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什么是探究性学习方式呢？顾名思义，探究就是探索、研究、发现，是在教师指导下，学生以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以科学研究的方法获取知识、运用知识、解决问题。从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和运用科学方法，培养创新精神和实践能力。它强调学生的学习是一种主动思考、发现和解决问题的过程，而不是教师把问题的结论直接告诉学生。
《科学课程标准》明确提出：“科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心。科学活动的本质在于探究，让学生亲身经历以探究为主的活动是学生学习科学的主要途径。”因此，科学探究活动在科学课堂教学中处于非常重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一堂好的科学课应当以学生的探究性体验为主，强调学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受教师给予的现成结论。也就是说，探究既是一种学习活动，又是一个学习的过程，是一个围绕“问题”开展的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程。作为小学科学老师要给学生提供充分的科学探究机会，使学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。那么教师在科学课堂教学过程中，如何行之有效地实施探究性学习呢？
笔者执教苏教版四年级下册《摆》一课时，先让学生观看视频，通过视频认识摆的构造。接着让学生动手制作简易的摆并测试一定时间内摆的次数，从而引出一个问题：摆的快慢到底与什么因素有关？最后让学生自己去探究，寻找问题的答案。引导学生自己探究，寻求问题答案是教学的重点和难点。教学中，我引导学生经历“提出假设——设计验证——分析数据——表达结论”这样一个探究性学习的过程。学生在探究的过程中，通过自己动手实践，不仅获得了关于摆的知识，更提高了分析问题、解决问题的能力。学生的科学思维在不知不觉中得到了发展。以下就以本课教学为例，谈谈探究性学习在小学科学教学中实施的一些思考。
一、创设问题，激发探究兴趣
教学中，在学生对“摆”有了初步的认识后，我组织学生以小组为单位动手制作了一个简易的“摆”，并且让学生测一测制作的摆在15秒的时间内摆动的次数，然后各小组汇总数据进行分析。在分析中，学生发现在相同的时间内（15秒），各小组制作的“摆”摆动次数大多是不相同的。由此，问题自然而然产生了：摆的快慢到底与哪些因素有关呢？探究的问题是从学生的活动中来，也要回到学生的活动中去，因此，我又把问题抛给了学生，让学生自由讨论，大胆猜测，学生探究的兴趣和欲望被激发出来了，纷纷进行大胆而又合理的猜测：与摆角的大小有关？与摆锤的轻重有关？与摆线的长短有关……学生的思维顿时活跃起来了，为接下来探究问题奠定了良好的基础。
二、设计方案，理清探究步骤
课堂教学中，问题产生了，又该如何解决问题呢？我引导学生再次展开了讨论，并且在学生讨论交流的基础上进行了归类总结，形成了实验设计方案。明确了研究的问题、提出的假设、需要改变的因素和保持不变的因素以及实验的步骤、方法、次数等。在各小组交流实验设计方案时，出现了一些问题，例如有一個小组把实验数据都填写好了，遭到了其他各小组的质疑：没有实验，哪里来的数据？许多同学认为该小组的行为违背了科学实事求是的精神。……在交流的基础上，我让同学们依据刚才交流中出现的一些问题，对实验设计方案进行了修改，完善了实验方案。
三、实施探究，寻求问题答案
实践出真知，一切假设都要经过实践才能辨别出真伪，科学课堂更是应让学生自己动手去实践探究，获取真知。教学中，教师引导各小组在完善了实验设计方案后，开始动手实验，并且收集实验数据进行分析，最终得出结论：摆的快慢与摆角的大小无关，与摆锤的轻重无关……几个小组选择的实验因素都与摆的快慢无关。因为在实验过程中没有组选择“摆线长短”这个因素进行研究，可能是他们自认为摆的快慢与摆线长短是没关系的。问题依然没有解决，可是下课的铃声已经响起，这又该怎么办呢？这就需要我们教师开放教学的时间和空间，进行课堂的延伸，把探究性学习从课堂延伸到课后学生的生活中去。
四、延伸课堂，形成探究品质
一节好课，是学生带着问题进课堂，又带着新的问题出课堂，课堂内外不是割裂的，而是一个有机的整体。当课堂教学进行到一定程度后，学生又会产生新的问题，由于课堂教学时间是有限的，有些问题在课堂上没有寻求到答案怎么办？我会把问题再次抛给学生，引导学生运用课堂上学到的方法，在课后继续进行探究，不断激发学生探究的欲望；把科学探究融入学生的生活，养成一种探究的习惯；不但在探究中获取知识，更获得探究的情感体验；形成实事求是、追求真知的探究品质。
总之，作为一名科学老师，应立足课堂教学，不断激发学生探究的欲望，引导学生不断质疑，不断探索，运用探究性学生提高学生的科学素养。
【作者单位：常州市戚墅堰东方小学 江苏】
《科学课程标准》明确提出：“科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心。科学活动的本质在于探究，让学生亲身经历以探究为主的活动是学生学习科学的主要途径。”因此，科学探究活动在科学课堂教学中处于非常重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一堂好的科学课应当以学生的探究性体验为主，强调学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受教师给予的现成结论。也就是说，探究既是一种学习活动，又是一个学习的过程，是一个围绕“问题”开展的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程。作为小学科学老师要给学生提供充分的科学探究机会，使学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。那么教师在科学课堂教学过程中，如何行之有效地实施探究性学习呢？
笔者执教苏教版四年级下册《摆》一课时，先让学生观看视频，通过视频认识摆的构造。接着让学生动手制作简易的摆并测试一定时间内摆的次数，从而引出一个问题：摆的快慢到底与什么因素有关？最后让学生自己去探究，寻找问题的答案。引导学生自己探究，寻求问题答案是教学的重点和难点。教学中，我引导学生经历“提出假设——设计验证——分析数据——表达结论”这样一个探究性学习的过程。学生在探究的过程中，通过自己动手实践，不仅获得了关于摆的知识，更提高了分析问题、解决问题的能力。学生的科学思维在不知不觉中得到了发展。以下就以本课教学为例，谈谈探究性学习在小学科学教学中实施的一些思考。
一、创设问题，激发探究兴趣
教学中，在学生对“摆”有了初步的认识后，我组织学生以小组为单位动手制作了一个简易的“摆”，并且让学生测一测制作的摆在15秒的时间内摆动的次数，然后各小组汇总数据进行分析。在分析中，学生发现在相同的时间内（15秒），各小组制作的“摆”摆动次数大多是不相同的。由此，问题自然而然产生了：摆的快慢到底与哪些因素有关呢？探究的问题是从学生的活动中来，也要回到学生的活动中去，因此，我又把问题抛给了学生，让学生自由讨论，大胆猜测，学生探究的兴趣和欲望被激发出来了，纷纷进行大胆而又合理的猜测：与摆角的大小有关？与摆锤的轻重有关？与摆线的长短有关……学生的思维顿时活跃起来了，为接下来探究问题奠定了良好的基础。
二、设计方案，理清探究步骤
课堂教学中，问题产生了，又该如何解决问题呢？我引导学生再次展开了讨论，并且在学生讨论交流的基础上进行了归类总结，形成了实验设计方案。明确了研究的问题、提出的假设、需要改变的因素和保持不变的因素以及实验的步骤、方法、次数等。在各小组交流实验设计方案时，出现了一些问题，例如有一個小组把实验数据都填写好了，遭到了其他各小组的质疑：没有实验，哪里来的数据？许多同学认为该小组的行为违背了科学实事求是的精神。……在交流的基础上，我让同学们依据刚才交流中出现的一些问题，对实验设计方案进行了修改，完善了实验方案。
三、实施探究，寻求问题答案
实践出真知，一切假设都要经过实践才能辨别出真伪，科学课堂更是应让学生自己动手去实践探究，获取真知。教学中，教师引导各小组在完善了实验设计方案后，开始动手实验，并且收集实验数据进行分析，最终得出结论：摆的快慢与摆角的大小无关，与摆锤的轻重无关……几个小组选择的实验因素都与摆的快慢无关。因为在实验过程中没有组选择“摆线长短”这个因素进行研究，可能是他们自认为摆的快慢与摆线长短是没关系的。问题依然没有解决，可是下课的铃声已经响起，这又该怎么办呢？这就需要我们教师开放教学的时间和空间，进行课堂的延伸，把探究性学习从课堂延伸到课后学生的生活中去。
四、延伸课堂，形成探究品质
一节好课，是学生带着问题进课堂，又带着新的问题出课堂，课堂内外不是割裂的，而是一个有机的整体。当课堂教学进行到一定程度后，学生又会产生新的问题，由于课堂教学时间是有限的，有些问题在课堂上没有寻求到答案怎么办？我会把问题再次抛给学生，引导学生运用课堂上学到的方法，在课后继续进行探究，不断激发学生探究的欲望；把科学探究融入学生的生活，养成一种探究的习惯；不但在探究中获取知识，更获得探究的情感体验；形成实事求是、追求真知的探究品质。
总之，作为一名科学老师，应立足课堂教学，不断激发学生探究的欲望，引导学生不断质疑，不断探索，运用探究性学生提高学生的科学素养。
【作者单位：常州市戚墅堰东方小学 江苏】