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摘要： 围绕如何提高大学生写作能力，本文提出了在写作中存在的问题并对问题进行了分析，最后作者针对如何切实提高学生写作能力提出了几点设想和观点及改进措施，为外语教学提供借鉴。
关键词：英语写作问题 分析 设想 措施
多年来，英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节。尽管我们在教学和考试方面都采取一些措施，但收效甚微。学生的写作能力未能获得预期的提高，离教学大纲规定的要求依然相距甚远。如何改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题，我们对此应予以更为深入的探讨，并寻求出根治的办法。
一、问题的提出
不可否认，随着英语教学的深入，学生中 精彩作文层出不穷。然而大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下几个方面：
1.语法知识薄弱
多数学生虽然已学完课本中的系统内容，但其语法知识仍然停留在较低的水平上，缺乏对已学过的语法知识的总结，没有较全面深入的了解语法规律。从而就更谈不上在实践中自觉正确地运用语言了。它们的作文中各种语法错误比比皆是，改不胜改。
2.词汇贫乏
学生的作文中词汇贫乏，翻来复去的就是good,bad,very,many,happy,like这类初学英语就认识的“低级”词汇，通篇见不到一个他们已经学了许多的“高级”词汇。比如：有的学生在一篇作文中表达五句“我喜欢干某事”的句子，竟用了五个“I like...”，所学过的表达“喜欢”的其它词组及单词却不会用，如：be keen on/ care for/ be crazy about/ be fond of/take a fancy to/take to/be stuck on/enjoy/ prefer等等。
3.句型结构简单
英语课本里的好句子随处可见，而不少学生未加采用，却还是选择了一些最初学会的句型。比如要表达“众所周知，杭州是个美丽的城市”中的“众所周知”时，还是用“As we all know”这个语言结构，很少有人使用如“As is known to us all,” “It is known to us all that”或者“What is to us all is that”等句式。
4.表达的意思不具体
有些意思的表达越具体越能体现学生的语言运用能力。 而很多学生缺乏这方面的意识，比如要表达“死”，学生更倾向于die ，而实际上人的“死法”是多种多样的，如：starve to death/choke to death/beat sb.to death/strangle sb.to death/be killed by an electric shock/pass away//at rest/be dying from/of/ dead/ be gone/die with one’s boots on/die in harness/die like a dog/go west.
5.专业术语缺乏
英语中有很多专业术语，比如 “law” “economy” “traffic” “medicine” “sports” “environmental protection” “tourism”等方面的。学生在实际表达中未能熟练运用这些术语，因而作文读起来有些生硬。
6.汉式英语泛滥
受汉语的干扰，学生不时会运用一些汉式表达，如： “My English study has made great progress,” “Every morning in the parkthere are many people do exercises ” “He is a work hard student.”等等。
二、策略与措施
1． 外显学习和内隐学习相结合，增进语法学习。
外显语法学习(Explicit Grammar Learning)在三方面影响学生语法知识的获得。首先教师是一个积极的组织着，直接给学生提供了英语语言的结构和形式。其次，教师指导学生成为意义——形式上的关注着(meaning——form focuser)。例如，事态要与时间状语保持一致。再者，教师是监督(monitor)，帮助学习者用更完全的语言表达。外显学习主要以教师外显教授语法知识和开展意识提升活动(consciousness-raising activities)展开。意识提升活动的核心就是学习者自身从大量的语言现象中总结出规律来。那就是说，学习者被鼓励关注一些特殊的语言现象，然后找出一些共同点来。通常是通过观察-假设-实验这一过程展开。
通常，我们采取以下活动来增进学生对语言的敏感度。
1） 识别﹑巩固
要求学生观察一系列语言现象，识别某种特殊的语言形式和与之相关的语言形式。
2） 分类（从语义，结构上）
要求学生把一些词或句子从语义上和结构上根据相同和不同点进行分类。
3） 总结充实
要求学生对某一语言现象作出总结，再加以更多的实例证明。
4） 跨语言勘察
鼓励学生找出英语和母语之间句子结构的异同。
5） 使用参考书
要求学生学会使用参考书，如词典、语法书及学习指南。
——美国心理学家雷伯(Rober,1980)通过实验首先提出和界定了内隐学习(implicit learning)的概念，认为内隐学习是无意识地获得关于刺激环境的复杂认识的过程。在语法学习过程中，教师也应借鉴内隐学习的特点来教授语法知识。我们知道在母语的习得过程中，幼儿一开始学说话往往是不讲究语法的，但他们的语言却能逐渐地变得合乎语法，并能准确地表达；而孩子本人并不了解语音和语法规则，意识不到自己是如何学会说话的。即使是在课堂教学过程中，学生的许多语法知识也是在无意识状态下获得的。所以在英语教学活动中，要注重学生内隐学习的过程。
2.合理设计写作任务
1）设计开放性、探究性任务。为了培养学生的批判性思维和创造性思维，可设计一开放性、探究性的写作任务。
2）设计一些有趣的学习任务。这些任务要既能吸引学生，又能让学生享受语言学习的过程。为了更好地调动学生写作的热情和积极性，可要求每位学生在本学期提供一个话题供大家选择，这样学生可根据个人的需要和兴趣选择自己喜欢的话题，这样也有助于学生根据自己的能力、潜力、需求和动机选择自己的写作风格。
3）要求学生用不同的体裁写作，包括散文、记叙文、议论文、说明文、书信、剧本、影评、诗歌等等。
3.用写作策略指导学生写作
1) 构思策略
（1） 准备一个记录本，每天坚持写五个句子，写一篇日记，为今后的写作打下基础。
（2） 通过阅读扩展思路。“读书破万卷，下笔如有神。”教师一定要引导启发学生多读书，读好书，切实抓好语言材料的积累，以便在写作时能够得心应手。“不积小流，无以成江海。”没有阅读时量的积累，就谈不上写作时质的飞跃。给学生推荐一些优秀的读物，如：《英语世界》，《英语学习》,《英语沙龙》,21st Century ,China Daily等。
（3） 对所学过的知识定期梳理.我们生活里有各种各样的话题,各个话题也有相应的表达方式,或者是地道的专业 术语,若平时注意把各种话题性的表达方式进行细致的梳理,学生在写作中就可以有备无患了。下面以整理得比较完整的话题——Traffic为例：
A.交通参与者
passenger/commuter/motorist/cyclist/hitch-hiker/a skilled driver/passer-by, etc.
B.交通工具
rickshaw/motorcycle/automobile/limousine/ambulance/a high-speed car /a fast-moving train/a double-decker bus/motor-scooter
C.交通设施
a crowded street/at a cross street/ a petrol station/at a busy junction/ crossroads/at the zebra crossing/the road is closed to traffic/the pavement is slippery/underpass/overpass/the green traffic light was off, etc.
D.交通管理
It is against the traffic regulation to.../get fined for not wearing one’s sent-belt/His driver’s license was taken away for life/fasten one’s seat-belts, etc.
E.交通事故
get started in the traffic jam/The traffic was held up by the heavy snow/break down /run sb. over/knock into /knock sb. off sth. /go out of control /upside down /crash into/collide /shout for help/ survive the crash/ be badly hurt and unconscious /come close to being killed/ She lay on the ground, unable to stand up or move about, etc.
有了以上详细的整理，学生如果下次要描述交通方面的话题，肯定信心百倍，胜券在握了。
2) 语篇衔接的策略
一篇好的文章，不仅需要丰富的内容，巧妙的构思，和正确的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的使用关联词，连接性副词以及一些介词短语等。学习者能够写出没有语法错误，内容比较充实的段落，但往往句子之间，段落之间缺乏连贯性和整体性。为了确保读者能跟上作者的思路，在作文的时候运用有效的连接和过渡手段是十分必要的。
（4） 让学生掌握一些表示逻辑关系的词，如：in any case, In terms of ...is... , in practice, in spite of, thus, moreover, in summary, all in all, on the contrary;表示时间过程的连接性副词及介词短语：at length, finally, final, second等等。
（5） 积极开展语篇衔接和过渡训练活动，要求学生用别的词来代替原文中已有的连接词，以此来扩大自己原有的知识储备。例如，教师给出句子：
a. Finish this that you can start another.
学生可以采用以下说法：
b. Finish this so that you can start another.
c. Finish this in order to start another.
d. Finish this in order that you can start another.
e. Finish this so you can start another.
f. Finish this in the hope of starting another.
g. Finish this to the end that you can start another.
h. Finish this in an attempt to start another.
i. Finish this with the aim to start another.
j. Finish this with the intention of starting another.
k. Finish this for the purpose of starting another.
l. Finish this just to start another.
结束语
当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是学生成为独立、自主、有效的学习者。在新的理念下教会学生如何写作，可以让学生提高写作效率和写作效果。我们完全有理由相信，随着对英语写作教学研究的不断深入，写作教学的教学水平必定会出现一个质的突破。
参考文献：
［1］胡文仲.基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社,1985年.
［2］贺方明.CET-4 写作与笔语训练.外语界,1993年.
［3］张玲.从写作过程谈英语非母语写作.外语界,1999年.
［4］王愚祥.影响写作能力的超语言制约因素及其对策.外语学刊,2001年.
［5］刘雪岚.阅读的策略.外语与外语教学,1998年.
［6］程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2003年.
关键词：英语写作问题 分析 设想 措施
多年来，英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节。尽管我们在教学和考试方面都采取一些措施，但收效甚微。学生的写作能力未能获得预期的提高，离教学大纲规定的要求依然相距甚远。如何改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题，我们对此应予以更为深入的探讨，并寻求出根治的办法。
一、问题的提出
不可否认，随着英语教学的深入，学生中 精彩作文层出不穷。然而大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下几个方面：
1.语法知识薄弱
多数学生虽然已学完课本中的系统内容，但其语法知识仍然停留在较低的水平上，缺乏对已学过的语法知识的总结，没有较全面深入的了解语法规律。从而就更谈不上在实践中自觉正确地运用语言了。它们的作文中各种语法错误比比皆是，改不胜改。
2.词汇贫乏
学生的作文中词汇贫乏，翻来复去的就是good,bad,very,many,happy,like这类初学英语就认识的“低级”词汇，通篇见不到一个他们已经学了许多的“高级”词汇。比如：有的学生在一篇作文中表达五句“我喜欢干某事”的句子，竟用了五个“I like...”，所学过的表达“喜欢”的其它词组及单词却不会用，如：be keen on/ care for/ be crazy about/ be fond of/take a fancy to/take to/be stuck on/enjoy/ prefer等等。
3.句型结构简单
英语课本里的好句子随处可见，而不少学生未加采用，却还是选择了一些最初学会的句型。比如要表达“众所周知，杭州是个美丽的城市”中的“众所周知”时，还是用“As we all know”这个语言结构，很少有人使用如“As is known to us all,” “It is known to us all that”或者“What is to us all is that”等句式。
4.表达的意思不具体
有些意思的表达越具体越能体现学生的语言运用能力。 而很多学生缺乏这方面的意识，比如要表达“死”，学生更倾向于die ，而实际上人的“死法”是多种多样的，如：starve to death/choke to death/beat sb.to death/strangle sb.to death/be killed by an electric shock/pass away//at rest/be dying from/of/ dead/ be gone/die with one’s boots on/die in harness/die like a dog/go west.
5.专业术语缺乏
英语中有很多专业术语，比如 “law” “economy” “traffic” “medicine” “sports” “environmental protection” “tourism”等方面的。学生在实际表达中未能熟练运用这些术语，因而作文读起来有些生硬。
6.汉式英语泛滥
受汉语的干扰，学生不时会运用一些汉式表达，如： “My English study has made great progress,” “Every morning in the parkthere are many people do exercises ” “He is a work hard student.”等等。
二、策略与措施
1． 外显学习和内隐学习相结合，增进语法学习。
外显语法学习(Explicit Grammar Learning)在三方面影响学生语法知识的获得。首先教师是一个积极的组织着，直接给学生提供了英语语言的结构和形式。其次，教师指导学生成为意义——形式上的关注着(meaning——form focuser)。例如，事态要与时间状语保持一致。再者，教师是监督(monitor)，帮助学习者用更完全的语言表达。外显学习主要以教师外显教授语法知识和开展意识提升活动(consciousness-raising activities)展开。意识提升活动的核心就是学习者自身从大量的语言现象中总结出规律来。那就是说，学习者被鼓励关注一些特殊的语言现象，然后找出一些共同点来。通常是通过观察-假设-实验这一过程展开。
通常，我们采取以下活动来增进学生对语言的敏感度。
1） 识别﹑巩固
要求学生观察一系列语言现象，识别某种特殊的语言形式和与之相关的语言形式。
2） 分类（从语义，结构上）
要求学生把一些词或句子从语义上和结构上根据相同和不同点进行分类。
3） 总结充实
要求学生对某一语言现象作出总结，再加以更多的实例证明。
4） 跨语言勘察
鼓励学生找出英语和母语之间句子结构的异同。
5） 使用参考书
要求学生学会使用参考书，如词典、语法书及学习指南。
——美国心理学家雷伯(Rober,1980)通过实验首先提出和界定了内隐学习(implicit learning)的概念，认为内隐学习是无意识地获得关于刺激环境的复杂认识的过程。在语法学习过程中，教师也应借鉴内隐学习的特点来教授语法知识。我们知道在母语的习得过程中，幼儿一开始学说话往往是不讲究语法的，但他们的语言却能逐渐地变得合乎语法，并能准确地表达；而孩子本人并不了解语音和语法规则，意识不到自己是如何学会说话的。即使是在课堂教学过程中，学生的许多语法知识也是在无意识状态下获得的。所以在英语教学活动中，要注重学生内隐学习的过程。
2.合理设计写作任务
1）设计开放性、探究性任务。为了培养学生的批判性思维和创造性思维，可设计一开放性、探究性的写作任务。
2）设计一些有趣的学习任务。这些任务要既能吸引学生，又能让学生享受语言学习的过程。为了更好地调动学生写作的热情和积极性，可要求每位学生在本学期提供一个话题供大家选择，这样学生可根据个人的需要和兴趣选择自己喜欢的话题，这样也有助于学生根据自己的能力、潜力、需求和动机选择自己的写作风格。
3）要求学生用不同的体裁写作，包括散文、记叙文、议论文、说明文、书信、剧本、影评、诗歌等等。
3.用写作策略指导学生写作
1) 构思策略
（1） 准备一个记录本，每天坚持写五个句子，写一篇日记，为今后的写作打下基础。
（2） 通过阅读扩展思路。“读书破万卷，下笔如有神。”教师一定要引导启发学生多读书，读好书，切实抓好语言材料的积累，以便在写作时能够得心应手。“不积小流，无以成江海。”没有阅读时量的积累，就谈不上写作时质的飞跃。给学生推荐一些优秀的读物，如：《英语世界》，《英语学习》,《英语沙龙》,21st Century ,China Daily等。
（3） 对所学过的知识定期梳理.我们生活里有各种各样的话题,各个话题也有相应的表达方式,或者是地道的专业 术语,若平时注意把各种话题性的表达方式进行细致的梳理,学生在写作中就可以有备无患了。下面以整理得比较完整的话题——Traffic为例：
A.交通参与者
passenger/commuter/motorist/cyclist/hitch-hiker/a skilled driver/passer-by, etc.
B.交通工具
rickshaw/motorcycle/automobile/limousine/ambulance/a high-speed car /a fast-moving train/a double-decker bus/motor-scooter
C.交通设施
a crowded street/at a cross street/ a petrol station/at a busy junction/ crossroads/at the zebra crossing/the road is closed to traffic/the pavement is slippery/underpass/overpass/the green traffic light was off, etc.
D.交通管理
It is against the traffic regulation to.../get fined for not wearing one’s sent-belt/His driver’s license was taken away for life/fasten one’s seat-belts, etc.
E.交通事故
get started in the traffic jam/The traffic was held up by the heavy snow/break down /run sb. over/knock into /knock sb. off sth. /go out of control /upside down /crash into/collide /shout for help/ survive the crash/ be badly hurt and unconscious /come close to being killed/ She lay on the ground, unable to stand up or move about, etc.
有了以上详细的整理，学生如果下次要描述交通方面的话题，肯定信心百倍，胜券在握了。
2) 语篇衔接的策略
一篇好的文章，不仅需要丰富的内容，巧妙的构思，和正确的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的使用关联词，连接性副词以及一些介词短语等。学习者能够写出没有语法错误，内容比较充实的段落，但往往句子之间，段落之间缺乏连贯性和整体性。为了确保读者能跟上作者的思路，在作文的时候运用有效的连接和过渡手段是十分必要的。
（4） 让学生掌握一些表示逻辑关系的词，如：in any case, In terms of ...is... , in practice, in spite of, thus, moreover, in summary, all in all, on the contrary;表示时间过程的连接性副词及介词短语：at length, finally, final, second等等。
（5） 积极开展语篇衔接和过渡训练活动，要求学生用别的词来代替原文中已有的连接词，以此来扩大自己原有的知识储备。例如，教师给出句子：
a. Finish this that you can start another.
学生可以采用以下说法：
b. Finish this so that you can start another.
c. Finish this in order to start another.
d. Finish this in order that you can start another.
e. Finish this so you can start another.
f. Finish this in the hope of starting another.
g. Finish this to the end that you can start another.
h. Finish this in an attempt to start another.
i. Finish this with the aim to start another.
j. Finish this with the intention of starting another.
k. Finish this for the purpose of starting another.
l. Finish this just to start another.
结束语
当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是学生成为独立、自主、有效的学习者。在新的理念下教会学生如何写作，可以让学生提高写作效率和写作效果。我们完全有理由相信，随着对英语写作教学研究的不断深入，写作教学的教学水平必定会出现一个质的突破。
参考文献：
［1］胡文仲.基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社,1985年.
［2］贺方明.CET-4 写作与笔语训练.外语界,1993年.
［3］张玲.从写作过程谈英语非母语写作.外语界,1999年.
［4］王愚祥.影响写作能力的超语言制约因素及其对策.外语学刊,2001年.
［5］刘雪岚.阅读的策略.外语与外语教学,1998年.
［6］程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2003年.