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【摘要】随着教育改革与素质教育的深入发展，越来越多的教师意识到培养学生的综合能力与核心素养的重要性。随着经济全球化的程度不断加深，世界逐渐连成一个整体，英语作为世界通用语言已经成为我国教育体系中的基础性学科。写作是进行信息输出的重要途径，也可以充分体现一个人的语言应用能力，所以英语写作是英语教学的重要内容之一，如何有效地开展英语写作教学也成为不少英语教师面临的问题。多元读写教学法可以很好地将英语阅读教学和写作教学整合在一起，有效提升学生的英语综合能力。本文将围绕多元读写教学法在初中英语写作教学中的应用策略进行浅析。
【关键词】多元读写教学法;初中英语;写作教学;策略
【作者简介】黄承兴，福建省南平市光泽县第二中学。
引言
受应试教育和传统教学观念的影响，初中英语教师一般采用传统的以教师为主体的灌输式教育模式，以背诵好词好段和仿写为主要写作教学模式，导致学生写出的作文同质化严重，缺少真情实感。在新课改的背景下，初中英语教师应该创新英语写作教学的观念和方法，充分尊重学生的主体地位与个性化差异，鼓励学生自由表达，规范读写教学方式，将生活经验巧妙运用在写作当中，在师生之间建立起和谐平等的互动关系，从而有效提升学生的英文读写能力。
一、 多元读写教学法的基本概述
1. 产生与发展。多元读写教学法是由一些西方著名学者组成的新伦敦小组于1994年首次提出的，这个研究小组认为在如今的信息化时代，人们通过声音、图像、印刷、视频等多种形式获取和传递信息，在英语成为世界通用语言的背景下，仅仅教授书面的、正式的、标准的书面语言不能充分满足学生的学习需求与发展需求，应该更加关注学生的文化差异、民族差异和地区差异，培养学生的英文读写能力。1996年，新伦敦小组发表多元读写教学理论，对于学会读写教育提出新的设想。
2. 基本要素。一是实景实践。多元读写教学指导下的英语实景实践应该是处于真实语境之中的，使学生沉浸在一定的情境之中，通过刺激听觉、视觉、触觉等多种感官使学生获得更丰富的情感感受，在交流与沟通中提升对英语知识的理解。
二是明确指导。多元读写教学法概念下的明确指导与传统的以教师为主体的灌输式教学模式不同，是指将学生的权利真正归还给学生，教师只扮演组织者和引导者的角色，在必要时进行引导或者纠正即可。同时，学生对新知识的认识是由浅入深的。明确指导与实景实践是同时存在的，且是相辅相成的，要求新的教学内容应该建立在实景实践上，加强英语教学与生活的联系，注重培养学生的英语应用能力。
三是批评性框架。批评性框架是指学生能够在实践中总结经验，并且理性地、批判性地看待知识，能够通过独立性思考，对知识形成自己独特的认识。批评性框架鼓励学生通过自主学习和实践检验学习成果，深化对知识的理解。
四是转化实践。转化实践是指学生在新的情境下应用所学知识，是学生在完成实景实践、明确指导和批判性框架之后，对知识与实践的进一步反思，也就是将学到的理论知识应用于实践之中。课后作业就是一种转化实践的表现形式，鼓励学生将学到的知识用在自己的作文之中，从而提升英语语言应用能力。
二、 多元读写教学法在初中英语教学中的应用策略
1. 创设直观情境。英语属于西方语言，在语序和语言表达上与汉语具有较大差异，这对于非英语母语的学生来说，学习难度不小。所以初中英语教师应该巧妙采用多元读写结合法创设真实情境，可以创设生活中的对话或者交际情境，引导学生在情境中思考和应用英语知识，同时，教师需要注意的是，创设的情境应该具有趣味性、真实性和互动性，使学生能够真正沉浸在实景实践中。另一方面，教师可以通过多媒体技术创设直观情境，通过多媒体技术播放出相关的图片、音频、视频等，也可以将情境中的具体物品带到课堂，充分调动学生的听觉、视觉和触觉，引起学生更丰富的情感体验，从而使学生能够主动投入到英语读写训练中，加深对英语知识的理解。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级上册nit2Looking different一單元的教学时，可以通过创设真实的语境，深化学生对本课知识的理解。本课的教学重点是使学生能够用英语描述人的外貌特征。教师可以通过多媒体技术展示颜色的照片，比如，“red”“yellow”“black”等，鼓励学生尽可能快地说出有关颜色的英语。接下来，可以展示姚明的照片，提出问题：“Is Yao Ming short？”“Does he have long hair？”“What color are his eyes and his hair？”引导学生观察图片，完成描写姚明外表的小作文，可以从头发长短、身高、眼睛颜色等方面进行描写。创设直观情境，可以有效丰富学生的生活经验，为写作提供素材和依据，从而提升读写能力。
2. 打造多元互动课堂。多元读写教学法十分重视学生的习作素养的培养，而课堂是进行英语习作学习的主要场所，初中英语教师应该创新教学观念与教学方法，使英语课堂成为师生交流、生生交流的场所。首先，教师应该将学习的权利归还给学生，使学生真正做课堂的主人，并且充分尊重个体差异性，这就需要教师充分了解学生的生活，在日常教学中，通过观察或者询问等方式，了解学生在看什么、关心什么、发生了什么，以此为基础，再科学运用教材开展习作训练。需要注意的是，教师应该根据学生的年龄、年段等对训练内容作出合理安排。在训练过程中，应该给予学生充分的学习自主性，在课堂交流中为学生作出正确示范，使学生懂得运用正确的英语表达方式表达自己的思想，从而提升英语综合能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版八年级上册Unit1“Playing sports”一单元的教学时，应该围绕教学内容，打造多元互动课堂。教师通过日常的观察，了解到大部分学生都对篮球这一项运动感兴趣，所以可以将“basketball”一词应用到本课的重点句型中，比如，“I saw you play basketball almost everyday during the summer holiday.”“We are going to have a basketball game against Class 3 on Sunday.”，“Which sport do you pre fer， basketball or football？”接下来，鼓励学生进行自主练习，与同学讨论喜欢的运动项目，并且将对话写在作业本上。写作作为一种表达方式，可以很好地检验学生的学习成果和习作素养，所以教师可以根据学生写出的对话了解学生对知识的掌握程度，并且及时纠正写作错误，从而有效提升学生英文读写能力。 3.开展合作学习。合作学习是多元项目教学法的一种具体表现形式。初中英语教师可以根据学生的英语水平、学习能力、写作能力、兴趣爱好进行分组，一个小组一般4人为最佳，小组成员可以围绕特定的英语话题或者问题进行集中讨论，组员依次发表自己的见解，其他组员也可以进行适当质疑和补充，鼓励小组成员之间相互配合、互帮互助、取长补短，合作完成布置的学习任务，教师也要根据具体小组的学习情况和学习需求进行组员调整，保证每一位学生都能够充分投入到小组合作学习之中。同时，在学生进行讨论的过程中，初中英语教师应该进行走动和巡视，观察每一小组的讨论情况，对于遇到讨论瓶颈的小组及时给予引导和纠正，从而充分发挥多元读写教学法中的明确指导这一优势，引导学生深化对英语知识的认识，提升语言应用能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级下册Unit 5“Our school life”一课的教学时，可以组织学生开展合作学习，鼓励学生在小组内讨论本课的重点内容，比如，“means of transport”“school buildings”“interests，likes and dislikes”“school activities，subjects and timetable” 等。小组成员讨论的内容都可以成为学生写作的素材，为写作提供灵感。接下来，教师应该鼓励学生运用讨论的内容进行写作，在写作完成后，教师应该组织学生进行小组作文评价活动，在互相借鉴学习的同时，也要互相指出错误，从而优化学生的写作能力。
4.设计课后作业。多元读写教学法十分重视学习后的实践环节，实践既是检验学生学习成果的主要方式，也是培养应用能力的主要方式。而课后作业是一种重要的转化实践方式，所以初中英语教师应该重视课后作业设计，将实景实践、明确指导、合作学习中所应用的英语知识巧妙设计在作业中。教师在设计作业前，需要在日常的教学过程中，仔细观察班级每一位学生的英语基础知识水平、学习态度和学习能力，根据学生的不同水平和不同的发展需求，设计出具有梯度的作业。同时，想要设计出具有针对性的英语作业，教师也需要认真研读教材，充分把握教学内容的重难点。对于学习能力较差的学生，作业设计应该以基础题为主，培养学生的自信心;对于基础较好的学生，应该多设计一些拔高题，从而培养做题技巧、知识迁移能力、解题思维等，这样可以很好地解决“消化不了”和“吃不饱”这两种情况，使不同水平的学生可以在自身的基础上得到发展。同时，教师应该是有目的地设计一些具有趣味性、实践性和挑战性的作业，英语是需要在生活中应用的，所以教师可以布置一些生活化作业，比如，与同学编写和练习对话、在生活中遇到具体事物，能够主动联想其英语表达，从而将所学的重要单词和句型应用到生活中，有效提升学生的英语语言应用能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级下册Unit8“The seasons and the weather”一单元的教学时，可以布置实践性作业，要求学生运用本课的重点内容“cool ，warm，cold”等描写天气的词语，写一篇以“My favorite season”为题的作文，并要求在作文中明确季节、说明季节特点和喜欢原因。通过写作作业，可以充分检验学生对本课重点知识的理解程度，培养其英语词汇和句型的实际应用能力。
结语
综上所述，多元读写教学法是一种创新型教学方法，在于培养学生读写综合能力和语言运用能力。在新课改的背景下，初中英语教师应该充分意识到英语写作教学的重要性，并且将多元读写教学法应用到日常教学中，通过创设生活情境、自主学习、合作学习、设计课后作业等教学方法，使学生能够真正领悟英语的魅力，激发主动学习的兴趣，深化学生对英语知识的理解，提升英语应用能力，促进英语阅读能力和写作能力的协同提升，从而提升综合素养。
参考文献：
[1]崔利彬.基于读写结合视角下初中英语写作教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：42.
[2]韩桐桐.初中英语读写一体化教学模式探究[J].教育界，2020 （52）：18-19.
[3]郑思雨.基于高效课堂的初中英语读写结合教学探究[J].中学生英语，2020（48）：123.
[4]石婕.初中英语读写技能整合教学模式分析[J].新课程，2020 （49）：199.
[5]俞挺.初中英语读写教学中实施主题意义探究的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（23）：8-9.
[6]冯漫利.初中英语分级读写教学模式实践探究[J].英语教师， 2020（22）：166-168，171.
[7]張茜.读写结合教学法在初中英语写作教学中的实验研究[D].山东师范大学，2020.
【关键词】多元读写教学法;初中英语;写作教学;策略
【作者简介】黄承兴，福建省南平市光泽县第二中学。
引言
受应试教育和传统教学观念的影响，初中英语教师一般采用传统的以教师为主体的灌输式教育模式，以背诵好词好段和仿写为主要写作教学模式，导致学生写出的作文同质化严重，缺少真情实感。在新课改的背景下，初中英语教师应该创新英语写作教学的观念和方法，充分尊重学生的主体地位与个性化差异，鼓励学生自由表达，规范读写教学方式，将生活经验巧妙运用在写作当中，在师生之间建立起和谐平等的互动关系，从而有效提升学生的英文读写能力。
一、 多元读写教学法的基本概述
1. 产生与发展。多元读写教学法是由一些西方著名学者组成的新伦敦小组于1994年首次提出的，这个研究小组认为在如今的信息化时代，人们通过声音、图像、印刷、视频等多种形式获取和传递信息，在英语成为世界通用语言的背景下，仅仅教授书面的、正式的、标准的书面语言不能充分满足学生的学习需求与发展需求，应该更加关注学生的文化差异、民族差异和地区差异，培养学生的英文读写能力。1996年，新伦敦小组发表多元读写教学理论，对于学会读写教育提出新的设想。
2. 基本要素。一是实景实践。多元读写教学指导下的英语实景实践应该是处于真实语境之中的，使学生沉浸在一定的情境之中，通过刺激听觉、视觉、触觉等多种感官使学生获得更丰富的情感感受，在交流与沟通中提升对英语知识的理解。
二是明确指导。多元读写教学法概念下的明确指导与传统的以教师为主体的灌输式教学模式不同，是指将学生的权利真正归还给学生，教师只扮演组织者和引导者的角色，在必要时进行引导或者纠正即可。同时，学生对新知识的认识是由浅入深的。明确指导与实景实践是同时存在的，且是相辅相成的，要求新的教学内容应该建立在实景实践上，加强英语教学与生活的联系，注重培养学生的英语应用能力。
三是批评性框架。批评性框架是指学生能够在实践中总结经验，并且理性地、批判性地看待知识，能够通过独立性思考，对知识形成自己独特的认识。批评性框架鼓励学生通过自主学习和实践检验学习成果，深化对知识的理解。
四是转化实践。转化实践是指学生在新的情境下应用所学知识，是学生在完成实景实践、明确指导和批判性框架之后，对知识与实践的进一步反思，也就是将学到的理论知识应用于实践之中。课后作业就是一种转化实践的表现形式，鼓励学生将学到的知识用在自己的作文之中，从而提升英语语言应用能力。
二、 多元读写教学法在初中英语教学中的应用策略
1. 创设直观情境。英语属于西方语言，在语序和语言表达上与汉语具有较大差异，这对于非英语母语的学生来说，学习难度不小。所以初中英语教师应该巧妙采用多元读写结合法创设真实情境，可以创设生活中的对话或者交际情境，引导学生在情境中思考和应用英语知识，同时，教师需要注意的是，创设的情境应该具有趣味性、真实性和互动性，使学生能够真正沉浸在实景实践中。另一方面，教师可以通过多媒体技术创设直观情境，通过多媒体技术播放出相关的图片、音频、视频等，也可以将情境中的具体物品带到课堂，充分调动学生的听觉、视觉和触觉，引起学生更丰富的情感体验，从而使学生能够主动投入到英语读写训练中，加深对英语知识的理解。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级上册nit2Looking different一單元的教学时，可以通过创设真实的语境，深化学生对本课知识的理解。本课的教学重点是使学生能够用英语描述人的外貌特征。教师可以通过多媒体技术展示颜色的照片，比如，“red”“yellow”“black”等，鼓励学生尽可能快地说出有关颜色的英语。接下来，可以展示姚明的照片，提出问题：“Is Yao Ming short？”“Does he have long hair？”“What color are his eyes and his hair？”引导学生观察图片，完成描写姚明外表的小作文，可以从头发长短、身高、眼睛颜色等方面进行描写。创设直观情境，可以有效丰富学生的生活经验，为写作提供素材和依据，从而提升读写能力。
2. 打造多元互动课堂。多元读写教学法十分重视学生的习作素养的培养，而课堂是进行英语习作学习的主要场所，初中英语教师应该创新教学观念与教学方法，使英语课堂成为师生交流、生生交流的场所。首先，教师应该将学习的权利归还给学生，使学生真正做课堂的主人，并且充分尊重个体差异性，这就需要教师充分了解学生的生活，在日常教学中，通过观察或者询问等方式，了解学生在看什么、关心什么、发生了什么，以此为基础，再科学运用教材开展习作训练。需要注意的是，教师应该根据学生的年龄、年段等对训练内容作出合理安排。在训练过程中，应该给予学生充分的学习自主性，在课堂交流中为学生作出正确示范，使学生懂得运用正确的英语表达方式表达自己的思想，从而提升英语综合能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版八年级上册Unit1“Playing sports”一单元的教学时，应该围绕教学内容，打造多元互动课堂。教师通过日常的观察，了解到大部分学生都对篮球这一项运动感兴趣，所以可以将“basketball”一词应用到本课的重点句型中，比如，“I saw you play basketball almost everyday during the summer holiday.”“We are going to have a basketball game against Class 3 on Sunday.”，“Which sport do you pre fer， basketball or football？”接下来，鼓励学生进行自主练习，与同学讨论喜欢的运动项目，并且将对话写在作业本上。写作作为一种表达方式，可以很好地检验学生的学习成果和习作素养，所以教师可以根据学生写出的对话了解学生对知识的掌握程度，并且及时纠正写作错误，从而有效提升学生英文读写能力。 3.开展合作学习。合作学习是多元项目教学法的一种具体表现形式。初中英语教师可以根据学生的英语水平、学习能力、写作能力、兴趣爱好进行分组，一个小组一般4人为最佳，小组成员可以围绕特定的英语话题或者问题进行集中讨论，组员依次发表自己的见解，其他组员也可以进行适当质疑和补充，鼓励小组成员之间相互配合、互帮互助、取长补短，合作完成布置的学习任务，教师也要根据具体小组的学习情况和学习需求进行组员调整，保证每一位学生都能够充分投入到小组合作学习之中。同时，在学生进行讨论的过程中，初中英语教师应该进行走动和巡视，观察每一小组的讨论情况，对于遇到讨论瓶颈的小组及时给予引导和纠正，从而充分发挥多元读写教学法中的明确指导这一优势，引导学生深化对英语知识的认识，提升语言应用能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级下册Unit 5“Our school life”一课的教学时，可以组织学生开展合作学习，鼓励学生在小组内讨论本课的重点内容，比如，“means of transport”“school buildings”“interests，likes and dislikes”“school activities，subjects and timetable” 等。小组成员讨论的内容都可以成为学生写作的素材，为写作提供灵感。接下来，教师应该鼓励学生运用讨论的内容进行写作，在写作完成后，教师应该组织学生进行小组作文评价活动，在互相借鉴学习的同时，也要互相指出错误，从而优化学生的写作能力。
4.设计课后作业。多元读写教学法十分重视学习后的实践环节，实践既是检验学生学习成果的主要方式，也是培养应用能力的主要方式。而课后作业是一种重要的转化实践方式，所以初中英语教师应该重视课后作业设计，将实景实践、明确指导、合作学习中所应用的英语知识巧妙设计在作业中。教师在设计作业前，需要在日常的教学过程中，仔细观察班级每一位学生的英语基础知识水平、学习态度和学习能力，根据学生的不同水平和不同的发展需求，设计出具有梯度的作业。同时，想要设计出具有针对性的英语作业，教师也需要认真研读教材，充分把握教学内容的重难点。对于学习能力较差的学生，作业设计应该以基础题为主，培养学生的自信心;对于基础较好的学生，应该多设计一些拔高题，从而培养做题技巧、知识迁移能力、解题思维等，这样可以很好地解决“消化不了”和“吃不饱”这两种情况，使不同水平的学生可以在自身的基础上得到发展。同时，教师应该是有目的地设计一些具有趣味性、实践性和挑战性的作业，英语是需要在生活中应用的，所以教师可以布置一些生活化作业，比如，与同学编写和练习对话、在生活中遇到具体事物，能够主动联想其英语表达，从而将所学的重要单词和句型应用到生活中，有效提升学生的英语语言应用能力。
例如，初中英语教师在进行仁爱版七年级下册Unit8“The seasons and the weather”一单元的教学时，可以布置实践性作业，要求学生运用本课的重点内容“cool ，warm，cold”等描写天气的词语，写一篇以“My favorite season”为题的作文，并要求在作文中明确季节、说明季节特点和喜欢原因。通过写作作业，可以充分检验学生对本课重点知识的理解程度，培养其英语词汇和句型的实际应用能力。
结语
综上所述，多元读写教学法是一种创新型教学方法，在于培养学生读写综合能力和语言运用能力。在新课改的背景下，初中英语教师应该充分意识到英语写作教学的重要性，并且将多元读写教学法应用到日常教学中，通过创设生活情境、自主学习、合作学习、设计课后作业等教学方法，使学生能够真正领悟英语的魅力，激发主动学习的兴趣，深化学生对英语知识的理解，提升英语应用能力，促进英语阅读能力和写作能力的协同提升，从而提升综合素养。
参考文献：
[1]崔利彬.基于读写结合视角下初中英语写作教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：42.
[2]韩桐桐.初中英语读写一体化教学模式探究[J].教育界，2020 （52）：18-19.
[3]郑思雨.基于高效课堂的初中英语读写结合教学探究[J].中学生英语，2020（48）：123.
[4]石婕.初中英语读写技能整合教学模式分析[J].新课程，2020 （49）：199.
[5]俞挺.初中英语读写教学中实施主题意义探究的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（23）：8-9.
[6]冯漫利.初中英语分级读写教学模式实践探究[J].英语教师， 2020（22）：166-168，171.
[7]張茜.读写结合教学法在初中英语写作教学中的实验研究[D].山东师范大学，2020.