论文部分内容阅读
【摘要】大学英语分级教学模式是一种新型教学模式。它以学生的英语水平作为依据，将学生分成不同的级别，针对不同级别的学生进行不同内容的教学，逐步提升学生的英语水平。这样的教学模式虽然可以为英语教学效果提供保障，但是很多学生会认为自己受到了区别对待，逐渐产生心理问题。情感教育区别于认知而提出，是教育的重要组成部分。教师能够通过情感教育了解学生的真实想法，缓解学生的心理压力，解决学生的心理问题。大学英语分级教学模式下，学生产生的心理问题可以通过情感教育进行解决，教师应注重对情感教育的使用，保证学生的心理健康与英语学习质量。
【关键词】情感教育 大学英语分级教学 焦虑心理 缓解途径
一、大学英语分级教学模式对学生的影响
1.学习态度方面。原有的大学英语教学中，一个行政班的同学往往可以在一起进行英语学习，但是分级教学模式让这样的教学出现了较大的变动，學生面临与以往截然不同的课堂环境，很多学生对英语的学习态度因此而发生了改变。水平较高的学生能够以更加积极的态度去面对英语学习，因为自身的能力得到了认可，但是与其他人的竞争会增加自身的压力；水平一般的学生容易受到其他同学以及学习环境的影响，如果其他同学英语学习积极性较高，那么他们也能够投入到学习之中，如果其他同学不重视英语学习，那么他们也会随波逐流，改变自身原有的学习目标。水平一般的学生经过自身努力，能够和水平较高的学生共同进行课程，但是他们很难适应其中较为浓厚的学习氛围与快速的学习节奏。部分学生能够凭借自身努力，改善学习态度，适应其中节奏，提升自身英语水平，但是大多数学生无法调整自身状态，对英语学生产生厌学情绪与抵触情绪。
2.平等诉求方面。很多英语水平一般的学生会对英语分级教学标准以及分级教学模式本身产生质疑，因为他们认为自己受到了不公平的对待，甚至受到歧视。他们觉得自己被学校放弃，学校会将更好的教学资源给予英语水平较高的同学。这些看法虽然有些偏激，但却是英语水平一般学生内心的真实写照，大学英语教学分级教学模式虽然能够提升学生的英语水平，但是也对众多学生的心理产生了较大的影响。大学生可以接受英语分级教学，但是他们希望级别较低的学生也可以得到学校的关注与认可，被高校平等的进行对待。存在于大学英语教学中的分级模式不应该是教育资源、教育形式的差异化，应该是级别高者带动级别低者，双方共同学习、共同进步，从总体上提升学生的英语水平。
3.心理问题方面。每个大学生都存在着一定程度的心理问题，这些心理问题的暴露只需要一个契机。对于很多大学生而言，大学英语分级教学模式的应用会成为心理问题的集中爆发点。部分水平较高的学生会因为自身能够享受更好的教育资源、学习更多的英语知识而产生自负心理、志愿过高等心理问题，水平一般的学生会由于自身原因而产生自卑心理、抑郁心理，但是焦虑心理是两类学生普遍存在的心理问题。部分水平较高的学生会担忧自身能否适应高级别英语教学节奏，能否在与其他同学的竞争中脱颖而出，因此而产生焦虑心理；水平一般学生的焦虑心理则来自对英语课程的学习、英语问题的解决以及未来自身的发展。这些焦虑心理会影响到大学生对英语的学习以及大学英语分级教学模式的最终效果。
二、情感教育对大学英语分级教学模式下学生焦虑心理的缓解途径
1.注重营造课堂氛围。大学英语教师应当了解大学英语分级教学模式给学生带来的诸多影响，帮助学生缓解焦虑心理的不良作用，注重情感教育的使用，营造愉悦、轻松的课堂氛围，带领学生对英语知识进行更好的学习。在教学过程中，大学英语教师应该对学生英语水平有着充分的了解，并以此为基础，制定教学内容，将情感教育与教学进行融合，降低学生的心理压力，缓解学生因大学英语学习以及大学英语分级教学而产生的焦虑感。课堂氛围能够对学生产生重要影响，它能够在一定程度上改善学生的学习态度，激发学生的热情。
2.构建优良师生关系。情感教育要求教师注重与学生的沟通、交流，了解学生的真实想法，帮助他们解决学习、心理上的诸多问题。教师所具有的作用因情感教育开始变得丰富，由以往单纯的知识教学者与学习指导者转变为心理问题的开导者，这也为优良师生关系的构建提供了契机。优良的师生关系中，教师与学生的关系接近朋友，二者可以就某些问题进行交谈，互相开导，帮助彼此更好的生活与成长。大学英语分级教学中，部分水平一般的学生因自身分级而感到自卑与焦虑，缺乏足够的自信。对于这些学生，教师需要给予关怀与鼓励，与他们进行互动，帮助他们缓解焦虑心理，更好的对英语进行学习。
3.要求学生合作互助。学生与学生的情感交流可以被视为情感教育的一部分。在教学过程中，大学英语教师应注重学生之间的互助合作。学生通过互助合作，可以共同面对在学习过程中存在的困难，集中多个人的力量对困难进行解决，在享受解决问题快感的同时提升自身学习英语的信心，降低自身对英语学习的恐惧与焦虑，提升团队协作能力，让自身能够在英语学习上集中精力，共同进步，发挥出情感交流应有的效果，提升大学英语分级教学质量。
参考文献：
[1]任晓娟.大学英语分级教学中的焦虑心理与课堂设计[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（10）：147-148.
【基金项目】江西科技师范大学科研计划（人文社会科学）一般项目：分级教学中非英语专业大学生英语学习焦虑情况调查研究——以江西科技师范大学为例，课题编号：2014XJYB013，项目负责人：黄越。
【关键词】情感教育 大学英语分级教学 焦虑心理 缓解途径
一、大学英语分级教学模式对学生的影响
1.学习态度方面。原有的大学英语教学中，一个行政班的同学往往可以在一起进行英语学习，但是分级教学模式让这样的教学出现了较大的变动，學生面临与以往截然不同的课堂环境，很多学生对英语的学习态度因此而发生了改变。水平较高的学生能够以更加积极的态度去面对英语学习，因为自身的能力得到了认可，但是与其他人的竞争会增加自身的压力；水平一般的学生容易受到其他同学以及学习环境的影响，如果其他同学英语学习积极性较高，那么他们也能够投入到学习之中，如果其他同学不重视英语学习，那么他们也会随波逐流，改变自身原有的学习目标。水平一般的学生经过自身努力，能够和水平较高的学生共同进行课程，但是他们很难适应其中较为浓厚的学习氛围与快速的学习节奏。部分学生能够凭借自身努力，改善学习态度，适应其中节奏，提升自身英语水平，但是大多数学生无法调整自身状态，对英语学生产生厌学情绪与抵触情绪。
2.平等诉求方面。很多英语水平一般的学生会对英语分级教学标准以及分级教学模式本身产生质疑，因为他们认为自己受到了不公平的对待，甚至受到歧视。他们觉得自己被学校放弃，学校会将更好的教学资源给予英语水平较高的同学。这些看法虽然有些偏激，但却是英语水平一般学生内心的真实写照，大学英语教学分级教学模式虽然能够提升学生的英语水平，但是也对众多学生的心理产生了较大的影响。大学生可以接受英语分级教学，但是他们希望级别较低的学生也可以得到学校的关注与认可，被高校平等的进行对待。存在于大学英语教学中的分级模式不应该是教育资源、教育形式的差异化，应该是级别高者带动级别低者，双方共同学习、共同进步，从总体上提升学生的英语水平。
3.心理问题方面。每个大学生都存在着一定程度的心理问题，这些心理问题的暴露只需要一个契机。对于很多大学生而言，大学英语分级教学模式的应用会成为心理问题的集中爆发点。部分水平较高的学生会因为自身能够享受更好的教育资源、学习更多的英语知识而产生自负心理、志愿过高等心理问题，水平一般的学生会由于自身原因而产生自卑心理、抑郁心理，但是焦虑心理是两类学生普遍存在的心理问题。部分水平较高的学生会担忧自身能否适应高级别英语教学节奏，能否在与其他同学的竞争中脱颖而出，因此而产生焦虑心理；水平一般学生的焦虑心理则来自对英语课程的学习、英语问题的解决以及未来自身的发展。这些焦虑心理会影响到大学生对英语的学习以及大学英语分级教学模式的最终效果。
二、情感教育对大学英语分级教学模式下学生焦虑心理的缓解途径
1.注重营造课堂氛围。大学英语教师应当了解大学英语分级教学模式给学生带来的诸多影响，帮助学生缓解焦虑心理的不良作用，注重情感教育的使用，营造愉悦、轻松的课堂氛围，带领学生对英语知识进行更好的学习。在教学过程中，大学英语教师应该对学生英语水平有着充分的了解，并以此为基础，制定教学内容，将情感教育与教学进行融合，降低学生的心理压力，缓解学生因大学英语学习以及大学英语分级教学而产生的焦虑感。课堂氛围能够对学生产生重要影响，它能够在一定程度上改善学生的学习态度，激发学生的热情。
2.构建优良师生关系。情感教育要求教师注重与学生的沟通、交流，了解学生的真实想法，帮助他们解决学习、心理上的诸多问题。教师所具有的作用因情感教育开始变得丰富，由以往单纯的知识教学者与学习指导者转变为心理问题的开导者，这也为优良师生关系的构建提供了契机。优良的师生关系中，教师与学生的关系接近朋友，二者可以就某些问题进行交谈，互相开导，帮助彼此更好的生活与成长。大学英语分级教学中，部分水平一般的学生因自身分级而感到自卑与焦虑，缺乏足够的自信。对于这些学生，教师需要给予关怀与鼓励，与他们进行互动，帮助他们缓解焦虑心理，更好的对英语进行学习。
3.要求学生合作互助。学生与学生的情感交流可以被视为情感教育的一部分。在教学过程中，大学英语教师应注重学生之间的互助合作。学生通过互助合作，可以共同面对在学习过程中存在的困难，集中多个人的力量对困难进行解决，在享受解决问题快感的同时提升自身学习英语的信心，降低自身对英语学习的恐惧与焦虑，提升团队协作能力，让自身能够在英语学习上集中精力，共同进步，发挥出情感交流应有的效果，提升大学英语分级教学质量。
参考文献：
[1]任晓娟.大学英语分级教学中的焦虑心理与课堂设计[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（10）：147-148.
【基金项目】江西科技师范大学科研计划（人文社会科学）一般项目：分级教学中非英语专业大学生英语学习焦虑情况调查研究——以江西科技师范大学为例，课题编号：2014XJYB013，项目负责人：黄越。