论文部分内容阅读
摘 要：历史是初中阶段的必修课，新课改对历史教学也提出了新要求，更加注重培养学生的核心素养和全面发展，让学生在学习历史的过程中启迪智慧和提高自主学习能力。然而，现阶段我国初中历史教学依然存在一些不足之处。基于此，在分析目前我国初中历史教学中存在的问题及成因基础上，对PBL教学法（问题驱动教学法）进行简单的阐述分析，并结合历史课本实际章节进行教学分析，明确PBL教学法的优势，让初中历史教学在形式上生动有趣，内容上条理清晰、逻辑性强，效果上教师不再口干舌燥唱独角戏，更重要的是学生能够自主学习、讨论和总结。
关键词：PBL;历史教学;运用
“教学有法，但无定法，贵在得法。”这是叶圣陶先生关于教学的宝贵意见。在初中历史教学中，多数教师围绕多年沿用的教案要点和考点进行传授式的课堂教学，这种成型多年的传统教学方法就是所谓的教学有法;教无定法是指教学过程中教师根据学科特征、教师技能和学生的认知水平开展教学工作。目前这两点是初中历史教学中采用的基本模式。但是，教学过程中最难的便是“贵在得法”，新课改背景下诞生了各种各样的新型教学方法，不得不说这些新型的教学方法形式新颖，效果明显，比如思维导图教学法、情境创设教学法以及问题驱动教学法（PBL）。令人叹息的是，受各种因素的影响，这些新型教学方法可能一个学期只用过一次，对激发学生学习兴趣和提升课堂教学效果并没有长远的影响。
一、初中历史课程的教学现状
初中历史课程内容丰富饱满，可以说是一门拥有大量学科知识，同时又兼具独特灵魂的课程，对学生世界观、人生观和价值观的形成有着举足轻重的影响，更是全面培养初中生综合素质的关键之一。然而，多数学校的初中历史教学现状不容乐观，下面从教学中的问题以及形成原因两方面进行分析。
1.初中历史教学中存在的问题
（1）教师普遍采取“填鸭式”的教学方法
回想一下我们在初中时代上历史课的情景，上课铃声响起，老师准时走上讲台翻到课本某一页，然后就开始照着课本像读故事一样把整节课的内容一口气讲完。在此过程中，老师会在黑板上写下重点和考点。比如时间、地点、人物、事件以及历史意义，同时苦口婆心地嘱咐我们在课本中做标记，要求我们背会了。如果课本内容讲完之后还有剩余时间，那么我们就开始反复背诵。在整个课堂教学中，老师没有向我们提出问题，而我们也没有向老师提出任何疑问。这种传统“填鸭式”的教学方法以教师的讲解为核心，内容和形式过于单调乏味，只重视教案中的知识点和考点，课堂教学氛围死气沉沉，教师只是重复性地完成了个人教学工作，并没有发挥应有的作用。
（2）学生对历史的学习兴趣低
首先，课堂教学中教师独自完成课本内容的讲述，期间强调学生画重点，久而久之，学生会形成这样一种潜意识：历史这门课不需要用头脑进行分析理解，只需要死记硬背。其次，学生在课堂教学中的主体地位一直被忽略，教学过程中教师与学生以及学生与学生之间缺乏提问、讨论和发言总结等互动环节，或者偶尔的课堂提问也只是一些有固定答案的简单问题。整堂课下来，老师往往口干舌燥，学生则是有的在看其他科目，有的目光呆滞等着听故事，有的昏昏欲睡。最后，历史教學仅限于在45分钟的课堂时间内完成，没有课后作业任务和课后的师生交流讨论。以上三个方面的原因直接导致学生缺乏学习历史的兴趣。
（3）学校对历史教学不够重视
时至今日，依然有部分学校存在每周历史课时安排相对较少，或者语、数、外等科目随意占用历史课的现象，学校在教学工作开展过程中只重视语、数、外等所谓重点科目的教学研究工作，忽略了对历史教学的研究与考核，又或者是为了学校的学科成绩排名，只重视历史学科考试成绩，而不注重历史课堂教学形式。
2.导致初中历史教学问题的原因
追根究底，初中历史课堂教学存在诸多问题的根源在于学校和教师对培养学生核心素养要求下的教学模式创新流于形式，大部分的教学形式依然是以讲授为主，偶尔的课堂创新教学也只是图个新鲜，抑或是为了完成上级要求。这直接导致学生丧失了对历史课的学习兴趣，掌握不了有效的学习方法，只是重复地背诵和记忆，长此以往，必将造成历史课堂教学改革的停滞不前。
二、PBL概述
Problem Based Learning简称PBL，意思是以问题为导向的学习。其最早起源于20世纪50年代的哈佛大学医学院，这种由教师设计学习情境的教学方法，旨在“以学生为主体，以问题为依托”，让学生通过分组讨论的形式围绕教师课前设计的问题进行资料收集阅读、讨论分析和总结发言，并由教师进行评价反馈，最终在解决问题、获取新知识的同时培养学生的自主学习能力和探索精神。
PBL教学法说起来简单，然而在教学实践过程中需要围绕教学目标合理设计具体环节。一个成熟的PBL包含以下阶段：（1）教师在课前提出问题。这要求教师在明确教学内容的基础上合理设计问题。问题设计过于简单或难度太大都不利于培养学生的探索能力和自主学习能力。（2）课堂上教师把设计的问题分发给各个小组，小组成员通过阅读教材或是搜集相关资料针对问题进行解读分析。（3）小组成员互相讨论，由小组长针对问题主持组内讨论、记录和总结。（4）教师评价和总结，先由各小组选派代表报告学习成果，待所有小组发言结束后通过对比进行自我反思和评价，最后由教师对各小组的学习成果和学习能力进行评价。
三、PBL教学法在初中历史教学中的应用
下面以人教版七年级中国历史上册第15课“两汉的科技和文化”为例进行PBL教学实践。
第一阶段：教师在课前提出问题
第15课 两汉的科技和文化
【学习目标】
两汉时期的科技和文化成就以及历史意义和影响。
关键词：PBL;历史教学;运用
“教学有法，但无定法，贵在得法。”这是叶圣陶先生关于教学的宝贵意见。在初中历史教学中，多数教师围绕多年沿用的教案要点和考点进行传授式的课堂教学，这种成型多年的传统教学方法就是所谓的教学有法;教无定法是指教学过程中教师根据学科特征、教师技能和学生的认知水平开展教学工作。目前这两点是初中历史教学中采用的基本模式。但是，教学过程中最难的便是“贵在得法”，新课改背景下诞生了各种各样的新型教学方法，不得不说这些新型的教学方法形式新颖，效果明显，比如思维导图教学法、情境创设教学法以及问题驱动教学法（PBL）。令人叹息的是，受各种因素的影响，这些新型教学方法可能一个学期只用过一次，对激发学生学习兴趣和提升课堂教学效果并没有长远的影响。
一、初中历史课程的教学现状
初中历史课程内容丰富饱满，可以说是一门拥有大量学科知识，同时又兼具独特灵魂的课程，对学生世界观、人生观和价值观的形成有着举足轻重的影响，更是全面培养初中生综合素质的关键之一。然而，多数学校的初中历史教学现状不容乐观，下面从教学中的问题以及形成原因两方面进行分析。
1.初中历史教学中存在的问题
（1）教师普遍采取“填鸭式”的教学方法
回想一下我们在初中时代上历史课的情景，上课铃声响起，老师准时走上讲台翻到课本某一页，然后就开始照着课本像读故事一样把整节课的内容一口气讲完。在此过程中，老师会在黑板上写下重点和考点。比如时间、地点、人物、事件以及历史意义，同时苦口婆心地嘱咐我们在课本中做标记，要求我们背会了。如果课本内容讲完之后还有剩余时间，那么我们就开始反复背诵。在整个课堂教学中，老师没有向我们提出问题，而我们也没有向老师提出任何疑问。这种传统“填鸭式”的教学方法以教师的讲解为核心，内容和形式过于单调乏味，只重视教案中的知识点和考点，课堂教学氛围死气沉沉，教师只是重复性地完成了个人教学工作，并没有发挥应有的作用。
（2）学生对历史的学习兴趣低
首先，课堂教学中教师独自完成课本内容的讲述，期间强调学生画重点，久而久之，学生会形成这样一种潜意识：历史这门课不需要用头脑进行分析理解，只需要死记硬背。其次，学生在课堂教学中的主体地位一直被忽略，教学过程中教师与学生以及学生与学生之间缺乏提问、讨论和发言总结等互动环节，或者偶尔的课堂提问也只是一些有固定答案的简单问题。整堂课下来，老师往往口干舌燥，学生则是有的在看其他科目，有的目光呆滞等着听故事，有的昏昏欲睡。最后，历史教學仅限于在45分钟的课堂时间内完成，没有课后作业任务和课后的师生交流讨论。以上三个方面的原因直接导致学生缺乏学习历史的兴趣。
（3）学校对历史教学不够重视
时至今日，依然有部分学校存在每周历史课时安排相对较少，或者语、数、外等科目随意占用历史课的现象，学校在教学工作开展过程中只重视语、数、外等所谓重点科目的教学研究工作，忽略了对历史教学的研究与考核，又或者是为了学校的学科成绩排名，只重视历史学科考试成绩，而不注重历史课堂教学形式。
2.导致初中历史教学问题的原因
追根究底，初中历史课堂教学存在诸多问题的根源在于学校和教师对培养学生核心素养要求下的教学模式创新流于形式，大部分的教学形式依然是以讲授为主，偶尔的课堂创新教学也只是图个新鲜，抑或是为了完成上级要求。这直接导致学生丧失了对历史课的学习兴趣，掌握不了有效的学习方法，只是重复地背诵和记忆，长此以往，必将造成历史课堂教学改革的停滞不前。
二、PBL概述
Problem Based Learning简称PBL，意思是以问题为导向的学习。其最早起源于20世纪50年代的哈佛大学医学院，这种由教师设计学习情境的教学方法，旨在“以学生为主体，以问题为依托”，让学生通过分组讨论的形式围绕教师课前设计的问题进行资料收集阅读、讨论分析和总结发言，并由教师进行评价反馈，最终在解决问题、获取新知识的同时培养学生的自主学习能力和探索精神。
PBL教学法说起来简单，然而在教学实践过程中需要围绕教学目标合理设计具体环节。一个成熟的PBL包含以下阶段：（1）教师在课前提出问题。这要求教师在明确教学内容的基础上合理设计问题。问题设计过于简单或难度太大都不利于培养学生的探索能力和自主学习能力。（2）课堂上教师把设计的问题分发给各个小组，小组成员通过阅读教材或是搜集相关资料针对问题进行解读分析。（3）小组成员互相讨论，由小组长针对问题主持组内讨论、记录和总结。（4）教师评价和总结，先由各小组选派代表报告学习成果，待所有小组发言结束后通过对比进行自我反思和评价，最后由教师对各小组的学习成果和学习能力进行评价。
三、PBL教学法在初中历史教学中的应用
下面以人教版七年级中国历史上册第15课“两汉的科技和文化”为例进行PBL教学实践。
第一阶段：教师在课前提出问题
第15课 两汉的科技和文化
【学习目标】
两汉时期的科技和文化成就以及历史意义和影响。