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近段时间,本人深入一线进行教学调研,听了八十多节课,召开了十多次座谈会,深深感觉到课堂教学取得了可喜的局面,教师“以生为本”的教学理念得到了充分体现,学生自主学习的能力得到了锻炼和提高,尤其是一直处于被遗忘角落的“学困生”这个“弱势群体”被点燃激发。但也发现不少语文课只是依照学案对着问题找答案,围绕巩固案做着练习来强化,俨如一堂数学习题训练课,把原本一堂色、香、味俱全的语文课上得支离破碎,感觉枯燥无味。在此,我想起有一次参加全国性的语文教学研讨会,听了一节莫怀戚的《散步》,执教老师用了三分之二的时间,安排了好几个板块大谈爱心、孝心和责任心,引用了大量的材料专讲尊老爱幼等中华民族的优良传统,听课老师一致认为这不是语文课,而是一堂精彩的思想品德课。因此,我们必须大声疾呼:语文课不能丧失语文味!那么,怎样才能上出富有语文味的语文课呢?笔者认为应通过语言的感悟和赏析来达到这一要求。吕叔湘先生说:没有语言感悟和赏析的语文课则是一堂半身不遂的课。语言感悟和赏析可从以下几方面考虑。
一.语言感悟和赏析的前提
语言感悟和赏析的前提是学生读透文本。课标说,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为第一重要的是学生与文本的对话,因为师生对话是垂直的,生师对话是反馈式的,而生本对话则是建构的。而时下,我们经常看到,学生刚刚初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语还没理解,有的教师就匆匆忙忙地组织质疑、展示;有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点语句,要求学生理解、品味;更有甚者,强行规定用2分钟读完课文并思考相关问题,学生被搞得气喘吁吁,请问这是课堂,还是田径场?如此,既不利于学生语感的培养,也不利于课堂教学效率的提高。因为此时学生对课文整体还没形成认识,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出一词、一句进行重锤敲击,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅。所以,要想让学生真正去感悟和赏析,必须先让学生充分阅读文本,像于永正老师说的那样,“书不读熟不开讲”。课堂上必须保证学生充足的阅读时间,我们提倡教师要少讲,要讲有效的话,讲“半句话”,讲“有头无尾的话”。2007年11月23日在南京听了李镇西校长《致女儿的信》,课后他说道:要把公开课上成常态课,千万不能把自己悟出的所有都传给学生,要让学生自己去读、去悟,或者和老师一起去悟,哪怕学生只悟五分钟,也比老师讲十分钟效果好。教师要做一个学生心灵海洋的推波助澜者,绝不能做学生心灵的屠宰者。要腾出时间,引领学生走进文本,进入角色,把学生生命中最光辉、最活跃的情感调动起来,把师生对话、生本对话、生生对话上升为心灵的互动。我们要自觉杜绝满堂灌、满堂问式的课堂,克服不怕考不到,就怕讲不到的错误心理,其实就是你讲过了,学生仍然不会考。我们应该明确提出教学内容三不讲,一是学生已经会的内容不讲,二是学生通过学习就能会的内容不讲,三是老师不论怎么讲学生也不会的内容也不讲。每天上课之前暗示一下自己:今天课堂上哪些内容可以不讲呢?哪些内容可以少讲呢?这样就可以腾出更多时间确保学生读透文本。
二.语言感悟和赏析的关键
语言感悟和赏析的关键是靠老师有效的朗读指导。没有朗读的语文课就像一潭死水。新课标对朗读的要求是七个字:正确、流利、有感情。也就是要读准、读顺、读出味道来。2000年8月,我在大连听了著名特级教师程翔执教的《林黛玉进贾府》,内容之长、情节复杂、人物众多,而他就是通过范读、领读、指导学生分角色读、抓住关键语句引导读,一直把人物鲜明的个性特点自然而然地读出来了。2004年8月,程老师在连云港黄海影剧院执教了一堂李白的《将进酒》,给我的印象特别深刻,就好像几天前听过一样。特别是那句“天生我材必有用,千金散尽还复来”读了四五遍,每读一遍,理解的深度就进了一层,一直把李白那种自信、怀才不遇、洒脱的形象呈现给学生。2009年3月18日在市外国语听了焦卫国老师执教的《小男孩》,课上得相当好,后来特级教师王锦起校长在点评时又特别强调文中三声“爸爸”的朗读,把小男孩内心对爸爸的渴望、期盼的情感变化过程表现得淋漓尽致。2008年在南京外国语学校举行的全省语文优秀课评比上,我们县实验中学任义兵老师执教《紫藤萝瀑布》,“我要开花,它们在笑”读得惟妙惟肖,不时赢得听课老师的掌声,最终获得省一等奖。我还记得我们市外国语李蕾老师执教的《爸爸的花儿落了,我也不再是小孩了》,她就反复引导学生读题目,重点读“落了”和“不再”两个关键词,一直读出了“落了”的“凄凉”和“不再”的“坚强”。我们要求朗读一定要带着感情去读,正如于漪老师所说的“情注课堂”,我们提出少作分析多读书,少做练习多感悟,在读中理解,在理解中读,读出原汁原味。像韩军、程洪兵等老师的课堂教学都给我们留下了深刻的印象。说到这里,可能有很多老师会说自己天生五音不全,朗读水平不高,读不出效果。我说你不要怕,即使普通话不标准,你也读,带着感情全身心投入去读,读出自己与众不同的特色。特级教师蔡明老师普通话水平并不高,但他照样去读,而且读得效果相当好。
三.语言感悟和赏析的角度
语言感悟和赏析应从炼字、修辞、描写方法、表达方式以及句式等多角度去品味文章中优美及精辟的词句,理解其在文中所起的作用。2008年10月25日,在无锡宜兴举行的全国语文优秀课评比中,我听了河北沧州一中刘喜林老师的《背影》,教法独特。他摒弃了一般老师都是抓住“四次流泪”、“父亲四句简短的话”、“四次描写背影”(参考书上现成的)来组织教学,而是紧紧抓住典型动词“攀”“缩”“微倾”(原文:他用两手攀着上面,两脚再向上缩,他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子),亲自用肢体语言借助课桌向学生展示这几个动作,细腻地表现出父亲爬上月台的艰难,可见父亲对儿子的体贴关怀到了何等程度啊,也难怪他获得了全国一等奖。前段时间听了我们市教研员朱卫文老师上的郁达夫《故都的秋》,她指导一个学生品味第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀……”,让学生从视觉、触觉、嗅觉等角度去赏析,教给方法,授之以渔。去年上个学期,我们县里搞了“优质资源进课堂会课评比活动”,我三天共听了二十一节课,其中有一节是伊山初中韩井翠老师上的舒婷的《小记父亲》(语文读本七年级下册),语言赏析非常到位。其中有句话“父亲年轻时喜欢玩点文字,假笔名发表于当时的报屁股上”,韩老师引导学生将“玩”字换成“写”字进行比较,通过讨论,学生明确了用“玩”字好,“玩”字含有“自娱、享受、随意”的意思,正好符合父亲乐观豁达的性格特征,而用“写”字就不带有乐观趣味,不符合人物性格。发表于当时的“报屁股”上,这正好吻合了作者诙谐、调侃的语言特色。感悟和赏析还要注重学生个人独特的情感体验,让学生进入角色去感受。东港中学施钥老师在上《神舟五号飞船航天员出征记》时,一是让学生扮演小记者现场采访,二是让学生谈自己对航天员杨利伟的评价,学生体验很深。灌云实验中学潘加卓老师在上《囚绿记》时,要求学生用批注的方式从写景、哲理和情趣等角度去赏析,学生赏得很有水平。前段时间,在县集体备课活动上,本人执教梁衡的《夏》,我就抓住“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”中的“热烈”一词进行讨论分析,引导学生将“热烈”换成“炎热”进行比较,最后形成共识,用“热烈”好,好在“热烈”能给人一种喜爱之情,有着流动之美;而“炎热”只能给人闷热、烦躁感觉,使人产生厌恶之情。
四.语言感悟和赏析的技巧
第一,要了解不同文体的语言特点。一般来说,实用文体如记叙文的语言生动、形象,说明文的语言简洁、准确,而议论文的语言精练、缜密。文学作品中的语言又各具风格,如散文的语言优美动人;诗歌的语言凝练、具有很强的节奏感;小说的语言传神、富有个性化的魅力;戏剧的语言则围绕矛盾冲突,扣人心弦……把握住不同文体的不同语言特点,就能为准确地进行语言赏析作很好的知识储备和基础铺垫。
第二,要掌握不同文体的语言所起的作用。议论文和说明文的语言都讲究“准确”,但是说明文中的语言准确,是为了更好地突出被说明对象的特征;而议论文中的语言准确,是为了突出观点的正确,论据的有力,使论证更符合逻辑。散文和诗歌的语言都讲究凝练,但是诗歌则要求更高,“添一字则多,减一字则少”,且要求语言铿锵,音韵和谐,读来朗朗上口,具有音乐美的特色。同一种表达方式在不同文体中的作用也不一样,如《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”,这里运用描写,主要是有助于生动地说明苏州园林栽种花木“着眼在画意”的特征,从而加深读者的印象和认识。而《紫藤萝瀑布》中“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”这里描写,直接抒写藤萝花强烈旺盛的生命力,从而给读者极大的感染力。
第三,要把握语言感悟和赏析的切入点。语言感悟和赏析大致有以下几种切入点:1.抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用,能够突出人物或事物的特点或特征。2.抓主旨句。主旨句或点明中心,或总结全文,或说明事理,或表达感悟,在文章中起着不可或缺的作用。如《敬业与乐业》一文,我们就应该紧紧抓住“但我确信‘敬业乐业’四个字,是人类生活的不二法门”这一关键句进行赏析。3.抓修辞句。主要指运用修辞手法的语句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴,比喻句、拟人句的生动形象,反问句的发人深思等。4.抓感情或含义深刻句。主要指文中具有强烈感情色彩和深刻含义的句子。它们在文中往往起到画龙点睛、揭示中心或升华主题的作用。如《散步》中“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”一句,深切地抒发了我和妻子对生活的责任感和使命感。
卞绍月,中学语文教研员,现居江苏灌云。本文编校:剑 男
一.语言感悟和赏析的前提
语言感悟和赏析的前提是学生读透文本。课标说,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为第一重要的是学生与文本的对话,因为师生对话是垂直的,生师对话是反馈式的,而生本对话则是建构的。而时下,我们经常看到,学生刚刚初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语还没理解,有的教师就匆匆忙忙地组织质疑、展示;有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点语句,要求学生理解、品味;更有甚者,强行规定用2分钟读完课文并思考相关问题,学生被搞得气喘吁吁,请问这是课堂,还是田径场?如此,既不利于学生语感的培养,也不利于课堂教学效率的提高。因为此时学生对课文整体还没形成认识,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出一词、一句进行重锤敲击,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅。所以,要想让学生真正去感悟和赏析,必须先让学生充分阅读文本,像于永正老师说的那样,“书不读熟不开讲”。课堂上必须保证学生充足的阅读时间,我们提倡教师要少讲,要讲有效的话,讲“半句话”,讲“有头无尾的话”。2007年11月23日在南京听了李镇西校长《致女儿的信》,课后他说道:要把公开课上成常态课,千万不能把自己悟出的所有都传给学生,要让学生自己去读、去悟,或者和老师一起去悟,哪怕学生只悟五分钟,也比老师讲十分钟效果好。教师要做一个学生心灵海洋的推波助澜者,绝不能做学生心灵的屠宰者。要腾出时间,引领学生走进文本,进入角色,把学生生命中最光辉、最活跃的情感调动起来,把师生对话、生本对话、生生对话上升为心灵的互动。我们要自觉杜绝满堂灌、满堂问式的课堂,克服不怕考不到,就怕讲不到的错误心理,其实就是你讲过了,学生仍然不会考。我们应该明确提出教学内容三不讲,一是学生已经会的内容不讲,二是学生通过学习就能会的内容不讲,三是老师不论怎么讲学生也不会的内容也不讲。每天上课之前暗示一下自己:今天课堂上哪些内容可以不讲呢?哪些内容可以少讲呢?这样就可以腾出更多时间确保学生读透文本。
二.语言感悟和赏析的关键
语言感悟和赏析的关键是靠老师有效的朗读指导。没有朗读的语文课就像一潭死水。新课标对朗读的要求是七个字:正确、流利、有感情。也就是要读准、读顺、读出味道来。2000年8月,我在大连听了著名特级教师程翔执教的《林黛玉进贾府》,内容之长、情节复杂、人物众多,而他就是通过范读、领读、指导学生分角色读、抓住关键语句引导读,一直把人物鲜明的个性特点自然而然地读出来了。2004年8月,程老师在连云港黄海影剧院执教了一堂李白的《将进酒》,给我的印象特别深刻,就好像几天前听过一样。特别是那句“天生我材必有用,千金散尽还复来”读了四五遍,每读一遍,理解的深度就进了一层,一直把李白那种自信、怀才不遇、洒脱的形象呈现给学生。2009年3月18日在市外国语听了焦卫国老师执教的《小男孩》,课上得相当好,后来特级教师王锦起校长在点评时又特别强调文中三声“爸爸”的朗读,把小男孩内心对爸爸的渴望、期盼的情感变化过程表现得淋漓尽致。2008年在南京外国语学校举行的全省语文优秀课评比上,我们县实验中学任义兵老师执教《紫藤萝瀑布》,“我要开花,它们在笑”读得惟妙惟肖,不时赢得听课老师的掌声,最终获得省一等奖。我还记得我们市外国语李蕾老师执教的《爸爸的花儿落了,我也不再是小孩了》,她就反复引导学生读题目,重点读“落了”和“不再”两个关键词,一直读出了“落了”的“凄凉”和“不再”的“坚强”。我们要求朗读一定要带着感情去读,正如于漪老师所说的“情注课堂”,我们提出少作分析多读书,少做练习多感悟,在读中理解,在理解中读,读出原汁原味。像韩军、程洪兵等老师的课堂教学都给我们留下了深刻的印象。说到这里,可能有很多老师会说自己天生五音不全,朗读水平不高,读不出效果。我说你不要怕,即使普通话不标准,你也读,带着感情全身心投入去读,读出自己与众不同的特色。特级教师蔡明老师普通话水平并不高,但他照样去读,而且读得效果相当好。
三.语言感悟和赏析的角度
语言感悟和赏析应从炼字、修辞、描写方法、表达方式以及句式等多角度去品味文章中优美及精辟的词句,理解其在文中所起的作用。2008年10月25日,在无锡宜兴举行的全国语文优秀课评比中,我听了河北沧州一中刘喜林老师的《背影》,教法独特。他摒弃了一般老师都是抓住“四次流泪”、“父亲四句简短的话”、“四次描写背影”(参考书上现成的)来组织教学,而是紧紧抓住典型动词“攀”“缩”“微倾”(原文:他用两手攀着上面,两脚再向上缩,他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子),亲自用肢体语言借助课桌向学生展示这几个动作,细腻地表现出父亲爬上月台的艰难,可见父亲对儿子的体贴关怀到了何等程度啊,也难怪他获得了全国一等奖。前段时间听了我们市教研员朱卫文老师上的郁达夫《故都的秋》,她指导一个学生品味第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀……”,让学生从视觉、触觉、嗅觉等角度去赏析,教给方法,授之以渔。去年上个学期,我们县里搞了“优质资源进课堂会课评比活动”,我三天共听了二十一节课,其中有一节是伊山初中韩井翠老师上的舒婷的《小记父亲》(语文读本七年级下册),语言赏析非常到位。其中有句话“父亲年轻时喜欢玩点文字,假笔名发表于当时的报屁股上”,韩老师引导学生将“玩”字换成“写”字进行比较,通过讨论,学生明确了用“玩”字好,“玩”字含有“自娱、享受、随意”的意思,正好符合父亲乐观豁达的性格特征,而用“写”字就不带有乐观趣味,不符合人物性格。发表于当时的“报屁股”上,这正好吻合了作者诙谐、调侃的语言特色。感悟和赏析还要注重学生个人独特的情感体验,让学生进入角色去感受。东港中学施钥老师在上《神舟五号飞船航天员出征记》时,一是让学生扮演小记者现场采访,二是让学生谈自己对航天员杨利伟的评价,学生体验很深。灌云实验中学潘加卓老师在上《囚绿记》时,要求学生用批注的方式从写景、哲理和情趣等角度去赏析,学生赏得很有水平。前段时间,在县集体备课活动上,本人执教梁衡的《夏》,我就抓住“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”中的“热烈”一词进行讨论分析,引导学生将“热烈”换成“炎热”进行比较,最后形成共识,用“热烈”好,好在“热烈”能给人一种喜爱之情,有着流动之美;而“炎热”只能给人闷热、烦躁感觉,使人产生厌恶之情。
四.语言感悟和赏析的技巧
第一,要了解不同文体的语言特点。一般来说,实用文体如记叙文的语言生动、形象,说明文的语言简洁、准确,而议论文的语言精练、缜密。文学作品中的语言又各具风格,如散文的语言优美动人;诗歌的语言凝练、具有很强的节奏感;小说的语言传神、富有个性化的魅力;戏剧的语言则围绕矛盾冲突,扣人心弦……把握住不同文体的不同语言特点,就能为准确地进行语言赏析作很好的知识储备和基础铺垫。
第二,要掌握不同文体的语言所起的作用。议论文和说明文的语言都讲究“准确”,但是说明文中的语言准确,是为了更好地突出被说明对象的特征;而议论文中的语言准确,是为了突出观点的正确,论据的有力,使论证更符合逻辑。散文和诗歌的语言都讲究凝练,但是诗歌则要求更高,“添一字则多,减一字则少”,且要求语言铿锵,音韵和谐,读来朗朗上口,具有音乐美的特色。同一种表达方式在不同文体中的作用也不一样,如《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”,这里运用描写,主要是有助于生动地说明苏州园林栽种花木“着眼在画意”的特征,从而加深读者的印象和认识。而《紫藤萝瀑布》中“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”这里描写,直接抒写藤萝花强烈旺盛的生命力,从而给读者极大的感染力。
第三,要把握语言感悟和赏析的切入点。语言感悟和赏析大致有以下几种切入点:1.抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用,能够突出人物或事物的特点或特征。2.抓主旨句。主旨句或点明中心,或总结全文,或说明事理,或表达感悟,在文章中起着不可或缺的作用。如《敬业与乐业》一文,我们就应该紧紧抓住“但我确信‘敬业乐业’四个字,是人类生活的不二法门”这一关键句进行赏析。3.抓修辞句。主要指运用修辞手法的语句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴,比喻句、拟人句的生动形象,反问句的发人深思等。4.抓感情或含义深刻句。主要指文中具有强烈感情色彩和深刻含义的句子。它们在文中往往起到画龙点睛、揭示中心或升华主题的作用。如《散步》中“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”一句,深切地抒发了我和妻子对生活的责任感和使命感。
卞绍月,中学语文教研员,现居江苏灌云。本文编校:剑 男