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英语核心素养主要是通过英语教学活动来积累学生英语基础知识、丰富学生情感体验，主要包含语言能力、语言思维、学习策略和文化意识四个方面。在高中英语教学的过程中，教师可以通过阅读提高学生语言应用能力，引导学生开展思考活动，加强学生英语思维培养，加强学生核心素养培养。在以往的高中英语阅读教学中，由于多方面因素的影响，导致学生缺乏阅读自主性，影响学生核心素养培养。作为高中英语教师，应当以核心素养作为导向，探究英语阅读教学策略，提高阅读教学有效性。
1. 革新阅读教学理念，彰显学生课堂主体地位
高中英语阅读教学的过程中，课堂教学理念影响课堂教学效率和质量，激发学生阅读主动性。新课程改革的背景下，阅读教学活动应当彰显学生课堂主体地位，促使学生自主开展学习活动，加强学生核心素养培养。因此，作为高中英语教师应当跟上时代发展，注重教学理念的应用，将阅读课堂还给学生，调动学生阅读活动的积极性，主动进行阅读，提高学生课堂阅读效率和质量。例如，在必修一“English Around the World”的教学中，要求学生了解英语在世界上的情况，了解英语和美语之间的差异，如“flat”和“apartment”，“lift”和“elevator”，“film”和“movie”等，掌握相关的短语如“more than”“only to”等。通过课堂活动引导学生掌握英语词汇和短语，在完成英语单词和短语的学习之后，教师提出相应的问题，引导学生开展阅读活动。如通过问题“How many dialects are there in China？ Do you think there are some dialects in English？”引导学生阅读“Standard English and Dialects”内容，要求学生说出自己在阅读中遇到的问题，并且和其他学生开展讨论活动，调动学生课堂活动的积极性，主动开展阅读和分析。学生通过自主阅读和学习，加深了对英语知识内容的学习和理解，培养了语言应用能力，促进了核心素养发展。
2. 优化课堂问题设计，培养学生英语思维
思维品质是学生的个性化特征，主要体现在学生的逻辑思维、批判意识和创新能力。在高中英语教学中，思维品质是重要的教学目标之一，有利于学生的可持续发展。高中英语阅读教学要有利于学生思维能力提高，实现学生英语思维品质培养。在实际的阅读课堂中，可以采取多样化的方式提高学生思维品质，如思维导图、头脑风暴等，课堂提问是最为有效和方便的方式，进行这样的课堂活动时，教师应当保证问题的有效性。高中英语教师在课堂提问中，需要考虑学生的实际情况，以教材阅读材料作为基础，打破教材的约束，调动学生发散性思维。例如，在必修二“Wildlife Protection”“pre-reading”的阅讀教学中，教师设计相应的几个问题“（1） What is the reason why Tibetan antelopes are endangered species？ （2） Why is the number of elephants in Zimbabwe increasing？ （3） What methods does Zimbabwe adopt to protect wildlife？ （4） What do we have to do if we want to protect wildlife well？”。通过这4个问题的设计，加强学生逻辑思维的培养，并且让学生带着问题开展阅读活动，有利于学生判断能力培养，加强学生思维品质培养。因此，在高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据教材内容，提出有针对性的课堂问题，提高阅读教学有效性，加强学生核心素养培养。
3. 丰富学生情感体验，培养学生文化意识
高中英语阅读教学中，引导学生体会文本情感和思想是阅读教学的重要环节，能提高阅读教学的有效性。在实际的阅读教学活动中，教师应当引导学生开展深入阅读，体会和感悟其中蕴含的情感，加深学生对阅读内容的理解，丰富学生情感体验，促进学生情感思想的升华。因此，高中英语阅读教学中，教师应当注重学生情感体验和感悟，培养学生的文化意识，构建高效阅读课堂，加强学生核心素养培养。例如，必修三“Festival Around the World”的课堂教学中，在“Festival and Celebration”的阅读教学中，教师引导学生开展文本阅读，了解和分析文本内容，让学生对不同国家的传统节日有所了解，并且了解节日所代表的含义。如有些节日是宗教的，有些节日具有季节性，也有一些特殊的节日。教师在学生阅读后，组织学生更加深入了解国外传统节日的由来，培养学生自主学习能力，激发学生英语学习兴趣。在引导学生开展阅读的过程中，需要调动学生的自主性，尊重学生对课文的个性化理解，加强学生文化意识和核心素养的培养。
4. 结合学生个体差异，强化学生学习能力
高中阶段的学生由于学习兴趣、学习基础、学习能力以及兴趣爱好等因素，呈现出层次性，学生个体之间存在着一定的差异。作为高中英语教师需要充分考虑学生之间的差异，优化课堂教学内容，调动每个层次的学生学习积极性，在原有基础上不断发展和进步，树立学生要敢于学习的自信心。借助分层教学活动，能满足不同层次学生的学习需求，构建高效英语阅读课堂，实现学生核心素养的进一步提高。例如，在必修五“The United Kingdom”的阅读教学中，教材中的阅读文本向学生介绍英国国土的四个部分以及相关历史，这些内容大多是一些浅显的内容，学生通过阅读可以很容易理解。教师可以结合学生的个性差异，向学生推荐不同难度的阅读材料，而学生可以根据自身的英语水平和能力，选择相应的阅读问题本，满足各自的阅读需求，调动阅读积极性，使不同水平的学生都可以有所提高和收获，锻炼学生的英语学习能力，培养学生的核心素养。
在高中英语课堂教学中，阅读教学是重要的教学内容，教师应当重视阅读教学，构建高效英语课堂。随着新课程改革的深入发展，课堂教学要更注重学生核心素养培养，促进学生综合能力和综合素养的提高。因此，高中英语阅读教学要以核心素养作为导向，探索阅读教学有效策略，为学生英语学习奠定基础，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生开展课堂阅读，提高学生英语水平。转变课堂教学观念，发挥学生主体作用，优化课堂教学设计，才能培养学生英语思维，丰富学生情感体验，培养学生文化意识，尊重学生个体差异，增强学生学习能力。
（作者单位：湖北省枣阳市高级中学）
1. 革新阅读教学理念，彰显学生课堂主体地位
高中英语阅读教学的过程中，课堂教学理念影响课堂教学效率和质量，激发学生阅读主动性。新课程改革的背景下，阅读教学活动应当彰显学生课堂主体地位，促使学生自主开展学习活动，加强学生核心素养培养。因此，作为高中英语教师应当跟上时代发展，注重教学理念的应用，将阅读课堂还给学生，调动学生阅读活动的积极性，主动进行阅读，提高学生课堂阅读效率和质量。例如，在必修一“English Around the World”的教学中，要求学生了解英语在世界上的情况，了解英语和美语之间的差异，如“flat”和“apartment”，“lift”和“elevator”，“film”和“movie”等，掌握相关的短语如“more than”“only to”等。通过课堂活动引导学生掌握英语词汇和短语，在完成英语单词和短语的学习之后，教师提出相应的问题，引导学生开展阅读活动。如通过问题“How many dialects are there in China？ Do you think there are some dialects in English？”引导学生阅读“Standard English and Dialects”内容，要求学生说出自己在阅读中遇到的问题，并且和其他学生开展讨论活动，调动学生课堂活动的积极性，主动开展阅读和分析。学生通过自主阅读和学习，加深了对英语知识内容的学习和理解，培养了语言应用能力，促进了核心素养发展。
2. 优化课堂问题设计，培养学生英语思维
思维品质是学生的个性化特征，主要体现在学生的逻辑思维、批判意识和创新能力。在高中英语教学中，思维品质是重要的教学目标之一，有利于学生的可持续发展。高中英语阅读教学要有利于学生思维能力提高，实现学生英语思维品质培养。在实际的阅读课堂中，可以采取多样化的方式提高学生思维品质，如思维导图、头脑风暴等，课堂提问是最为有效和方便的方式，进行这样的课堂活动时，教师应当保证问题的有效性。高中英语教师在课堂提问中，需要考虑学生的实际情况，以教材阅读材料作为基础，打破教材的约束，调动学生发散性思维。例如，在必修二“Wildlife Protection”“pre-reading”的阅讀教学中，教师设计相应的几个问题“（1） What is the reason why Tibetan antelopes are endangered species？ （2） Why is the number of elephants in Zimbabwe increasing？ （3） What methods does Zimbabwe adopt to protect wildlife？ （4） What do we have to do if we want to protect wildlife well？”。通过这4个问题的设计，加强学生逻辑思维的培养，并且让学生带着问题开展阅读活动，有利于学生判断能力培养，加强学生思维品质培养。因此，在高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据教材内容，提出有针对性的课堂问题，提高阅读教学有效性，加强学生核心素养培养。
3. 丰富学生情感体验，培养学生文化意识
高中英语阅读教学中，引导学生体会文本情感和思想是阅读教学的重要环节，能提高阅读教学的有效性。在实际的阅读教学活动中，教师应当引导学生开展深入阅读，体会和感悟其中蕴含的情感，加深学生对阅读内容的理解，丰富学生情感体验，促进学生情感思想的升华。因此，高中英语阅读教学中，教师应当注重学生情感体验和感悟，培养学生的文化意识，构建高效阅读课堂，加强学生核心素养培养。例如，必修三“Festival Around the World”的课堂教学中，在“Festival and Celebration”的阅读教学中，教师引导学生开展文本阅读，了解和分析文本内容，让学生对不同国家的传统节日有所了解，并且了解节日所代表的含义。如有些节日是宗教的，有些节日具有季节性，也有一些特殊的节日。教师在学生阅读后，组织学生更加深入了解国外传统节日的由来，培养学生自主学习能力，激发学生英语学习兴趣。在引导学生开展阅读的过程中，需要调动学生的自主性，尊重学生对课文的个性化理解，加强学生文化意识和核心素养的培养。
4. 结合学生个体差异，强化学生学习能力
高中阶段的学生由于学习兴趣、学习基础、学习能力以及兴趣爱好等因素，呈现出层次性，学生个体之间存在着一定的差异。作为高中英语教师需要充分考虑学生之间的差异，优化课堂教学内容，调动每个层次的学生学习积极性，在原有基础上不断发展和进步，树立学生要敢于学习的自信心。借助分层教学活动，能满足不同层次学生的学习需求，构建高效英语阅读课堂，实现学生核心素养的进一步提高。例如，在必修五“The United Kingdom”的阅读教学中，教材中的阅读文本向学生介绍英国国土的四个部分以及相关历史，这些内容大多是一些浅显的内容，学生通过阅读可以很容易理解。教师可以结合学生的个性差异，向学生推荐不同难度的阅读材料，而学生可以根据自身的英语水平和能力，选择相应的阅读问题本，满足各自的阅读需求，调动阅读积极性，使不同水平的学生都可以有所提高和收获，锻炼学生的英语学习能力，培养学生的核心素养。
在高中英语课堂教学中，阅读教学是重要的教学内容，教师应当重视阅读教学，构建高效英语课堂。随着新课程改革的深入发展，课堂教学要更注重学生核心素养培养，促进学生综合能力和综合素养的提高。因此，高中英语阅读教学要以核心素养作为导向，探索阅读教学有效策略，为学生英语学习奠定基础，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生开展课堂阅读，提高学生英语水平。转变课堂教学观念，发挥学生主体作用，优化课堂教学设计，才能培养学生英语思维，丰富学生情感体验，培养学生文化意识，尊重学生个体差异，增强学生学习能力。
（作者单位：湖北省枣阳市高级中学）