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摘 要：翻转课堂是培养小学生数学自主学习能力、探究能力的有效方法，如何提高翻转课堂的有效性，这是数学教师一直思考的重中之重。其中，考虑到教学视频是翻转课堂的重要组成部分，因此合理设计视频无疑是提高翻转课堂质量的核心所在，本文教师便围绕翻转课堂视频的设计展开初步探究。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学视频;设计手法
自翻转课堂融入校园以来，取得了良好的教学效果，也让学生充分感受到了数学学习的乐趣。但也有一部分教师认为翻转课堂会耽误正常上课，而且学生个人能力局限，难以在课下完成良好的自学，所以很容易影响后期教学。针对这个情况，这主要是受到个人教育经验的影响所致。另外，教学视频的优良也会对翻转课堂的质量造成决定性的影响。所以，合理设计视频，这恰恰是提高翻转课堂教学效率的关键所在。而在具体的设计中，视频需要满足三点：第一，具有趣味性的特点，可以激活学生的探究意识;第二，具有授课性特点，可以为学生解答疑惑;第三，具有延伸性特点，能为学生提供更多探究、学习与思考的机会，让学生在反复的探究中摸索到知识要领。
一、 视频的设计要具有趣味性
大部分小学生之所以不喜欢学习数学，主要是因为数学概念性、抽象性和逻辑性都很强，难以激发学生的学习兴趣。尤其是在开展翻转课堂期间，在缺乏兴趣的牵引下，学生很难在课下完成自学，这便让翻转课堂失去了根本意义。所以设计趣味性教学视频，激发学生的探究意识，这无疑是提高学生参与积极性，强化翻转课堂效率的重要前提。
以北师大版小学数学《统计》为例：这节课中重点教授了学生条形统计图的使用方法，提高他们的实践能力。在设计视频期间，教授可以采用动画的元素展开指导。大部分学生都喜欢看《四驱兄弟》，所以将其当作案例放在视频中配合讲解。例如：有的学生喜欢红颜色的赛车，有的学生喜欢蓝颜色的赛车，也有学生喜欢黄颜色的赛车。那么，哪一种赛车更受追捧？在设计统计图期间，如何在图中清楚地表示出每一种赛车受众人数的数据？这时，通过在视频中完成条形统计图的设计，不但可以有效激发学生的学习积极性，而且还能点燃他们心中的热情。另一方面，在设计该视频时，数学教师还可以适当地融入一些思考性的问题，比如在谈及有关“赛车的时速”“赛车的型号”“赛车行驶一段路程时所用的时间”等统计问题，可以要求学生思考一下如何设计相关统计图，由此让学生带着对问题的思考来观看该教学视频。
二、 视频的设计要具有授课性
翻转课堂也是一种课堂，因此它应该具有授课性的特点。在这个基础上设计视频期间，便要将授课性元素融入视频中，以此让学生在观看视频的时候会产生一种正在听课的错觉。由此，不但可以让学生快速融入自学情境中，并且还可以有效提升他们的课下自学质量，由此既节省了课堂时间，也为学生在课堂中展开探究提供了更多的机会。
以人教版小学数学《长方体的体积》为例：这节课的教学重点是帮助学生认知长方体的整体特征，了解如何计算长方体的体积，掌握体积计算公式。其中，第一个要求相对简单，便于学生操作。但是，体积公式作为课程重点和难点，难度较高。所以，在设计教学视频期间，教师可以重点挖掘体积计算公式，并使用幽默有趣的语言进行讲解。这样，不但可以抓住学生的眼球，让学生可以认真地看完视频，同时还可以为学生自学铺垫基础。例如：视频前半部分是一则较短的动画片段，大致内容是动画人物为如何求得房子（长方体）的体积而纠结，其安插的目的是为了吸引学生的注意力。随后，将长方体的计算公式导入到动画片段当中，并以房子的长、宽、高为例进行讲解。如此一来，不但可以让学生认真地看完视频，而且还能间接让他们懂得如何将数学知识作用到生活中，以此间接提高他们的实践意识，为公式的应用打下基础。需要注意：翻转课堂教学视频的设计对教师的计算机能力提出了严格的要求。所以，教师也要在闲暇之时尽最大努力提升自身操作计算机的水平，從而设计出高水平教学视频。
三、 视频的设计要具有延伸性
数学最大的魅力在于：数学可以和生活中的诸多现象产生关联，从而让数学显得更加神秘、奇妙。而在这层神秘的面纱之后，则是无穷无尽的知识。因此在制作翻转课堂教学视频期间，教师可在视频中安插一些延伸性的探究项目。这样一来，不但可以启发学生的探究欲望，同时还可以帮助学生更进一步地认知所学内容，从而达成良好的学习与教学效果。
譬如：在引导学生探究“植树问题”期间：为了让学生更扎实地把握该知识点，教师在视频中为学生设计了以下情境：首先，将校园甬道的图片展示在视频之中，然后告诉学生“甬道两侧是我们学校近期栽种的树苗，近期校长打算在校园后身的小路上栽种一些树苗，已知这条小路的长度是20m，每隔5m载一棵树苗（两端都载），那么一共需要购买多少棵树苗？”中的甬道学生无比的熟悉，所以在分析的过程中，他们具有很强的代入感。其次，设计延伸性问题：在视频中出示公园一隅，然后引导学生思考公园小路在栽树的时候，应该如何利用“植树问题”的知识点来提高工人测量、计算的效率。在该情境的引领下，学生可以亲身体验知识的运作原理和生成过程，达成预期教育目标。
总而言之，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，所以教师必须正确对待视频的制作过程，不能随意、盲目，既要确保视频符合学生对趣味性的要求，也要确保视频内容的针对性和实时性。所以，在以后的教学中，有必要围绕视频进行深入性的研究和思考，争取设计出更多有趣、有效的教学视频。
参考文献：
[1]刘峰，张丽.例谈小学数学翻转课堂中平板电脑的融合应用[J].中小学信息技术教育，2018（12）：11-12.
[2]黄青霞.翻转课堂，构建小学数学课堂新生态[J].黑河教育，2018（11）：15-16.
[3]刘朝华.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）.
[4]郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015（6）.
作者简介：李巧红，福建省泉州市，福建省泉州市环清小学。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学视频;设计手法
自翻转课堂融入校园以来，取得了良好的教学效果，也让学生充分感受到了数学学习的乐趣。但也有一部分教师认为翻转课堂会耽误正常上课，而且学生个人能力局限，难以在课下完成良好的自学，所以很容易影响后期教学。针对这个情况，这主要是受到个人教育经验的影响所致。另外，教学视频的优良也会对翻转课堂的质量造成决定性的影响。所以，合理设计视频，这恰恰是提高翻转课堂教学效率的关键所在。而在具体的设计中，视频需要满足三点：第一，具有趣味性的特点，可以激活学生的探究意识;第二，具有授课性特点，可以为学生解答疑惑;第三，具有延伸性特点，能为学生提供更多探究、学习与思考的机会，让学生在反复的探究中摸索到知识要领。
一、 视频的设计要具有趣味性
大部分小学生之所以不喜欢学习数学，主要是因为数学概念性、抽象性和逻辑性都很强，难以激发学生的学习兴趣。尤其是在开展翻转课堂期间，在缺乏兴趣的牵引下，学生很难在课下完成自学，这便让翻转课堂失去了根本意义。所以设计趣味性教学视频，激发学生的探究意识，这无疑是提高学生参与积极性，强化翻转课堂效率的重要前提。
以北师大版小学数学《统计》为例：这节课中重点教授了学生条形统计图的使用方法，提高他们的实践能力。在设计视频期间，教授可以采用动画的元素展开指导。大部分学生都喜欢看《四驱兄弟》，所以将其当作案例放在视频中配合讲解。例如：有的学生喜欢红颜色的赛车，有的学生喜欢蓝颜色的赛车，也有学生喜欢黄颜色的赛车。那么，哪一种赛车更受追捧？在设计统计图期间，如何在图中清楚地表示出每一种赛车受众人数的数据？这时，通过在视频中完成条形统计图的设计，不但可以有效激发学生的学习积极性，而且还能点燃他们心中的热情。另一方面，在设计该视频时，数学教师还可以适当地融入一些思考性的问题，比如在谈及有关“赛车的时速”“赛车的型号”“赛车行驶一段路程时所用的时间”等统计问题，可以要求学生思考一下如何设计相关统计图，由此让学生带着对问题的思考来观看该教学视频。
二、 视频的设计要具有授课性
翻转课堂也是一种课堂，因此它应该具有授课性的特点。在这个基础上设计视频期间，便要将授课性元素融入视频中，以此让学生在观看视频的时候会产生一种正在听课的错觉。由此，不但可以让学生快速融入自学情境中，并且还可以有效提升他们的课下自学质量，由此既节省了课堂时间，也为学生在课堂中展开探究提供了更多的机会。
以人教版小学数学《长方体的体积》为例：这节课的教学重点是帮助学生认知长方体的整体特征，了解如何计算长方体的体积，掌握体积计算公式。其中，第一个要求相对简单，便于学生操作。但是，体积公式作为课程重点和难点，难度较高。所以，在设计教学视频期间，教师可以重点挖掘体积计算公式，并使用幽默有趣的语言进行讲解。这样，不但可以抓住学生的眼球，让学生可以认真地看完视频，同时还可以为学生自学铺垫基础。例如：视频前半部分是一则较短的动画片段，大致内容是动画人物为如何求得房子（长方体）的体积而纠结，其安插的目的是为了吸引学生的注意力。随后，将长方体的计算公式导入到动画片段当中，并以房子的长、宽、高为例进行讲解。如此一来，不但可以让学生认真地看完视频，而且还能间接让他们懂得如何将数学知识作用到生活中，以此间接提高他们的实践意识，为公式的应用打下基础。需要注意：翻转课堂教学视频的设计对教师的计算机能力提出了严格的要求。所以，教师也要在闲暇之时尽最大努力提升自身操作计算机的水平，從而设计出高水平教学视频。
三、 视频的设计要具有延伸性
数学最大的魅力在于：数学可以和生活中的诸多现象产生关联，从而让数学显得更加神秘、奇妙。而在这层神秘的面纱之后，则是无穷无尽的知识。因此在制作翻转课堂教学视频期间，教师可在视频中安插一些延伸性的探究项目。这样一来，不但可以启发学生的探究欲望，同时还可以帮助学生更进一步地认知所学内容，从而达成良好的学习与教学效果。
譬如：在引导学生探究“植树问题”期间：为了让学生更扎实地把握该知识点，教师在视频中为学生设计了以下情境：首先，将校园甬道的图片展示在视频之中，然后告诉学生“甬道两侧是我们学校近期栽种的树苗，近期校长打算在校园后身的小路上栽种一些树苗，已知这条小路的长度是20m，每隔5m载一棵树苗（两端都载），那么一共需要购买多少棵树苗？”中的甬道学生无比的熟悉，所以在分析的过程中，他们具有很强的代入感。其次，设计延伸性问题：在视频中出示公园一隅，然后引导学生思考公园小路在栽树的时候，应该如何利用“植树问题”的知识点来提高工人测量、计算的效率。在该情境的引领下，学生可以亲身体验知识的运作原理和生成过程，达成预期教育目标。
总而言之，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，所以教师必须正确对待视频的制作过程，不能随意、盲目，既要确保视频符合学生对趣味性的要求，也要确保视频内容的针对性和实时性。所以，在以后的教学中，有必要围绕视频进行深入性的研究和思考，争取设计出更多有趣、有效的教学视频。
参考文献：
[1]刘峰，张丽.例谈小学数学翻转课堂中平板电脑的融合应用[J].中小学信息技术教育，2018（12）：11-12.
[2]黄青霞.翻转课堂，构建小学数学课堂新生态[J].黑河教育，2018（11）：15-16.
[3]刘朝华.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）.
[4]郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015（6）.
作者简介：李巧红，福建省泉州市，福建省泉州市环清小学。