉的文本的陌生化阅读效果，达到对文本的个性化解读。
　　以《从百草园到三味书屋》为例，教参解读“用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，批判封建教育制度对儿童的束缚和损害”。但如果我们暂且把这样的认识暂且搁置起来，怀着一份对文本的“陌生感”，用一颗敏感而纯真的心从字里行间捕捉那份“陌生”，产生自己的疑问，或许能够重新敏锐的捕捉到解读文本的火花和引子。文本第一段“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”鲁迅为什么把“只有一些野草”的地方当作他的乐园，这似乎不符合常理啊？但我们回望自己幼年时的生活，许多时候就一堆黄沙、或者建筑废弃物可以玩上半天。而长大以后，这些简单的快乐我们都失去了。同样，文章后文溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”、自得其乐的老先生、绣像等等，处处洋溢着一种儿童视域下特有的乐趣。由此，我们不难发现，《从百草园到三味书屋》自始自终回忆儿时快乐的生活。一颗天真调皮的童心，这是这篇文本的意境美和韵味美之所在。有了这样的解读，相信你的课堂也定是贴合儿童心理认知的，能真正吸引学生的课堂。
　　二、教师在教学活动中有意识的“陌生化”，用发问替代灌输
　　在教学过程中，应该让学生“主动”地阅读，对文本进行研究、考察：它为什么能够感动我们呢？同样讲到这些事物，如果换一种说法，是不是也能够感动我们呢？文本的陌生体验，是陌生化阅读体验的重要组成。在阅读教学中，让学生在具体实践中体验文本情感，既可以突出学生的阅读主体的地位，也可以培养学生的阅读能力。在文本主体体验过程中，学生可以体验出人物的情感、人物的形象、同时也能和作者进行心灵的对话，从而激起学生体验和对话的欲望，促进学生贴近文本，缩短与文本及作者的距离，进而产生对文本的个性情感体验，达到具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　教师在这个过程中，所起到的引领者的角色至关重要。引导学生“主动”阅读，要求我们语文教师不要包办代替。那么语文教师应怎样引导学生走入文本，如何将自身文本阅读体验传递给学生呢？我觉得有效途径是——发问。
　　语文教师要抓住自身文本阅读中的“陌生化”，将其中发现的“新”感受有意识的化为具体问题，传递给学生。值得注意的是：1、教师最先涌上心头的问题，一般来说，对于学生是过分繁杂的，教师必须整理这些问题，使之适应学生的心理。2、发问的主要意图是激发学生的思考，带领学生走进文本。3、在问与答之间要有充分的时间“空当”，以便于学生沉思。用于沉思的“空当”，甚至比谈话更重要。因为在问与答中断之后，大部分是沉思在发生作用。所以我们在给学生提出问题时，一定要给学生充分的思考和讨论的余地，充分展示他们的创新能力，决不能由老师来包办代替学生的阅读和思考。
　　语文教师应保持文本阅读“陌生感”，正视师生文本解读差异，抓住这一核心让语文课堂焕发生命力。