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《语文课程标准》中指出：“培养小学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，可见阅读的重要性。因此，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。因此，我们要有计划、有目的、有步骤地对学生进行课外阅读指导，引导学生在具体的阅读实践中去认识、体会、归纳、完善，掌握良好的读书方法，提高阅读能力。
一、指导学生选择适合自己的课外读物，培养读书兴趣
课外阅读是对课堂教学的有效补充，如何选择适宜学生年龄及知识结构的课外读物是我们教师必须动脑筋解决的问题。所以，教师应根据教材内容有效地指导学生选择课外读物。如可以选择与教材单元同一主题的文章，阅读与课文同一作者的文章，阅读与课文写法相似的文章，如学了原著的节选，指导学生阅读原著等；也可以根据学生的年龄特点进行推荐，列出必读书目及选读书目；还可以根据不同年龄、不同学段的孩子对知识的渴求及阅读的兴趣，帮助孩子们进行选择。切不可好高骛远，必须循序渐进地抓好学生阅读方法的指导，以提高学生的阅读能力。
二、教师应该丰富自己的阅读体验，总结阅读方法，有效地指导课外阅读
读书重在方法。教师要指导学生，首先要完善自己的读书方法。读一本书首先要感动自己再去感动学生。所以。教师一定要多读书、读懂书、读透书，在读书中品读主题思想、品读人物、品读写法、品悟人生并最终形成切实高效的读书方法。有效的阅读指导源于教师对文本深入的解读，只有教师身体力行地走进阅读，才能对学生进行课外阅读指导。
三、加强方法的指导，提高学生课外阅读的能力
阅读方法的掌握与否直接影响着获取知识的质与量。教师作为学生阅读的指导者，必须结合学生阅读过程中表现出来的个体差异对学生进行针对性的指导，一点一滴地教给学生，以使学生更好地掌握阅读方法，提高阅读能力。
1．指导学生有计划地读书。指导学生制订详细的读书计划，如读一本书要多长时间、每天读多少页、读几遍、每遍重点读什么，并让学生牢记“书读百遍，其义自见”的道理。明确在通读时通篇浏览，不做深入探究，但不是马马虎虎、漫不经心地读，而是利用有限的时间快读书、多读书。读书内容应从浅显到深奥、由广博到精细。在品读过程中要精深精细地熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读、反复读取，融会贯通其中的内容，甚至要把有的部分背下来。这样学到的知识不仅记得牢，还能学以致用，最终达到品读的目的。
2．教学生有顺序地读书。读书要按照一定顺序来读，先看封面，了解出版社名称、出版说明以及不同版本的区别，还要了解作者、作品导读、序言的说明。若把读书比作游览，那么目录就是游览的“导游图”。初次读一本书，如预先未经指点，就要通观目录罗列的标题，以便迅速获得对书中内容的初步印象，并根据醒目贴切的标题调整阅读次序或翻阅需要的内容，然后再从头至尾、循序渐进地读正文部分。
3．指导学生有目的地读书。读书前要查阅大量有关作者、时代背景以及人们对此书的相关评价等内容，以丰富其外延，做好知识储备，帮助学生更好地理解全书的主题思想，从而达到读书的目的。
4．指导学生在读中感悟。让学生明确读一本书要先通读再品读。在通读中了解全书的主要内容，在品读的过程中品读主题思想、品读人物、赏析写法，与作者对话产生共鸣，进而感悟人生；还要让学生摘抄、朗读、背诵精彩的片段；在声情并茂的讲述中、人情人境的朗读中感受语言文字的美，感受祖国渊远文化的美。
5．指导学生带着问题读书，明确读书要读什么。要正确理解教师的主导作用，不要把自己的理解强加给学生，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，最终与作者实现心与心的交流。要使学生明确：不光是读一本书、一篇文章、一首诗、一句话，甚至对于一首歌、一幅画……都应该遵循着这样的思考方式，即写什么一为什么写一怎么写。“写什么”是主要内容，“为什么写”是主题思想，“怎么写”是写作方法。把这个易于理解的方法教给学生，相信他们会受益终生。
6．教学生于积累中学会运用。读书还要做批注、读书卡，写读书笔记、读书感悟等，使学生在读书中学会积累。所以，教师应在教学中教会学生总结书中学到的写法并尝试运用。通过低年级的训练读与说、中高年级的训练读与写来达到积累的目的。在语段训练中通过改写、仿写、续写、缩写、扩写等引领学生进入读书的更高境界。
有效的小学生课内外阅读将为孩子们的人生打好底色，为其终身学习奠定坚实的基础。让我们研究出更有效的课外阅读指导方法来提高孩子们的阅读能力；让阅读改变孩子们的生存状态，成为孩子们获取精神食粮的最佳途径吧!
一、指导学生选择适合自己的课外读物，培养读书兴趣
课外阅读是对课堂教学的有效补充，如何选择适宜学生年龄及知识结构的课外读物是我们教师必须动脑筋解决的问题。所以，教师应根据教材内容有效地指导学生选择课外读物。如可以选择与教材单元同一主题的文章，阅读与课文同一作者的文章，阅读与课文写法相似的文章，如学了原著的节选，指导学生阅读原著等；也可以根据学生的年龄特点进行推荐，列出必读书目及选读书目；还可以根据不同年龄、不同学段的孩子对知识的渴求及阅读的兴趣，帮助孩子们进行选择。切不可好高骛远，必须循序渐进地抓好学生阅读方法的指导，以提高学生的阅读能力。
二、教师应该丰富自己的阅读体验，总结阅读方法，有效地指导课外阅读
读书重在方法。教师要指导学生，首先要完善自己的读书方法。读一本书首先要感动自己再去感动学生。所以。教师一定要多读书、读懂书、读透书，在读书中品读主题思想、品读人物、品读写法、品悟人生并最终形成切实高效的读书方法。有效的阅读指导源于教师对文本深入的解读，只有教师身体力行地走进阅读，才能对学生进行课外阅读指导。
三、加强方法的指导，提高学生课外阅读的能力
阅读方法的掌握与否直接影响着获取知识的质与量。教师作为学生阅读的指导者，必须结合学生阅读过程中表现出来的个体差异对学生进行针对性的指导，一点一滴地教给学生，以使学生更好地掌握阅读方法，提高阅读能力。
1．指导学生有计划地读书。指导学生制订详细的读书计划，如读一本书要多长时间、每天读多少页、读几遍、每遍重点读什么，并让学生牢记“书读百遍，其义自见”的道理。明确在通读时通篇浏览，不做深入探究，但不是马马虎虎、漫不经心地读，而是利用有限的时间快读书、多读书。读书内容应从浅显到深奥、由广博到精细。在品读过程中要精深精细地熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读、反复读取，融会贯通其中的内容，甚至要把有的部分背下来。这样学到的知识不仅记得牢，还能学以致用，最终达到品读的目的。
2．教学生有顺序地读书。读书要按照一定顺序来读，先看封面，了解出版社名称、出版说明以及不同版本的区别，还要了解作者、作品导读、序言的说明。若把读书比作游览，那么目录就是游览的“导游图”。初次读一本书，如预先未经指点，就要通观目录罗列的标题，以便迅速获得对书中内容的初步印象，并根据醒目贴切的标题调整阅读次序或翻阅需要的内容，然后再从头至尾、循序渐进地读正文部分。
3．指导学生有目的地读书。读书前要查阅大量有关作者、时代背景以及人们对此书的相关评价等内容，以丰富其外延，做好知识储备，帮助学生更好地理解全书的主题思想，从而达到读书的目的。
4．指导学生在读中感悟。让学生明确读一本书要先通读再品读。在通读中了解全书的主要内容，在品读的过程中品读主题思想、品读人物、赏析写法，与作者对话产生共鸣，进而感悟人生；还要让学生摘抄、朗读、背诵精彩的片段；在声情并茂的讲述中、人情人境的朗读中感受语言文字的美，感受祖国渊远文化的美。
5．指导学生带着问题读书，明确读书要读什么。要正确理解教师的主导作用，不要把自己的理解强加给学生，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，最终与作者实现心与心的交流。要使学生明确：不光是读一本书、一篇文章、一首诗、一句话，甚至对于一首歌、一幅画……都应该遵循着这样的思考方式，即写什么一为什么写一怎么写。“写什么”是主要内容，“为什么写”是主题思想，“怎么写”是写作方法。把这个易于理解的方法教给学生，相信他们会受益终生。
6．教学生于积累中学会运用。读书还要做批注、读书卡，写读书笔记、读书感悟等，使学生在读书中学会积累。所以，教师应在教学中教会学生总结书中学到的写法并尝试运用。通过低年级的训练读与说、中高年级的训练读与写来达到积累的目的。在语段训练中通过改写、仿写、续写、缩写、扩写等引领学生进入读书的更高境界。
有效的小学生课内外阅读将为孩子们的人生打好底色，为其终身学习奠定坚实的基础。让我们研究出更有效的课外阅读指导方法来提高孩子们的阅读能力；让阅读改变孩子们的生存状态，成为孩子们获取精神食粮的最佳途径吧!