论文部分内容阅读
学前教育专业的人才培养为我国学前教育工作的开展提供了大量的人才储备，尤其是在现阶段幼儿园工作开展不规范，师资不充足的情况下，学前教育专业的开展有着显著的现实意义。而中职学前教育专业是学前教育专业中占比比较大的一种形式，其职业化与知识应用化的人才培养模式使得学前教育专业往应用型人才培养方向深入发展。但是由于中职教育学生生源问题以及专业建设的问题，中职学前教育专业的英语课程往往不能有效的开展，学生的英语能力也没有得到有效的提升。因此，文章在这种背景下，以实际的教学经验为依据，对中职学前教育专业英语课程改革创新进行研究，以为中职学前教育下人才素质的提升提供必要的参考。
1 现阶段中职学前教育专业开展过程中英语课程开设的主要问题
为了能够对学前教育专业英语课程的有效开展做深度的研究，文章首先在本节对学前教育专业英语课程开展的问题做分析，以为整个探究工作寻找最佳的参考以及切入点，进而提升文章探究的有效性。
1.1学生文化基础的欠缺导致其英语学习能力的薄弱
现阶段，中职教育招生的生源质量相对于普高来说还有比较大的差异，学生文化基础知识比较的欠缺，学习方法也非常的不成熟，这种情况就直接导致很多学生英语基础非常的薄弱，同时英语学习的方法也没有有效的养成。进入中职阶段，无论是英语基础课程的开设还是专业英语课程的开设，都需要学生在自己原有的英语基础上进行拓展学习，而正是因为生源质量的问题，中职阶段英语课程的开设非常的困难，一方面学生英语基础的欠缺导致英语课程开展进度非常的缓慢，课程的教学效率也受到极大的影响；另一方面，学生不成熟的学习方法和学习态度，导致英语课程开展过程中学生的参与程度大大的降低，进而整个学前教育专业英语课程的教学效果无法达到理想的水平。
1.2学前教育专业建设过程中过度重视专业课程安排，忽略基本语言技能的教学
中职学前教育专业是以培养学前教育领域的应用型人才为目标的，因此，在实际的教学过程中，学校教研室和教务处往往会为其专业开设非常多的专业课程，提升学生的专业素养。但是由于学制以及在校培养年限的限制，专业课的过度开设既没有达到教学效果提升的目标，也使得基础课程开展的时间被挤压。因此，在这种情况下，学生英语语言能力提升的途径更加的欠缺，英语课程的有效开展也缺乏必要的时间和条件。
1.3职业英语课没有有效的融入于专业课程中，学生专业英语技能非常缺乏
在学前教育专业课程的设置过程中，由于受学前教育传统观念的影响以及现阶段部分单位对教师要求的偏重化，中职学前教育专业中专业英语课程非常的少，而其他专业课程却占据了极大的比重。这种情况下，学生基本的专业素养可以得到有效的保障，但是在专业培养的过程中，学生语言技能、专业英语的表达与应用能力的培养与提升都非常的缺乏。这种状态使得现阶段学前教育专业培养工作非常的单一化，毕业生综合素质无法达到应有的水平。
2 中职学前教育专业英语课程改革创新研究初探
根据文章之前的分析，学前教育专业由于生源、课程安排以及专业建设等问题，其英语课程的开展非常的缺乏效率，英语教学的效果也无法得到保障。因此，文章在本节以之前的分析为参考，对中职学前教育专业英语课程改革创新进行探究。
2.1创设有效的职业英语课程，编制适合中职学生的职业英语教材
由于中职学校对于学前教育专业职业英语课程的忽略，学前教育专业毕业的学生英语水平非常的低，同时由于教育需求的缺乏，市场上也缺少必要的学前教育职业英语的教材。因此，中职学校在专业教育开展的过程中，要从专业建设本身以及教育资源的拓展两个方面努力。一方面，教务处与教研室要积极的开展研讨工作，以强化学前教育学生英语语言技能为目标，改革专业课程的设置，强化职业英语的地位。另一方面，在现阶段，中职教师可以自行的根据时代的变化、创新的要求以及学校教育的现实情况来为学生编制适合本校的职业英语教材，进而让学生在有效的学习过程中，获得社会必须的学前教育英语技能。
2.2开展小班化英语教学，创新英语课程的教学形式
中职教育专业的培养往往采用大班化的教学模式，即以单个班级或者两个班级来开展专业课程的教学，这种教学模式可以使得教学资源利用效率得到有效的提升，部分时候，大班化的教学也可以提高课程的教学效率。但是对于英语课程的教学来说，大班化的教学模式不但不适合教学的本身，还会对英语教学效率的提升造成严重的阻碍。因此，中职学校学前教育专业在招生时就应当根据学生的英语基础，有选择将学生分成若干个英语学习小班，而教师可以根据小班班级学生的基础以及特点开展个性化教育。进而在这种新模式下，英语教学效果一定能够得到显著的提升。
2.3构建信息技术交流平台，创新学前教育英语知识应用方式
学前教育学生专业技能的训练往往是通过实训或者是顶岗实习的方式来获得，但是英语技能的训练想要在幼儿园实际的工作中获得锻炼非常的困难。而现阶段，中职教育开展过程中如果过度的引入外教，或者低效率的开展英语交流活动，其教学成本以及学生的时间成本都会高速的增长。因此，在现代信息技术高度发达的环境下，中职院校可以构建或者买入相关的英语交流平台，让学生凭借自己的账号在平台中开展英语交流或者是英语小演讲，特殊时候教师还可以根据平台的活动指导学生尝试开展一次英语教学课程的编排。这种模式先期可能会有部分的投入，但是在平台的使用过程中，学生受到的时间与地域的限制会大大的降低，而且后期的投入费用也会逐渐的减少。因此，创新学前教育英语知识应用的方式可以作为英语课程改革的一个重点项目来进行。
中职学前教育的开展为我国学前教育工作提供了应用型的人才。因此，在实际的专业教育过程中，中职教师应当积极的进行课程改革创新工作，一方面，创设有效的职业英语课程，编制适合中职学生的职业英语教材；另一方面，开展小班化英语教学，创新英语课程的教学形式；最后再构建信息技术交流平台，创新学前教育英语知识应用方式。进而以各种有效的改革创新措施不断的推进中职学前教育专业英语课程水平的提升。
参考文献：
[1]龙成彦.基于调查的高校学前教育专业英语课程改革研究[J].英语教师，2014，14（9）
[2]姜艳敏.学前教育专业英语课程改革实施研究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2011，（5）
1 现阶段中职学前教育专业开展过程中英语课程开设的主要问题
为了能够对学前教育专业英语课程的有效开展做深度的研究，文章首先在本节对学前教育专业英语课程开展的问题做分析，以为整个探究工作寻找最佳的参考以及切入点，进而提升文章探究的有效性。
1.1学生文化基础的欠缺导致其英语学习能力的薄弱
现阶段，中职教育招生的生源质量相对于普高来说还有比较大的差异，学生文化基础知识比较的欠缺，学习方法也非常的不成熟，这种情况就直接导致很多学生英语基础非常的薄弱，同时英语学习的方法也没有有效的养成。进入中职阶段，无论是英语基础课程的开设还是专业英语课程的开设，都需要学生在自己原有的英语基础上进行拓展学习，而正是因为生源质量的问题，中职阶段英语课程的开设非常的困难，一方面学生英语基础的欠缺导致英语课程开展进度非常的缓慢，课程的教学效率也受到极大的影响；另一方面，学生不成熟的学习方法和学习态度，导致英语课程开展过程中学生的参与程度大大的降低，进而整个学前教育专业英语课程的教学效果无法达到理想的水平。
1.2学前教育专业建设过程中过度重视专业课程安排，忽略基本语言技能的教学
中职学前教育专业是以培养学前教育领域的应用型人才为目标的，因此，在实际的教学过程中，学校教研室和教务处往往会为其专业开设非常多的专业课程，提升学生的专业素养。但是由于学制以及在校培养年限的限制，专业课的过度开设既没有达到教学效果提升的目标，也使得基础课程开展的时间被挤压。因此，在这种情况下，学生英语语言能力提升的途径更加的欠缺，英语课程的有效开展也缺乏必要的时间和条件。
1.3职业英语课没有有效的融入于专业课程中，学生专业英语技能非常缺乏
在学前教育专业课程的设置过程中，由于受学前教育传统观念的影响以及现阶段部分单位对教师要求的偏重化，中职学前教育专业中专业英语课程非常的少，而其他专业课程却占据了极大的比重。这种情况下，学生基本的专业素养可以得到有效的保障，但是在专业培养的过程中，学生语言技能、专业英语的表达与应用能力的培养与提升都非常的缺乏。这种状态使得现阶段学前教育专业培养工作非常的单一化，毕业生综合素质无法达到应有的水平。
2 中职学前教育专业英语课程改革创新研究初探
根据文章之前的分析，学前教育专业由于生源、课程安排以及专业建设等问题，其英语课程的开展非常的缺乏效率，英语教学的效果也无法得到保障。因此，文章在本节以之前的分析为参考，对中职学前教育专业英语课程改革创新进行探究。
2.1创设有效的职业英语课程，编制适合中职学生的职业英语教材
由于中职学校对于学前教育专业职业英语课程的忽略，学前教育专业毕业的学生英语水平非常的低，同时由于教育需求的缺乏，市场上也缺少必要的学前教育职业英语的教材。因此，中职学校在专业教育开展的过程中，要从专业建设本身以及教育资源的拓展两个方面努力。一方面，教务处与教研室要积极的开展研讨工作，以强化学前教育学生英语语言技能为目标，改革专业课程的设置，强化职业英语的地位。另一方面，在现阶段，中职教师可以自行的根据时代的变化、创新的要求以及学校教育的现实情况来为学生编制适合本校的职业英语教材，进而让学生在有效的学习过程中，获得社会必须的学前教育英语技能。
2.2开展小班化英语教学，创新英语课程的教学形式
中职教育专业的培养往往采用大班化的教学模式，即以单个班级或者两个班级来开展专业课程的教学，这种教学模式可以使得教学资源利用效率得到有效的提升，部分时候，大班化的教学也可以提高课程的教学效率。但是对于英语课程的教学来说，大班化的教学模式不但不适合教学的本身，还会对英语教学效率的提升造成严重的阻碍。因此，中职学校学前教育专业在招生时就应当根据学生的英语基础，有选择将学生分成若干个英语学习小班，而教师可以根据小班班级学生的基础以及特点开展个性化教育。进而在这种新模式下，英语教学效果一定能够得到显著的提升。
2.3构建信息技术交流平台，创新学前教育英语知识应用方式
学前教育学生专业技能的训练往往是通过实训或者是顶岗实习的方式来获得，但是英语技能的训练想要在幼儿园实际的工作中获得锻炼非常的困难。而现阶段，中职教育开展过程中如果过度的引入外教，或者低效率的开展英语交流活动，其教学成本以及学生的时间成本都会高速的增长。因此，在现代信息技术高度发达的环境下，中职院校可以构建或者买入相关的英语交流平台，让学生凭借自己的账号在平台中开展英语交流或者是英语小演讲，特殊时候教师还可以根据平台的活动指导学生尝试开展一次英语教学课程的编排。这种模式先期可能会有部分的投入，但是在平台的使用过程中，学生受到的时间与地域的限制会大大的降低，而且后期的投入费用也会逐渐的减少。因此，创新学前教育英语知识应用的方式可以作为英语课程改革的一个重点项目来进行。
中职学前教育的开展为我国学前教育工作提供了应用型的人才。因此，在实际的专业教育过程中，中职教师应当积极的进行课程改革创新工作，一方面，创设有效的职业英语课程，编制适合中职学生的职业英语教材；另一方面，开展小班化英语教学，创新英语课程的教学形式；最后再构建信息技术交流平台，创新学前教育英语知识应用方式。进而以各种有效的改革创新措施不断的推进中职学前教育专业英语课程水平的提升。
参考文献：
[1]龙成彦.基于调查的高校学前教育专业英语课程改革研究[J].英语教师，2014，14（9）
[2]姜艳敏.学前教育专业英语课程改革实施研究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2011，（5）