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摘 要： 疑是学习的动力，也是求知的根源。在课堂上，教师要营造良好的学习氛围，诱导学生设疑，鼓励他们设疑，并通过方法的指导，使学生善于设疑。培养学生层次性设疑思维，使学生疑出水平，在平时的教学中注意培养学生设疑的习惯。
关键词： 语文课堂 自主学习 设疑方法
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的改变，要求教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性，引导学生设疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。古人曰：“疑为学之始。”“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见，只有读有所疑，才能有所长进。可是怎样才能诱发学生设疑呢？疑什么、怎样疑，才有价值，才能使学生的思维发生碰撞而产生智慧的火花？为此，我在平时教学中作了初步探索与尝试。
一、营造氛围，使学生敢于设疑
学生通过学习自己设疑，然后通过思考自己解答，有助于思维能力的提高。但是，受传统的“师道尊严”思想的影响，一些教师在课堂上严肃有余而亲切不足，导致学生失去发言的欲望，学得消极被动，更不会涌现各种奇思妙想，碰撞不出任何创新的火花，更别说培养学生的自主学习能力。
要诱发学生设疑，必须努力营造民主和谐的氛围。
首先，尊重学生。努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的课堂氛围。认真对待学生的每一个问题，既关注优秀生，又兼顾中下生，只要是敢于设疑的学生，就要适当地加以鼓励，不批评，消除学生胆怯、自卑的心理。善于引导和培养学生发现问题的能力，树立学习的主人翁意识。
其次，以疑促疑。新课程强调，教学是师生间的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师为人师表，往往是学生模仿的对象。通常情况下，学生总是希望教师教给他们知识，而不想自己设疑主动获取知识。这就更需要教师在课堂上躬身示范，以疑促疑，促疑得当就会使学生鼓起设疑的勇气。
二、指导方法，使学生善于设疑
学生有了设疑的兴趣和积极性，身处和谐民主的教学氛围中，思维便处于兴奋状态。这时，课堂教学的质疑中切忌出现无拘无束的“放羊式”局面，教师应当根据原有的教学设计和教学思路，对学生因势利导，教给他们设疑的思路和方法。可以从以下方面引导学生质疑。
1.对标题设疑
标题是文章的精髓，在标题处质疑，能快速帮助学生推想课文思想内容、确定表现手法。例如教学《最后一课》时，让学生围绕标题设疑，学生提出了以下问题：谁的“最后一课”？“最后一课”发生了什么事？教师围绕这些问题展开教学，让学生的思维在导入新课时就处于积极主动的探索中。
2.对关键词句设疑
关键的词语指：文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。
关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义隽永深邃、蕴含哲理的句子；表达生动具体的句子；最能突出中心的句子。
找出文中的关键词句后，可以从下列几个角度质疑：
A.所标记的词的含义是什么？它有何表达作用？
例如《枣核》一课中，“蹊跷”一词如何理解？在文中起什么作用？问题引发了学生学习的兴趣，在探究问题答案的过程中，学生感悟到作者埋下伏笔的巧妙。
B.标记的句子在文中有什么表达效果？
《背影》一课中，开头的“我最不能忘记的是他的背影”一句在表达上有什么作用呢？引导学生联系题目，就能把握文章开篇点题的特点。
C.标记的句子与其他句子的关系如何？是否矛盾？
例如《我的叔叔于勒》一课，在分析菲利普夫妇形象时，让学生关注菲利普夫妇对于勒的称呼变化，盼于勒时的“好心的于勒”，躲于勒時的“流氓”……引导学生质疑。他们不断提出：菲利普夫妇性格有怎样的特点？对于勒态度如此变化的原因是什么？教师通过引导学生提出这样的问题并讨论，他们会加深对课文主题内容的理解。
3.对文章结构和文体特点设疑
例如教学冰心的《嫩绿的芽儿》一诗时，我们可引导学生改诗设疑，或把发展、贡献、牺牲调换后读析；或把小节与小节调换读析。这样，学生就能非常容易地把握诗的内涵——作者借植物的生长（发芽、开花、结果）比喻青年的成长。
三、有层次地设疑，使学生疑出水平
以前，问题都是教师在备课时预设的，这种模式，能促进教学目标的实现、教学内容的落实，但提问的主体是教师，不可能完全考虑到学生的主体性，往往教学时连续追问，学生只是被动招架。
在教学《多收了三五斗》一课时，遵循本单元的教学要求，我尝试了学生设疑的教学模式，让学生尝试“读有所疑”，我再以疑定教。
在课堂上，我深深感知到，教师提出而学生未提出的问题，并不是学生已懂得了这些问题，许多学生缺乏“语文意识”，而且不能深入挖掘，往往只关注作品的思想、内容方面（写了什么）的问题，而易忽视形式、方法（怎样写、为什么这样写）的问题。另外，学生设疑的模式很单调，总是问一些“为什么”的问题，导致课堂设疑的语言显得生硬。这就需要学生了解设疑的种类，使学生问出水平。
根据研究，问题有四个水平级别：1.认知性问题，是关于确认言语信息类知识的问题，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认；2.理解性问题，是运用智慧技能和认知策略的问题，回答时需要对所接受和所记忆的材料进行分析和统整，进行推理、比较，提供简单的叙述和解释等；3.评价性问题，是关于批判和抉择对象的问题，回答时要求学生以自己的价值判断和经验为参照，为论据解决问题；4.创造性问题，是建构和发展独创意识的问题，回答时要将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，而且不能得出单一性的答案和切合教师预期的结果。
把握了设疑的种类后，学生设疑就有章可循，就能提出更有价值的问题。学生的思维得到了锻炼，在不知不觉中提高了思维能力。
宋代哲学家程颐说：“学者先要会疑。”通过一段时间内对学生设疑方面的研究和探讨，深入到教学实践和实验中，多引导、多训练，最后一部分学生的阅读兴趣提高了，能力增强了。在语文阅读教学过程中，注重培养学生设疑的能力，从“疑”字上着手，就是给予学生充分的语文学习实践的机会，这有利于培养学生阅读思维能力，大大提高学生阅读的积极性和创造性，是充分体现学生主体地位的有效手段之一，最终更会让学生在阅读中“疑有所获”。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.
[2]张心科.对“带着问题读书”的再思考.
[3]费笑容.浅谈问题学习在日常教学中的运用.
关键词： 语文课堂 自主学习 设疑方法
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的改变，要求教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性，引导学生设疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。古人曰：“疑为学之始。”“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见，只有读有所疑，才能有所长进。可是怎样才能诱发学生设疑呢？疑什么、怎样疑，才有价值，才能使学生的思维发生碰撞而产生智慧的火花？为此，我在平时教学中作了初步探索与尝试。
一、营造氛围，使学生敢于设疑
学生通过学习自己设疑，然后通过思考自己解答，有助于思维能力的提高。但是，受传统的“师道尊严”思想的影响，一些教师在课堂上严肃有余而亲切不足，导致学生失去发言的欲望，学得消极被动，更不会涌现各种奇思妙想，碰撞不出任何创新的火花，更别说培养学生的自主学习能力。
要诱发学生设疑，必须努力营造民主和谐的氛围。
首先，尊重学生。努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的课堂氛围。认真对待学生的每一个问题，既关注优秀生，又兼顾中下生，只要是敢于设疑的学生，就要适当地加以鼓励，不批评，消除学生胆怯、自卑的心理。善于引导和培养学生发现问题的能力，树立学习的主人翁意识。
其次，以疑促疑。新课程强调，教学是师生间的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。教师为人师表，往往是学生模仿的对象。通常情况下，学生总是希望教师教给他们知识，而不想自己设疑主动获取知识。这就更需要教师在课堂上躬身示范，以疑促疑，促疑得当就会使学生鼓起设疑的勇气。
二、指导方法，使学生善于设疑
学生有了设疑的兴趣和积极性，身处和谐民主的教学氛围中，思维便处于兴奋状态。这时，课堂教学的质疑中切忌出现无拘无束的“放羊式”局面，教师应当根据原有的教学设计和教学思路，对学生因势利导，教给他们设疑的思路和方法。可以从以下方面引导学生质疑。
1.对标题设疑
标题是文章的精髓，在标题处质疑，能快速帮助学生推想课文思想内容、确定表现手法。例如教学《最后一课》时，让学生围绕标题设疑，学生提出了以下问题：谁的“最后一课”？“最后一课”发生了什么事？教师围绕这些问题展开教学，让学生的思维在导入新课时就处于积极主动的探索中。
2.对关键词句设疑
关键的词语指：文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。
关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义隽永深邃、蕴含哲理的句子；表达生动具体的句子；最能突出中心的句子。
找出文中的关键词句后，可以从下列几个角度质疑：
A.所标记的词的含义是什么？它有何表达作用？
例如《枣核》一课中，“蹊跷”一词如何理解？在文中起什么作用？问题引发了学生学习的兴趣，在探究问题答案的过程中，学生感悟到作者埋下伏笔的巧妙。
B.标记的句子在文中有什么表达效果？
《背影》一课中，开头的“我最不能忘记的是他的背影”一句在表达上有什么作用呢？引导学生联系题目，就能把握文章开篇点题的特点。
C.标记的句子与其他句子的关系如何？是否矛盾？
例如《我的叔叔于勒》一课，在分析菲利普夫妇形象时，让学生关注菲利普夫妇对于勒的称呼变化，盼于勒时的“好心的于勒”，躲于勒時的“流氓”……引导学生质疑。他们不断提出：菲利普夫妇性格有怎样的特点？对于勒态度如此变化的原因是什么？教师通过引导学生提出这样的问题并讨论，他们会加深对课文主题内容的理解。
3.对文章结构和文体特点设疑
例如教学冰心的《嫩绿的芽儿》一诗时，我们可引导学生改诗设疑，或把发展、贡献、牺牲调换后读析；或把小节与小节调换读析。这样，学生就能非常容易地把握诗的内涵——作者借植物的生长（发芽、开花、结果）比喻青年的成长。
三、有层次地设疑，使学生疑出水平
以前，问题都是教师在备课时预设的，这种模式，能促进教学目标的实现、教学内容的落实，但提问的主体是教师，不可能完全考虑到学生的主体性，往往教学时连续追问，学生只是被动招架。
在教学《多收了三五斗》一课时，遵循本单元的教学要求，我尝试了学生设疑的教学模式，让学生尝试“读有所疑”，我再以疑定教。
在课堂上，我深深感知到，教师提出而学生未提出的问题，并不是学生已懂得了这些问题，许多学生缺乏“语文意识”，而且不能深入挖掘，往往只关注作品的思想、内容方面（写了什么）的问题，而易忽视形式、方法（怎样写、为什么这样写）的问题。另外，学生设疑的模式很单调，总是问一些“为什么”的问题，导致课堂设疑的语言显得生硬。这就需要学生了解设疑的种类，使学生问出水平。
根据研究，问题有四个水平级别：1.认知性问题，是关于确认言语信息类知识的问题，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认；2.理解性问题，是运用智慧技能和认知策略的问题，回答时需要对所接受和所记忆的材料进行分析和统整，进行推理、比较，提供简单的叙述和解释等；3.评价性问题，是关于批判和抉择对象的问题，回答时要求学生以自己的价值判断和经验为参照，为论据解决问题；4.创造性问题，是建构和发展独创意识的问题，回答时要将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，而且不能得出单一性的答案和切合教师预期的结果。
把握了设疑的种类后，学生设疑就有章可循，就能提出更有价值的问题。学生的思维得到了锻炼，在不知不觉中提高了思维能力。
宋代哲学家程颐说：“学者先要会疑。”通过一段时间内对学生设疑方面的研究和探讨，深入到教学实践和实验中，多引导、多训练，最后一部分学生的阅读兴趣提高了，能力增强了。在语文阅读教学过程中，注重培养学生设疑的能力，从“疑”字上着手，就是给予学生充分的语文学习实践的机会，这有利于培养学生阅读思维能力，大大提高学生阅读的积极性和创造性，是充分体现学生主体地位的有效手段之一，最终更会让学生在阅读中“疑有所获”。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.
[2]张心科.对“带着问题读书”的再思考.
[3]费笑容.浅谈问题学习在日常教学中的运用.