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摘 要： 任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出的重要学习理论。本文系统分析任务型教学法，并探索该教学法在大学英语视听说课程教学中的应用。
关键词： 大学英语教学改革 任务型教学法 《新视野大学英语视听说教程第三册》
教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。
视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。
一、任务型教学
任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。各过程的任务分别是一系列的结构练习、交际活动、教学任务，整个过程是以语言、语言学习者、学习为中心的过程。Skehan把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”、“任务后”。Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan将任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
二、任务型教学法的课堂实践
笔者结合大学英语视听说课的特点，把TBLT应用于大学英语教学实践，探讨任务型视听说教学的基本模式和教学中任务的设计。TBLT任务设计教师应遵循任务型教学法的原则选择设计学习任务，考虑与任务有关的因素。整个教学过程分为Pre-task（任务前）、While-task（任务中）和Post-task（任务后）三个阶段。任务型课堂分为三个部分，即前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。下面以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例说明TBLT在大学英语视听说课堂中的具体设计与实施。在本单元的导入部分，教材列出了四个与环境保护密切相关的问题：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？这四个问题都是跟现实生活有关的热门话题，同時也讨论了环保的重要性。以这些问题作为单元的导入问题具有现实真实性意义。
1.Pre-class Task任务前准备阶段
此阶段主要是导入话题和学生准备阶段。以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例的一次任务型课堂实践。大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。以英语语言能力较强的学生为小组的核心，根据与以上四个预热问题有关的自然灾害等内容，在课外通过网络图书搜索整理资料，查找有关地球环保问题资料信息，并以此为主题制作幻灯片，由小组代表在课堂上讨论和展示。要求：（1）把找到的资料做成文字（英语）、图片、视频、音频、课件等各种形式。并做好在课堂上展示的准备；（2）尽可能地使用本单元词汇和语言知识。在学生收集资料的过程中培养他们独立思考的能力，激起环保意识和学习兴趣。Feez（1998）认为任务型教学法的内容是过程，学生准备的过程就是自我学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，不仅局限在课堂，因此丰富了课教学内容。 2.While-task任务中
任务中阶段，是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段准备的情况，以具体任务的形式来完成该阶段的任务。教师在这一环节中积极从各种途径为学生创设情境，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高学生的语言交际能力。在大学英语视听说课上，可请小组推选代表人上台通过PPT课件或表演的方式用目标语展示他们整理出的环保、各种自然灾害、人类对自然的干扰。此环节让学生的讲课前准备知识得以充分展现，帮助学生发展外语应用能力。在训练口头表达能力的同时为另一阶段的听力打下很好的背景基础，扫除听力障碍。任务活动无论从内容上还是形式上都更接近学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，能激发学生的内在学习动机，课堂环境轻松活跃。最后要求学生各抒己见，在全部展示小组里选择最优秀的一组。要通过此活动培养学习者合作学习的意识，并体现任务型教学法中的激励原则。
3.post-task任务后
任务后阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。教师对任务活动及时检查、总结和评价。这一阶段主要由教师分析并评价各组执行任务的情况和语言学习难点组成。教师在这一阶段通过对学生课堂表现的分析，了解学生在任务过程出现的问题及其原因，然后针对不同问题进行讲解分析，以免学生遇到类似问题时出错。针对本单元的主题，笔者总结了关于地址灾害、气象灾害等的词汇和短语，使学生在学习语言的同时，提高环保自觉性和意识。
三、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践可以得出结论，在大学英语视听说教学中，教学应以学生为中心。应在听力课中运用任务型教学法，注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力。任务型教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力，增强学生的参与意识。任务型课堂实践以合作模式开展，需要学生学会互相之间的沟通和交流，学会合作。同时，每个小组的总任务都会通过分工协作的形式进行分配。所以，整个过程中每位学生都有抒发自己观点的机会，主动积极参与到任务活动中。任务型教学法受到学生的欢迎，课堂学习气氛活跃，体现了学生在教学中的主导地位。它以任务组织教学，充分发挥学习者的认知能力，让学生在实践中感知、认识、应用，体现了先进的教学理念。任务型教学法真正体现了以学生为中心的教学思想，充分调动了学生学习英语的积极性，真正体现了学生是学习的主体，切实提高了学生的英语交际功能。同时，任务型教学法的实施对大学英语教师提出了更高的业务知识要求，需要教师进一步提高自身素质，在教学中不断探索和实践。
参考文献：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987：5-22.
[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.9.
[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain：Longman.
[4]蔡基剛.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，3.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.
[7]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[8]王大伟.新视野大学英语视听说教程（3）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[9]郑树棠.新视野大学英语：视听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京，外语教学与研究出版社，2004.
[11]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.19.
[12]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 大学英语教学改革 任务型教学法 《新视野大学英语视听说教程第三册》
教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。
视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。
一、任务型教学
任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。各过程的任务分别是一系列的结构练习、交际活动、教学任务，整个过程是以语言、语言学习者、学习为中心的过程。Skehan把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”、“任务后”。Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan将任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
二、任务型教学法的课堂实践
笔者结合大学英语视听说课的特点，把TBLT应用于大学英语教学实践，探讨任务型视听说教学的基本模式和教学中任务的设计。TBLT任务设计教师应遵循任务型教学法的原则选择设计学习任务，考虑与任务有关的因素。整个教学过程分为Pre-task（任务前）、While-task（任务中）和Post-task（任务后）三个阶段。任务型课堂分为三个部分，即前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。下面以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例说明TBLT在大学英语视听说课堂中的具体设计与实施。在本单元的导入部分，教材列出了四个与环境保护密切相关的问题：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？这四个问题都是跟现实生活有关的热门话题，同時也讨论了环保的重要性。以这些问题作为单元的导入问题具有现实真实性意义。
1.Pre-class Task任务前准备阶段
此阶段主要是导入话题和学生准备阶段。以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例的一次任务型课堂实践。大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。以英语语言能力较强的学生为小组的核心，根据与以上四个预热问题有关的自然灾害等内容，在课外通过网络图书搜索整理资料，查找有关地球环保问题资料信息，并以此为主题制作幻灯片，由小组代表在课堂上讨论和展示。要求：（1）把找到的资料做成文字（英语）、图片、视频、音频、课件等各种形式。并做好在课堂上展示的准备；（2）尽可能地使用本单元词汇和语言知识。在学生收集资料的过程中培养他们独立思考的能力，激起环保意识和学习兴趣。Feez（1998）认为任务型教学法的内容是过程，学生准备的过程就是自我学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，不仅局限在课堂，因此丰富了课教学内容。 2.While-task任务中
任务中阶段，是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段准备的情况，以具体任务的形式来完成该阶段的任务。教师在这一环节中积极从各种途径为学生创设情境，激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高学生的语言交际能力。在大学英语视听说课上，可请小组推选代表人上台通过PPT课件或表演的方式用目标语展示他们整理出的环保、各种自然灾害、人类对自然的干扰。此环节让学生的讲课前准备知识得以充分展现，帮助学生发展外语应用能力。在训练口头表达能力的同时为另一阶段的听力打下很好的背景基础，扫除听力障碍。任务活动无论从内容上还是形式上都更接近学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，能激发学生的内在学习动机，课堂环境轻松活跃。最后要求学生各抒己见，在全部展示小组里选择最优秀的一组。要通过此活动培养学习者合作学习的意识，并体现任务型教学法中的激励原则。
3.post-task任务后
任务后阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。教师对任务活动及时检查、总结和评价。这一阶段主要由教师分析并评价各组执行任务的情况和语言学习难点组成。教师在这一阶段通过对学生课堂表现的分析，了解学生在任务过程出现的问题及其原因，然后针对不同问题进行讲解分析，以免学生遇到类似问题时出错。针对本单元的主题，笔者总结了关于地址灾害、气象灾害等的词汇和短语，使学生在学习语言的同时，提高环保自觉性和意识。
三、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践可以得出结论，在大学英语视听说教学中，教学应以学生为中心。应在听力课中运用任务型教学法，注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力。任务型教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力，增强学生的参与意识。任务型课堂实践以合作模式开展，需要学生学会互相之间的沟通和交流，学会合作。同时，每个小组的总任务都会通过分工协作的形式进行分配。所以，整个过程中每位学生都有抒发自己观点的机会，主动积极参与到任务活动中。任务型教学法受到学生的欢迎，课堂学习气氛活跃，体现了学生在教学中的主导地位。它以任务组织教学，充分发挥学习者的认知能力，让学生在实践中感知、认识、应用，体现了先进的教学理念。任务型教学法真正体现了以学生为中心的教学思想，充分调动了学生学习英语的积极性，真正体现了学生是学习的主体，切实提高了学生的英语交际功能。同时，任务型教学法的实施对大学英语教师提出了更高的业务知识要求，需要教师进一步提高自身素质，在教学中不断探索和实践。
参考文献：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London：Prentice-Hall International.1987：5-22.
[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.9.
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[11]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.19.
[12]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.