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在语文课堂交流环节上，我们经常会看到这种景象，除了少数整体素质较高，基础较好的学生表达兴趣较浓，常常主动举手，发言也是滔滔不绝，侃侃而谈外；大部分学生则表现出淡漠的态度，常常躲避着老师征询意见的目光，对老师“哪位同学来发表意见？”的询问唯恐避之不及，一个个耷拉着脑袋，如果被点到名，大多是硬着头皮站起来，发言也只是胡乱应付，有的嗯嗯啊啊，支支吾吾，甚至哑口无言，像一根木棒杵在教室里。很明显，这大部分同学对于课堂口头交流表现出畏难情绪和排斥心理。
怎样改变这种现状，让每个同学都能在语文课堂上大胆发言，愉快交流呢？
一、 以品读为起始点，让学生有话可说
学生真的不具备说话能力吗？不是的，课间到处可见同学们兴致勃勃高谈阔论的景象，甚至有些自习课上也会出现叽叽喳喳议论纷纷的现象。那为什么同学们在语文课堂上交流讨论环节的表现会如此的不如人意呢？因为语文课堂上的说话不是众说纷纭的茶馆式清谈，而是围绕着特定的文本内容进行的有特定主题约束的交流探讨。许多学生对特定文本内容根本没有真正理解，对特定主题也没有任何认识，学生“无话可说”，自然无法参与交流，沦为课堂上讨论的旁观者成为必然。
要让学生在课堂上说起来，首先要做的是让学生有话可说！所以，要让学生消除对于口头交流产生的恐惧无助感， 就必须必须教给学生一定的阅读的方法，像把握文章内容的方法，理解文章主题的方法，品味文章语言的方法；还必须培养学生良好的读书习惯，如阅读不仅仅是默看，还可以出声读，因为出声读可以让阅读者获得别样的体验和收获。再如阅读时一定要要养成圈点批注的习惯，好多教师也教了学生圈点批注的方法，但没有帮助学生养成习惯，让“圈点批注”这个读书的好方法成了美丽的“空中楼阁”。俗话说“不动笔墨不读书”对中学生尤为重要，阅读时一定要让学生随时把所思所想和疑惑之处做好记录，如果内容太长，可用记关键词的方式提示自己。因为我们感悟思考时使用的是不规范不清晰大而化之的内部语言，有些词汇的缺失对感悟思维的过程是不会产生太大的影响的，但是到交流环节，我们要把我们的思维过程或结果说给别人听，就需要将不规范不清晰大而化之的语言规范起来清晰缜密起来，这时候很可能丢失原来感悟思考的重要信息，那些独特的感悟可能转瞬即逝，那些创新的思维也可能朦胧不现。养成了圈点批注的阅读习惯等，圈点批注的内容既可提示学生自己思维的的轨迹，也可为学生组织口头语言提供有力的支持，因而降低言说的难度。
陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”当学生让学生拥有了丰富的积累，形成了良好的语感，具备了独立的阅读能力，那么学生“钻进去，融入课文”，深入地感受、体会、涵泳课文，通过一番认真的感悟、揣摩、品味、联想，获得丰富的第一手的阅读收获，自然就会产生不吐不快的言说热情。
二、 以倾听为生长点，让学生说得更多
基于同一班级的学生在年龄特点，生活范围，知识水平，社会阅历方面大都会呈现共性，学生品读课文时也会出现感受大体一致的情况，所以，语文课堂上常常出现几个同学的发言就把整班同学的阅读收获好像全部阐述完毕的情况，课堂一下子就呈现鸦雀无声的静默状态。为什么说“好像”呢？因为很多时候，学生们会无视他们自己的阅读感受和同学的发言之间存在着的差异，即使这种差异非常巨大，从而错失了一次次参与交流绝好的锻炼机会。用进废退，口头表达能力一点点萎缩。
为什么会出现这种可悲的情况呢？最重要的是学生没有足够重视排在“听说读写”首位的“听”。他们把说等同于交流，殊不知，“交流”是彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通的意思，他们一般只知道输出，通常还只是向老师输出，不知道接收，即使接收，通常也只选择性地接收老师的意见，他们在课堂上惟老师是听，老师讲课时专心致志，甚至还认真记好笔记，缺忽视同学的发言。
怎样改变这种状况呢？
首先，教师要向学生宣讲交流的含义，树立学生倾听他人发言的意识。让学生明白他们每个人的思维是有差异的，当每个同学各自从不同的角度，不同的层面看问题，收获也是不同的，互相交流，各种观点就能相互补充，相互融合；每个人的思维又都有有封闭性和局限性，相互交流，各种观点又能形成争鸣，真理也就愈辩愈明。要让学生明白，一定要通过倾听，不断地把别人的感受与自己的理解进行比较和反思，在比较和反思的过程中，使自己的认识偏差得以纠正，不断完善自己对文本的理解和感受，使自己的感受由浅显变为深刻，由片面变为全面，由单调变为丰富。
其次，要给学生指导倾听的技巧。发言时，信息是即时的，再加上有些同学发言时存在着音量过低，语速过快，语病连连，学生要迅速准确地把握同学发言的意思，难度可想而知。这个时候，教师一方面要培养学生发言时要有听众意识不要自言自语，要明确要求学生发言一定要做到声音响亮，语速适中，尽力做到语言规范，为学生有效倾听创造基本条件。另一方面要指导学生倾听理解同学发言时要把握说话人的主要观点和态度，区分次要信息和冗余信息，在倾听时也要笔不离手，对同学的发言同样要在课文中做好圈点批注，记录下别人发言的主要信息，以利于对信息进行选择、加工，并和自身想法进行比照，互相借鉴，取长补短，只有这样，新的感悟生长点就会随之产生，当全班学生在一起，达到“道生一，一生二，二生三，三生万物”的境界时，对话交流的良性互动将会如涟漪般荡漾开来，这样，那种“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂” 出现在语文课堂对话交流中必将成为可能。
三、 以表达为落脚点，让学生说得更好
在品读、倾听两环节下足了工夫后，基本可以解决学生“无话可说”“可说的话不多”的问题，但是也常常会碰到有些学生“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的情形。此种情况，首先可能是由于学生心理素质欠缺，缺乏当众发言的自信与勇气怯场造成的，面对这种情况，教师要积极设置营造民主平等的交流氛围，唤醒和培育言说欲望，教师要真正打破“惟师是尊”，“惟书是尊”的威权逻辑，以理解、宽容的态度对待学生对文本的理解和创造，同时更应该教会学生以平等的姿态与他人进行交流，同学发言时，专注倾听，不随意打断，不妄加评论，更不能肆意哄笑。当可以争辩，允许出错，提倡修正的民主氛围营造起来，自由宽松的言说环境构建起来，学生们内在的言说因子才会活跃起来。
造成这种情况的第二个可能原因是学生的语言表述跟不上思想的节奏。在课堂上要多一点想好再说，少一点问后即答。教师要舍得给予学生充足的时间品读文章，理清思路，组织语言，甚至可以给以学生一定的时间学生自言自语一番，“陌上花开，且缓行。”让学生从容淡定，缓缓徐行于文本之中，著名特级教师余映潮常常把思考时间轻轻松松送给学生，一张口就是5分钟或8分钟，让学生细细品，慢慢想，这样学生表达交流的成功体验会大大增强，成功的体验是对学生学习的最大奖励，将极大地激励学生参与交流。
为了让学生说得更好，让交流进行得更为顺畅，教师向学生传授一些表达技巧也是非常必要。对于 “如何有理有据的表达？”“如何使表达有条理？”“如何使意见言简意赅？”还有“赞同同学的意见之余，有补充，该怎么表达？”“部分同意同学意见，该怎么发表看法？”“完全不同意同学看法，该如何处理？”等等问题，教师可提供一些套路让同学们模仿，要有意识地教导学生，甚至有必要进行一些强化训练。因为技巧光靠方法讲授是远远不够的，非要通过多次反复练习才能掌握，教师们一定要有耐心不断训练学生。
语文课堂上扎实做好以上三步，让每个学生从有话可说到说得顺畅，说得更好，让每个学生消除交流的的疑虑、胆怯和畏惧。让兴奋与自信使他们执行将自己的发现和见解与人分享，与人交流。并在交流中去了解别人，达到宣泄与释放的快感，这种积极的情感肯定能增强学生口头表达的自信心和成就感，并将有利于学生逐渐培养起自己良好的口头表达心理品质，到一定时候，口头表达对他们而言不是精神上的痛苦煎熬，而是一件充满快乐的创造性活动，即使碰到实际的口头表达困难，他们也能都理性地充满信心地去对待、去解决。
（作者单位：江苏省无锡市胡埭中学214161）
怎样改变这种现状，让每个同学都能在语文课堂上大胆发言，愉快交流呢？
一、 以品读为起始点，让学生有话可说
学生真的不具备说话能力吗？不是的，课间到处可见同学们兴致勃勃高谈阔论的景象，甚至有些自习课上也会出现叽叽喳喳议论纷纷的现象。那为什么同学们在语文课堂上交流讨论环节的表现会如此的不如人意呢？因为语文课堂上的说话不是众说纷纭的茶馆式清谈，而是围绕着特定的文本内容进行的有特定主题约束的交流探讨。许多学生对特定文本内容根本没有真正理解，对特定主题也没有任何认识，学生“无话可说”，自然无法参与交流，沦为课堂上讨论的旁观者成为必然。
要让学生在课堂上说起来，首先要做的是让学生有话可说！所以，要让学生消除对于口头交流产生的恐惧无助感， 就必须必须教给学生一定的阅读的方法，像把握文章内容的方法，理解文章主题的方法，品味文章语言的方法；还必须培养学生良好的读书习惯，如阅读不仅仅是默看，还可以出声读，因为出声读可以让阅读者获得别样的体验和收获。再如阅读时一定要要养成圈点批注的习惯，好多教师也教了学生圈点批注的方法，但没有帮助学生养成习惯，让“圈点批注”这个读书的好方法成了美丽的“空中楼阁”。俗话说“不动笔墨不读书”对中学生尤为重要，阅读时一定要让学生随时把所思所想和疑惑之处做好记录，如果内容太长，可用记关键词的方式提示自己。因为我们感悟思考时使用的是不规范不清晰大而化之的内部语言，有些词汇的缺失对感悟思维的过程是不会产生太大的影响的，但是到交流环节，我们要把我们的思维过程或结果说给别人听，就需要将不规范不清晰大而化之的语言规范起来清晰缜密起来，这时候很可能丢失原来感悟思考的重要信息，那些独特的感悟可能转瞬即逝，那些创新的思维也可能朦胧不现。养成了圈点批注的阅读习惯等，圈点批注的内容既可提示学生自己思维的的轨迹，也可为学生组织口头语言提供有力的支持，因而降低言说的难度。
陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”当学生让学生拥有了丰富的积累，形成了良好的语感，具备了独立的阅读能力，那么学生“钻进去，融入课文”，深入地感受、体会、涵泳课文，通过一番认真的感悟、揣摩、品味、联想，获得丰富的第一手的阅读收获，自然就会产生不吐不快的言说热情。
二、 以倾听为生长点，让学生说得更多
基于同一班级的学生在年龄特点，生活范围，知识水平，社会阅历方面大都会呈现共性，学生品读课文时也会出现感受大体一致的情况，所以，语文课堂上常常出现几个同学的发言就把整班同学的阅读收获好像全部阐述完毕的情况，课堂一下子就呈现鸦雀无声的静默状态。为什么说“好像”呢？因为很多时候，学生们会无视他们自己的阅读感受和同学的发言之间存在着的差异，即使这种差异非常巨大，从而错失了一次次参与交流绝好的锻炼机会。用进废退，口头表达能力一点点萎缩。
为什么会出现这种可悲的情况呢？最重要的是学生没有足够重视排在“听说读写”首位的“听”。他们把说等同于交流，殊不知，“交流”是彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通的意思，他们一般只知道输出，通常还只是向老师输出，不知道接收，即使接收，通常也只选择性地接收老师的意见，他们在课堂上惟老师是听，老师讲课时专心致志，甚至还认真记好笔记，缺忽视同学的发言。
怎样改变这种状况呢？
首先，教师要向学生宣讲交流的含义，树立学生倾听他人发言的意识。让学生明白他们每个人的思维是有差异的，当每个同学各自从不同的角度，不同的层面看问题，收获也是不同的，互相交流，各种观点就能相互补充，相互融合；每个人的思维又都有有封闭性和局限性，相互交流，各种观点又能形成争鸣，真理也就愈辩愈明。要让学生明白，一定要通过倾听，不断地把别人的感受与自己的理解进行比较和反思，在比较和反思的过程中，使自己的认识偏差得以纠正，不断完善自己对文本的理解和感受，使自己的感受由浅显变为深刻，由片面变为全面，由单调变为丰富。
其次，要给学生指导倾听的技巧。发言时，信息是即时的，再加上有些同学发言时存在着音量过低，语速过快，语病连连，学生要迅速准确地把握同学发言的意思，难度可想而知。这个时候，教师一方面要培养学生发言时要有听众意识不要自言自语，要明确要求学生发言一定要做到声音响亮，语速适中，尽力做到语言规范，为学生有效倾听创造基本条件。另一方面要指导学生倾听理解同学发言时要把握说话人的主要观点和态度，区分次要信息和冗余信息，在倾听时也要笔不离手，对同学的发言同样要在课文中做好圈点批注，记录下别人发言的主要信息，以利于对信息进行选择、加工，并和自身想法进行比照，互相借鉴，取长补短，只有这样，新的感悟生长点就会随之产生，当全班学生在一起，达到“道生一，一生二，二生三，三生万物”的境界时，对话交流的良性互动将会如涟漪般荡漾开来，这样，那种“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂” 出现在语文课堂对话交流中必将成为可能。
三、 以表达为落脚点，让学生说得更好
在品读、倾听两环节下足了工夫后，基本可以解决学生“无话可说”“可说的话不多”的问题，但是也常常会碰到有些学生“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的情形。此种情况，首先可能是由于学生心理素质欠缺，缺乏当众发言的自信与勇气怯场造成的，面对这种情况，教师要积极设置营造民主平等的交流氛围，唤醒和培育言说欲望，教师要真正打破“惟师是尊”，“惟书是尊”的威权逻辑，以理解、宽容的态度对待学生对文本的理解和创造，同时更应该教会学生以平等的姿态与他人进行交流，同学发言时，专注倾听，不随意打断，不妄加评论，更不能肆意哄笑。当可以争辩，允许出错，提倡修正的民主氛围营造起来，自由宽松的言说环境构建起来，学生们内在的言说因子才会活跃起来。
造成这种情况的第二个可能原因是学生的语言表述跟不上思想的节奏。在课堂上要多一点想好再说，少一点问后即答。教师要舍得给予学生充足的时间品读文章，理清思路，组织语言，甚至可以给以学生一定的时间学生自言自语一番，“陌上花开，且缓行。”让学生从容淡定，缓缓徐行于文本之中，著名特级教师余映潮常常把思考时间轻轻松松送给学生，一张口就是5分钟或8分钟，让学生细细品，慢慢想，这样学生表达交流的成功体验会大大增强，成功的体验是对学生学习的最大奖励，将极大地激励学生参与交流。
为了让学生说得更好，让交流进行得更为顺畅，教师向学生传授一些表达技巧也是非常必要。对于 “如何有理有据的表达？”“如何使表达有条理？”“如何使意见言简意赅？”还有“赞同同学的意见之余，有补充，该怎么表达？”“部分同意同学意见，该怎么发表看法？”“完全不同意同学看法，该如何处理？”等等问题，教师可提供一些套路让同学们模仿，要有意识地教导学生，甚至有必要进行一些强化训练。因为技巧光靠方法讲授是远远不够的，非要通过多次反复练习才能掌握，教师们一定要有耐心不断训练学生。
语文课堂上扎实做好以上三步，让每个学生从有话可说到说得顺畅，说得更好，让每个学生消除交流的的疑虑、胆怯和畏惧。让兴奋与自信使他们执行将自己的发现和见解与人分享，与人交流。并在交流中去了解别人，达到宣泄与释放的快感，这种积极的情感肯定能增强学生口头表达的自信心和成就感，并将有利于学生逐渐培养起自己良好的口头表达心理品质，到一定时候，口头表达对他们而言不是精神上的痛苦煎熬，而是一件充满快乐的创造性活动，即使碰到实际的口头表达困难，他们也能都理性地充满信心地去对待、去解决。
（作者单位：江苏省无锡市胡埭中学214161）