新课标重磅提出“自主、合作、探究”的新课堂理念，根据“自主学习、愉悦课堂”的实施精神，小组合作学习已成为课堂教学中至关重要的环节。小组合作体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面。小组合作有利于建立新型的师生关系和同学关系，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生發展为本，全面提高学生素质。
　　 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有小组合作学习的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多，出现的问题主要有以下几点。
　　 一、合作过急、过短
　　 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。小组利用质量不高，学生参与度不高，不能真正调动学生小组合作学习的积极性，不能全员参与，小组合作大打折扣。到底哪些问题需要小组讨论，哪些不需讨论，把握不准。部分课堂提问方式效果差，如满堂灌变成了满堂问。有的教师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考。还有的课堂，在合作学习一开始，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
　　 二、合作过简，合作流于形式
　　 有些教师仅为合作而“合作”，提出的问题过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自控能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。
　　 三、分组不合理，合作技能弱
　　 对于一个小组，组内的成员只是硬性的按照不同能力相互合作，以兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。在教学实践中，大家有可能发现，好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。
　　 纵观以上种种，小组合作使课堂貌似热闹非凡，但是因为缺乏理论指导的源头，缺乏教师精心策划的活水，事实上这样的课堂仍然是死水微澜。长此以往，学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，严重的还可能出现从原来的教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背离了“以学生的发展为本”的教学理念，也违背了课程改革的初衷。
　　 课程改革的实施过程中，每个环节都是在摸索尝试中发展完善的，也必然会出现新的问题，小组合作也不例外。我以为小组合作不是一个独立的环节，它是和自主、探究紧密结合的一个整体，应从理论上寻求依据，努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
　　（胶州市第二中学）