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一个民族的振兴在于科技的强盛,而科技的强盛在于该民族创造能力的强盛。这样看来,一个民族创造能力的培养尤为重要。一个有创造能力的民族,就要求国民具有高度的创造性思维能力。因此学校加强对学生创造性思维能力的培养就显得更加重要了。语文学科是一切一切的基础,因而语文教学中就更加需要注重学生的创造性思维的培养。对此,我作了一些探索,提出一些初浅的见解与大家商讨。
一、在阅读教学中进行再创造培养学生创造性思维能力
语文课的阅读教学在教学中占有很大比重,阅读教学中再创造的过程,既可以让学生掌握了基础知识,又可以拓展学生自由活动,拓展学生自由创造的空间,从而培养学生创造性思维。例如:我教学《林教头风雪山神庙》时,先上学生感受,在大雪纷飞的夜晚,林冲遭受到来自高太慰的迫害,心情是何等愤怒,然后做出了一系列的反抗行动,杀掉了陆谦等人,最后走上了去梁山的反抗行动。那么,走上梁山的林冲是什么样的表情和心态呢?我们的同学可以来几位同学想一下,然后给我们用动作表现出来。这个过程就是一个再创造的过程,也是对学生的创造性思维能力提升的过程。
二、在读写结合中培养学生创造性思维能力
写作是培养学生创造性思维的有效途径,而结合阅读的写作更是可以收到事半功倍的效果。如老舍的《在烈日和暴雨下》中有许多描写,它不出现“热”字,而给人天气热得发狂的强烈感受。当学生领悟了这一描写技巧时,我就让学生以“冷”为题,写一段话,描述天气的寒冷而不出现“冷”字。又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》结局出人预意料;船上的余勒竟是个衣服褴楼的年老的水手。在学生明确了菲力普夫妇对于于勒态度变来变去的原因后,我提出了假设;如果菲力普夫妇在船上发现了一位百万富翁像余勒,他们的表情将会怎样?他们夫妇之间将会进行怎样的对话/对这一假设,学生根据自己的阅历充分发挥自己的想象力,对人物进行再创造。
三、在古诗欣赏中培养学生创造性思维能力
古人的诗,很多诗中有画,根据这一特点,我让学生画图画再现诗境。如赏析岑参的《白雪歌送武判官归京》时,在学生整体感悟诗意后,我让学生用图画的形式再现当时送别的场面。学生跃跃欲试,纷纷拿出纸笔根据诗意进行画面创作。他们用五副图画,画出了栩栩如生的送别场面。画画是学生喜欢的一种活动,用图画形象地把诗中情境再现,这是学生以诗的意象为范围进行再创造。他们在读读画画中充分发挥了自己的想象力和创造性。
四、在基础知识学习中培养学生创造性思维能力
老师要在指导学生掌握知识的基础上,设置练习也可着力有效培养学生的创造性思维。在语文教学中如何设计创造性思维的训练呢?
1、学习词语不放松,竞赛比拼在当中。如学生学了“霁颜、抿嘴、撇嘴、解颐、脱颔”等生词后,我就设计这样的训练:用“霁颜”、“抿嘴”“脱颔”三个词开头,组成三个系列的词,要求后一词的第一字和前一词的后一字相同,每一系列组出的词越多越好。(限时5分钟)分小组进行竞赛,比一比,哪一小组组出的词最多。对这训练学生兴趣盎然,他们各小组你不让我,我不让你。在这充满着自由、创新的气氛中,学生积累了词语,充实了语汇仓库。
2、短语类型要记牢,开放训练不可少。如学生学了动宾、动补短语后,我让学生给“吃”,“看”,“洗”三个动词后边添上一个词作宾语,再给这三个动词后边添上一个词作补语。并要求8个同学为一个小组,小组中每个词不雷同,比比哪个小组添得又快又准。当学生对短语的几种类型都掌握后,我让学生给“学习”后面配上一个词,使他们分别构成主谓短语,动宾短语,动补短语,并列短语。当学生掌握了主干的分析后,我要求学生扩写“运动员夺得金牌”这一句子并要求扩写后句子不少于20字。以上都是些开放性的训题,这些训练设计的意图是促使学生能有意识的运用所学过的知识去解决问题,并在解决问题的过程中掌握基础知识,培养创造性思维。像开放性的训练营造了一种活跃的学习气氛,在其中既能掌握知识,又可发展思维。学生当然喜欢这种训练。
3、修辞手法真奇妙,课堂活跃勤动脑。如让学生从不同的角度对某同学的外貌作比喻;或从不同的角度对某同学的外貌作比喻;或从不同的角度对某一物体进行夸张等等。还可以让学生对对联。如学生学习了对仗的知识后,我就让学生出联互相对对。规则是上联可以是自己出的,也可以用别人的,但下联必须是自己对的。明确了规则,学生霎时活跃起来了。有同学出了上联“李小龙”,即有同学对出了“唐老鸭”,还有“米老鼠”,“王老五”等等。有学生又出了上联“风声、雨声、读书声、声声入耳。这时同学们交头接耳,一会儿,有透彻对出了“桃花、竹鞭,牛皮鞭,鞭鞭到肉”的下联。就这样,学生在课堂上人人动脑。动口,回答问题争先恐后。在这异常活跃的学习气愤中学生的创新能力得到了发展。
当然,这条道路通罗马。在语文教学中培养创造性思维的能力不只以上途径。是多方面的,我将在以后的语文教学中,继续k-T求索,真真切切抓住务实的龙头,为民族的振兴尽自己的一点绵薄之力……
一、在阅读教学中进行再创造培养学生创造性思维能力
语文课的阅读教学在教学中占有很大比重,阅读教学中再创造的过程,既可以让学生掌握了基础知识,又可以拓展学生自由活动,拓展学生自由创造的空间,从而培养学生创造性思维。例如:我教学《林教头风雪山神庙》时,先上学生感受,在大雪纷飞的夜晚,林冲遭受到来自高太慰的迫害,心情是何等愤怒,然后做出了一系列的反抗行动,杀掉了陆谦等人,最后走上了去梁山的反抗行动。那么,走上梁山的林冲是什么样的表情和心态呢?我们的同学可以来几位同学想一下,然后给我们用动作表现出来。这个过程就是一个再创造的过程,也是对学生的创造性思维能力提升的过程。
二、在读写结合中培养学生创造性思维能力
写作是培养学生创造性思维的有效途径,而结合阅读的写作更是可以收到事半功倍的效果。如老舍的《在烈日和暴雨下》中有许多描写,它不出现“热”字,而给人天气热得发狂的强烈感受。当学生领悟了这一描写技巧时,我就让学生以“冷”为题,写一段话,描述天气的寒冷而不出现“冷”字。又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》结局出人预意料;船上的余勒竟是个衣服褴楼的年老的水手。在学生明确了菲力普夫妇对于于勒态度变来变去的原因后,我提出了假设;如果菲力普夫妇在船上发现了一位百万富翁像余勒,他们的表情将会怎样?他们夫妇之间将会进行怎样的对话/对这一假设,学生根据自己的阅历充分发挥自己的想象力,对人物进行再创造。
三、在古诗欣赏中培养学生创造性思维能力
古人的诗,很多诗中有画,根据这一特点,我让学生画图画再现诗境。如赏析岑参的《白雪歌送武判官归京》时,在学生整体感悟诗意后,我让学生用图画的形式再现当时送别的场面。学生跃跃欲试,纷纷拿出纸笔根据诗意进行画面创作。他们用五副图画,画出了栩栩如生的送别场面。画画是学生喜欢的一种活动,用图画形象地把诗中情境再现,这是学生以诗的意象为范围进行再创造。他们在读读画画中充分发挥了自己的想象力和创造性。
四、在基础知识学习中培养学生创造性思维能力
老师要在指导学生掌握知识的基础上,设置练习也可着力有效培养学生的创造性思维。在语文教学中如何设计创造性思维的训练呢?
1、学习词语不放松,竞赛比拼在当中。如学生学了“霁颜、抿嘴、撇嘴、解颐、脱颔”等生词后,我就设计这样的训练:用“霁颜”、“抿嘴”“脱颔”三个词开头,组成三个系列的词,要求后一词的第一字和前一词的后一字相同,每一系列组出的词越多越好。(限时5分钟)分小组进行竞赛,比一比,哪一小组组出的词最多。对这训练学生兴趣盎然,他们各小组你不让我,我不让你。在这充满着自由、创新的气氛中,学生积累了词语,充实了语汇仓库。
2、短语类型要记牢,开放训练不可少。如学生学了动宾、动补短语后,我让学生给“吃”,“看”,“洗”三个动词后边添上一个词作宾语,再给这三个动词后边添上一个词作补语。并要求8个同学为一个小组,小组中每个词不雷同,比比哪个小组添得又快又准。当学生对短语的几种类型都掌握后,我让学生给“学习”后面配上一个词,使他们分别构成主谓短语,动宾短语,动补短语,并列短语。当学生掌握了主干的分析后,我要求学生扩写“运动员夺得金牌”这一句子并要求扩写后句子不少于20字。以上都是些开放性的训题,这些训练设计的意图是促使学生能有意识的运用所学过的知识去解决问题,并在解决问题的过程中掌握基础知识,培养创造性思维。像开放性的训练营造了一种活跃的学习气氛,在其中既能掌握知识,又可发展思维。学生当然喜欢这种训练。
3、修辞手法真奇妙,课堂活跃勤动脑。如让学生从不同的角度对某同学的外貌作比喻;或从不同的角度对某同学的外貌作比喻;或从不同的角度对某一物体进行夸张等等。还可以让学生对对联。如学生学习了对仗的知识后,我就让学生出联互相对对。规则是上联可以是自己出的,也可以用别人的,但下联必须是自己对的。明确了规则,学生霎时活跃起来了。有同学出了上联“李小龙”,即有同学对出了“唐老鸭”,还有“米老鼠”,“王老五”等等。有学生又出了上联“风声、雨声、读书声、声声入耳。这时同学们交头接耳,一会儿,有透彻对出了“桃花、竹鞭,牛皮鞭,鞭鞭到肉”的下联。就这样,学生在课堂上人人动脑。动口,回答问题争先恐后。在这异常活跃的学习气愤中学生的创新能力得到了发展。
当然,这条道路通罗马。在语文教学中培养创造性思维的能力不只以上途径。是多方面的,我将在以后的语文教学中,继续k-T求索,真真切切抓住务实的龙头,为民族的振兴尽自己的一点绵薄之力……