诗词歌赋作为我国数千年历史积淀下所衍生的文化产物，数目之多不胜枚举，题材类型丰富多样，情感思想各不相同，让当今时代的人们鉴赏之、品味之、倾倒之。因而，强化初中古诗词教学，是进一步发扬中国传统优秀文化的重要方式，符合语文新课标改革要求，而增加诗词鉴赏环节，是帮助学生学好古诗词，促进其学习优秀中华文化的有效途径。下面，笔者将从“顺应初中语文教学改革要求，强化学生诗词鉴赏兴趣及能力”“自课本及试题出发，探索提升学生诗词鉴赏水平及解题能力的策略”“做好初高中诗词衔接教学，综合提升学生的诗词鉴赏素养”三方面入手，对初中古诗词鉴赏的应试教学进行策略探究。
　　 诗词鉴赏题在深圳市适应性考试中以单选题的方式出现了，这在初中语文界引起了一丝丝的恐慌，这个我们教师自认为中考不会涉及的试题类型出现了。这一出现给我们的初中语文古诗词教学提了个醒。2分的分值不容小觑。让初中学生对古诗词鉴赏产生浓厚的兴趣，有助于学生打下坚实的文学基础，也有利于学生人文素养和审美能力的提高，帮助学生日后参加相关考试解析诗词鉴赏题做好准备。
　　 一、顺应教改要求，强化学生诗词鉴赏兴趣及能力
　　 诗词鉴赏，无论是在语文教学层面，深圳中考应试层面，还是学生能力素养提升层面，均占据着重要的地位。引导学生对于古诗词进行解析和介绍，能够提升学生在诗词含义、作者思想、诗词技巧、解题思路等多方面能力。但是，目前，很多初中语文教师在古诗词鉴赏层面的教学方面存在很多问题。
　　 首先，一些学生对古诗词的学习热情和积极性不够高。对初中生而言，古诗词所隔的年代久远，且意义深远，类型丰富、语句凝练，言简意赅，对之并非第一时间便能读懂和理解，更遑论有效进行诗词鉴赏学习活动。因此对一首古诗词进行理解和鉴赏，便会耗费学生巨大的时间和精力。这也是导致部分学生对古诗词学习及鉴赏积极性不高的一种因素。另外，学习难度增加，对于学生诗词鉴赏能力及水平的要求，也在不断提升。部分学生存在小升初期间，诗词鉴赏能力断层或储备知识不够的情况。对于初中生而言，虽然在小学时期便对古诗词鉴赏类题型有所接触，但其深度及广度却不及初中的诗词鉴赏题。因而，倘若在小学时学生于诗词鉴赏及知识理解层面不具备良好的知识素养，那么便会直接影响初中时期学生在诗词鉴赏方面的答题和学习情况。
　　 而当今时代，学习古诗词并对之鉴赏是了解古人思想和传统中华文化的有效举措。近年来伴随着初中语文教学改革和具体要求的变化，诗词鉴赏在近两年越来越受到初中语文教师的重视，其考试分值比例也在不断提升，从本次深圳市适应性考试中就能明显看出来，这个区域已经开始“被开发”。这就需要初中语文教师加强对学生诗词学习兴趣的培养，全面提高学生的诗词水平和文学素养。这不仅能够提升学生对于诗词鉴赏及学习的积极性，还可以帮助学生在今后的中考里获取优良的成绩，更可以有效促进学生综合文化素养诗词鉴赏水平的多方面提升。
　　 二、提升学生诗词鉴赏水平，做好解题能力培养
　　 在整个初中语文教学过程中，课本可以作为古诗词解析和鉴赏的源头及根本，能够被收录于统编本初中语文教材中的古诗词皆为诗词宝库中的精品佳作，极具代表性、文学研究性、教学延展性，有助于多方面促进学生诗词鉴赏水平的进步。因而初中语文教师在实际教学过程中，可以以课本为根据同相关课后习题或衍生性试题出发，在引导学生进行学习和探索的过程中，提升学生的诗词鉴赏解题水平和整体理解及鉴赏能力。在具体开展策略方面，笔者认为可以从以下两方面入手。
　　 首先，可以借助多媒体为学生营造多样化的诗词鉴赏情景。诗词的类型、主题、情感具有丰富多彩且形式各样的特征。诗词中所描绘的场景，有的取自于诗人眼前所展现的生活实景，如“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”;有的来自于脑海中所构想及畅想的画面，如“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”;有的则是虚实结合在实景中幻化的虚境，如“山舞银蛇，原驰蜡象”的实与“须晴日，看红装素裹”的虚相结合。总之，无论是由实景还是幻镜所构建的如诗如画的情境，均能带给观者身临其境、如醉似梦的感受。教师应当把握这一特征，借助丰富的朗读形式、饱满的阅读情感，以及多媒体信息技术的支持，为学生构建和还原相应的诗词情景，深化学生对于诗词的理解和鉴赏能力。比如，在为学生讲解《酬乐天扬州初逢席上见赠》的诗词内容时，笔者便结合诗词中所描绘的场景为学生播放了笛声以及乘舟远行、杯酒相谈的画面，在诗词情景还原过程中引导学生体会其内涵。在接下来的语文诗词教学中，我准备尝试“诗配画”的学习方式，运用联想想象的学习方式，通过绘画加深对诗歌的理解，学完初中三年每个人都可以出一本属于自己的“诗歌画集”。
　　 其次，教师可以在诗词鉴赏及解题过程中，以启发提问的方式，引导学生结合试题进行自主思考和探索。期间可以配合小组合作探究及项目式合作学习的教学方法，鼓励学生在诗词鉴赏的过程中，集思广益、积极交流、深入思考、踊跃发言，多方面促进学生的诗词鉴赏审美能力、语文思维探究水平、合作交流意识。例如，在学习李白的诗词，《行路难（其一）》时，笔者便询问了学生如下问题：行路难的具体表现是什么;李白为何认为行路难;行路难的地点指向是哪儿;面对行路难的困境李白所选择的举措和直观思想是什么……然后引导学生带着问题去进行探究和鉴赏。
　　 三、重视学生诗词鉴赏素养，强化学生应试能力
　　 古诗词学习及鉴赏类题型，对于初高中学生而言均至关重要。高中时期所学的诗词及鉴赏内容，其深度及难度要高于初中时期的诗词鉴赏知识。另外初高中的诗词鉴赏并非毫无联系，大多数具有紧密的关联性和衔接性。初中语文教师可以把握这一特征，在实际教学过程中便做好初高中诗词的衔接性教学，在诗人解读、诗词延伸、诗词积累、词汇探索、意象归类等方面，引导学生在初中时期对于高中时所要接触的古诗词进行一定的学习和鉴赏，综合提升学生的诗词鉴赏素养。
　　 首先，初高中所学习到的古诗词，其诗人具有共性。比如，李白、杜甫、王安石、李清照等人的诗词，在初高中的语文教材上均有所涉及且数量颇丰。这表示初中学生在高中时期，便会接触同一诗人的其它诗词并对之进行鉴赏。那么这个时候，初中语文教师便可以在介绍诗人生平经历、诗人诗词风格等方面为学生进行良好的知识讲解和铺垫，请学生在进行古诗词鉴赏时，把握不同诗人的诗词风格和行文特征。例如，李白生在盛唐，他的诗充满浪漫和豪放，而杜甫经历了唐由盛转衰，并且是安史之乱的亲历者，他的诗重在写实，帮助学生掌握不同诗人诗词风格和生平经历是促进其进行有效诗词鉴赏的重要前提。
　　 其次，初高中所需要学习和掌握的古诗词鉴赏角度、答题模式、分析思维等内容存在很大的共性。因此教师可以在初中时期便着重培养提升学生各方面的诗词鉴赏技巧和清晰的答题模式、思路。这是帮助学生在高中时快速切入对诗词进行鉴赏的角度和答题思路的有效举措。比如，对于诗词鉴赏可以自诗词寓情于景、融情于景、情景交融等不同角度进行甄别，也可以自“通感”“触觉”“嗅觉”“视觉”等角度进行分析，通常情况下对诗词的情感鉴赏要结合具体诗词语境、诗人履历、历史背景等多方面内容进行探究。这是同步适用于初高中诗词鉴赏的角度和答题技巧。
　　 综上所述，在整個初中古诗词教学过程中，对于文本中的诗词进行鉴赏和解析，可谓一场穿越时空、追溯历史、触摸情感的视听盛宴。初中语文教师不应该还继续受支配于应试教育，永远停留在古诗词的反复机械性的背诵和默写上，不应该让学生离开默写就什么都不知道，而是应该担当起一个语文教师应有的教育使命，用智慧优化诗词教学手段，顺应教育改革和考试变更要求，用教诗歌的方式去教诗歌，着重提升和培养学生的诗词鉴赏能力，立足课本，进行延展性教学，做好初高中诗词鉴赏教学衔接，多角度促进学生对于诗词鉴赏学习的兴趣和综合水平。
　　 参考文献：
　　 [1]李莹.初中语文诗词教学中的认知能力培养[D].河北师范大学，2017-03-17.
　　 [2]冷爱萍.初中古诗词教学重难点及对策探究[D].信阳师范学院，2017-06-05.
　　 [3]李媛.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[D].河南科技学院，2018-06-01.
　　周文群，深圳大学师范学院附属坂田学校教师。