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摘 要：中华民族历史悠久，文化经典更是灿若星河，这些优秀的传统文化，浓缩了中华五千年的精华，是一份宝贵的精神财富。为提升学生的语文素养，教师可以以古诗文诵读为契机，抓住四个关键点，借助“四大融合”推广计划，将古诗文诵读活动贯穿于学生的日常生活中，把经典诵读习惯的种子播撒在每个学生的心中，并使其生根发芽。
关键词：诗文诵读 语文素养 探索实践
新《课标》指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。实践表明，诵读中华经典能益人心智，怡人性情，培养气质，滋养人生。
经典诗文是中华民族的一颗璀璨明珠，是人类文化的瑰宝，诵读经典诗文，如同在与哲学大师和智者对话。耳濡目染这些文化、思想、艺术，听取大师的谆谆教诲，可以不断提高诵读者的思想境界和语文素养。
以经典诗文诵读活动为切入点，引导学生吟诵经典诗文，可以逐步丰富校园的人文底蕴，提升学生的人文素养。因此，我们从多角度、全方位、深层次开展一系列古诗文诵读活动，让学生在经典诗文诵读中感受到传统文化的力量，体悟人生哲理，丰富自身的精神世界，陶冶道德情操，同时夯实“让读书成为一种习惯”的校风，为学生终身学习奠定基础，努力打造“诵读经典诗文，奠基学生成长”的教学特色。
一、创设诗文环境，激发诵读兴趣
我们遵循学生的成长规律和认知规律，以“培养兴趣，提高素养”为主旋律，让每一面墙壁、每一条走廊、每一个教室都彰显出中华文化独特的魅力。
首先，开辟《三字经》《百家姓》《论语》和《弟子规》等6条古诗文特色长廊；在教室门口两侧设“妙手慧心苑”，展示师生的诗画佳作。如立体画配诗、数字油画配诗、书法作品等。师生们纷纷展示自己的创意，形成了“诗韵悠悠”的校园文化。经典诗文深厚的内涵，独特的魅力，似春雨般无声地滋润着孩子们的心灵，让学生们深入体会到了传统文化的博大精深，积淀下宝贵的精神财富。
其次，开辟古诗文专栏，每两周更新一次专栏内容，可以是古诗配画、古诗文手抄报、仿写诗歌、改编诵读剧本等。孩子们的优秀作品通过专栏进行交流展示，增加了他们的参与感，激发了他们的创造力。经典古诗文诵读犹如一股清泉，萦绕校园，汇入课堂，流淌师生的心田。
第三，立足于古诗卡《轻轻松松诵古诗》和学校课程教材《古诗文诵读》，精选经典诗文重新进行编辑、配画、喷绘、制框，悬挂于教室的墙壁上。学生在诗韵悠悠中徜徉，在品读欣赏经典诗文中受到熏陶，感受中华经典的魅力，提高道德修养。
二、开展丰富的活动，拓宽对经典的积累渠道
首先，抓住“读”“抄”“画”“唱”“作”“赛”“演”这七条途径，开展丰富多彩的活动，引领学生在玩中、乐中诵读诗文，切实将经典诵读与提升学生语文素养结合起来。可以举办经典诵读比赛、手抄报比赛、诗配画活动、古诗新唱比赛、小诗人评选、古诗擂台赛。这些活动既锻炼了学生的心理素质，又激发了学生的表现力。
第二，以课堂为阵地，加强经典诵读与语文教学的有机整合，在实践中落实“三维并举，内外结合”。三维并举，即强调“诵读经典”与识字、阅读、表达相伴而行，低中高年级一脉相承，全面展开。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句名段。内外结合，就是注重课内与课外阅读的结合，拓宽经典积累的渠道和途径。
第三，尝试、探索将古诗文诵读与音乐、美术、体育学科结合。语文老师可以集思广益，一起创编古诗韵律操和古诗游戏，体育教师带领学生学习传统的丢沙包、跳房子、踢毽子、跳皮筋等活动，将古诗文诵读融入其中。美术老师开展“诗情画意”的普及工作，带领孩子们深切理解什么是“诗中有画、画中有诗”。音乐老师将经典诗文配上悠扬的古乐曲，让学生进入古诗的意境。
三、抓住关键，培养诵读习惯，提升语文素养
诗文诵读培养的策略之一就是要抓住四个关键点，将经典诵读的培养渗透于多个层面。
（一）以“诵读诗文”作为切入点
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”教师可以编印“掌中宝”，人手一本，每天早晨花10分钟时间带领学生集中诵读，每节语文课前坚持“经典3分钟”的温故诵读，每周用一节课进行诵读，每月举办一次《经典诗文掌中宝》比赛。朗朗上口的古诗文，古香古色的古诗墙，让孩子们在不知不觉中接受经典诗文的浸润，学生在古今文化的碰撞中感受传统文化的博大精深。
（二）将“实践活动”作为推广点
逐步完善的“四大融合”举措，将古诗文诵读活动贯穿于学生的日常生活中，提高经典诵读活动的实效性，促进经典诵读与语文阅读的有效融合。
1.将诗文诵读融合于课程
通过整合有关课程，开设经典阅读、国学诵读、古诗鉴赏、绘本阅读、悦读阅享等课程，学生们徜徉于书海，与古诗文相伴，进一步提高阅读兴趣，满足个性化需求。
2.将诗文诵读融合于养成
把诗文诵读作为培养和考核学生品行的重要一环。制定不同的考核办法，用来督促、提醒、帮助学生，使诗文诵读成为学生的习惯，这对学生良好品质的形成具有潜移默化的作用。
3.将诗文诵读融合于实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”乏味的诗文诵读，最终可能使学生丧失诵读兴趣，对古诗文的爱好折翼。因此，我们提出了“在诵读中实践，在实践中诵读”的倡议。每月一期的诗文诵读实践性作业，让学生获得情感体验，陶冶情操，教师指导学生从书本走向社会，读社会这本大书。
4.将诗文诵读融合于活动
每学期一次的诵读交流大会，学生、教师和家长共同参与，通过读、写、说、演、赛、评等形式，搭建诗文诵读交流平台，在亲子诵读、文学知识竞赛、国学情景剧表演等系列活动中，让大家畅游书海，充分享受古诗文诵读的快乐。
（三）用“素养储蓄”作为评价点
诗文诵读习惯和能力的培养需要正确的方式方法，离不开科学有效的评价机制。使用好《“储蓄进步，收获素养”学生素养储蓄折》，将学生诗文诵读的全过程进行量化评价，让学生在诗海中看到自己的积累和进步，对学生诗文诵读习惯的培养起到积极的作用。
（四）把“导学导行”作为延伸点
《导学导行—学生校外每日生活指导便签》将诗文诵读习惯的培养有效延伸到家庭，推进了古诗文诵读活动的开展。教师根据学生在家的诵读表现，参照考核依据，不定时地为学生进行诵读“进步”认定。家长也可以在《导学导行》中对孩子的诵读表現进行评价，发现孩子的点滴进步。
四、家校凝聚合力，推动诵读热潮
为了让孩子在古诗文诵读中保持热情，要积极调动各科教师将古诗文诵读纳入学科教学，积极动员家长参与其中。我们多次举行以“诵读经典诗文，奠基学生成长”为主题的古诗文亲子诵读活动，与孩子一起展示古诗文诵读的成果。又结合端午节、中秋节等传统节日，邀请家长和学生一起尝试仿写、创作古诗词。从中评选优秀作品，编印成诗集《蒲公英》。
这样，浓浓的诗文诵读气息得以弥漫校园：校园里，优雅的古筝乐曲配以朗朗的诗韵诵读；图书角里，孩子们三五成群地静静读书。在经典诗文诵读中，提高了学生的欣赏和审美水平，开阔了学生的视野，塑造了学生的品质，进而提升了语文素养。“用书香积淀教师生命底蕴，让经典伴随学生茁壮成长，以文化积淀促进学校发展”，这样的古诗文特色工作，已经取得初步成效。我们深深地感受到，良好的诗文诵读能力和习惯，一定会为学生奠定坚实的人文基础，进而成为一种生活方式。教育不是一蹴而就的，让我们静听花儿开放的声音。
参考文献：
[1] 温子渊《新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究》，《课程教育研究》2020年第2期。
[2] 杨彩云《小学语文课堂教学中传统文化的渗透研究》，《课程教育研究》2018年第37期。
关键词：诗文诵读 语文素养 探索实践
新《课标》指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。实践表明，诵读中华经典能益人心智，怡人性情，培养气质，滋养人生。
经典诗文是中华民族的一颗璀璨明珠，是人类文化的瑰宝，诵读经典诗文，如同在与哲学大师和智者对话。耳濡目染这些文化、思想、艺术，听取大师的谆谆教诲，可以不断提高诵读者的思想境界和语文素养。
以经典诗文诵读活动为切入点，引导学生吟诵经典诗文，可以逐步丰富校园的人文底蕴，提升学生的人文素养。因此，我们从多角度、全方位、深层次开展一系列古诗文诵读活动，让学生在经典诗文诵读中感受到传统文化的力量，体悟人生哲理，丰富自身的精神世界，陶冶道德情操，同时夯实“让读书成为一种习惯”的校风，为学生终身学习奠定基础，努力打造“诵读经典诗文，奠基学生成长”的教学特色。
一、创设诗文环境，激发诵读兴趣
我们遵循学生的成长规律和认知规律，以“培养兴趣，提高素养”为主旋律，让每一面墙壁、每一条走廊、每一个教室都彰显出中华文化独特的魅力。
首先，开辟《三字经》《百家姓》《论语》和《弟子规》等6条古诗文特色长廊；在教室门口两侧设“妙手慧心苑”，展示师生的诗画佳作。如立体画配诗、数字油画配诗、书法作品等。师生们纷纷展示自己的创意，形成了“诗韵悠悠”的校园文化。经典诗文深厚的内涵，独特的魅力，似春雨般无声地滋润着孩子们的心灵，让学生们深入体会到了传统文化的博大精深，积淀下宝贵的精神财富。
其次，开辟古诗文专栏，每两周更新一次专栏内容，可以是古诗配画、古诗文手抄报、仿写诗歌、改编诵读剧本等。孩子们的优秀作品通过专栏进行交流展示，增加了他们的参与感，激发了他们的创造力。经典古诗文诵读犹如一股清泉，萦绕校园，汇入课堂，流淌师生的心田。
第三，立足于古诗卡《轻轻松松诵古诗》和学校课程教材《古诗文诵读》，精选经典诗文重新进行编辑、配画、喷绘、制框，悬挂于教室的墙壁上。学生在诗韵悠悠中徜徉，在品读欣赏经典诗文中受到熏陶，感受中华经典的魅力，提高道德修养。
二、开展丰富的活动，拓宽对经典的积累渠道
首先，抓住“读”“抄”“画”“唱”“作”“赛”“演”这七条途径，开展丰富多彩的活动，引领学生在玩中、乐中诵读诗文，切实将经典诵读与提升学生语文素养结合起来。可以举办经典诵读比赛、手抄报比赛、诗配画活动、古诗新唱比赛、小诗人评选、古诗擂台赛。这些活动既锻炼了学生的心理素质，又激发了学生的表现力。
第二，以课堂为阵地，加强经典诵读与语文教学的有机整合，在实践中落实“三维并举，内外结合”。三维并举，即强调“诵读经典”与识字、阅读、表达相伴而行，低中高年级一脉相承，全面展开。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句名段。内外结合，就是注重课内与课外阅读的结合，拓宽经典积累的渠道和途径。
第三，尝试、探索将古诗文诵读与音乐、美术、体育学科结合。语文老师可以集思广益，一起创编古诗韵律操和古诗游戏，体育教师带领学生学习传统的丢沙包、跳房子、踢毽子、跳皮筋等活动，将古诗文诵读融入其中。美术老师开展“诗情画意”的普及工作，带领孩子们深切理解什么是“诗中有画、画中有诗”。音乐老师将经典诗文配上悠扬的古乐曲，让学生进入古诗的意境。
三、抓住关键，培养诵读习惯，提升语文素养
诗文诵读培养的策略之一就是要抓住四个关键点，将经典诵读的培养渗透于多个层面。
（一）以“诵读诗文”作为切入点
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”教师可以编印“掌中宝”，人手一本，每天早晨花10分钟时间带领学生集中诵读，每节语文课前坚持“经典3分钟”的温故诵读，每周用一节课进行诵读，每月举办一次《经典诗文掌中宝》比赛。朗朗上口的古诗文，古香古色的古诗墙，让孩子们在不知不觉中接受经典诗文的浸润，学生在古今文化的碰撞中感受传统文化的博大精深。
（二）将“实践活动”作为推广点
逐步完善的“四大融合”举措，将古诗文诵读活动贯穿于学生的日常生活中，提高经典诵读活动的实效性，促进经典诵读与语文阅读的有效融合。
1.将诗文诵读融合于课程
通过整合有关课程，开设经典阅读、国学诵读、古诗鉴赏、绘本阅读、悦读阅享等课程，学生们徜徉于书海，与古诗文相伴，进一步提高阅读兴趣，满足个性化需求。
2.将诗文诵读融合于养成
把诗文诵读作为培养和考核学生品行的重要一环。制定不同的考核办法，用来督促、提醒、帮助学生，使诗文诵读成为学生的习惯，这对学生良好品质的形成具有潜移默化的作用。
3.将诗文诵读融合于实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”乏味的诗文诵读，最终可能使学生丧失诵读兴趣，对古诗文的爱好折翼。因此，我们提出了“在诵读中实践，在实践中诵读”的倡议。每月一期的诗文诵读实践性作业，让学生获得情感体验，陶冶情操，教师指导学生从书本走向社会，读社会这本大书。
4.将诗文诵读融合于活动
每学期一次的诵读交流大会，学生、教师和家长共同参与，通过读、写、说、演、赛、评等形式，搭建诗文诵读交流平台，在亲子诵读、文学知识竞赛、国学情景剧表演等系列活动中，让大家畅游书海，充分享受古诗文诵读的快乐。
（三）用“素养储蓄”作为评价点
诗文诵读习惯和能力的培养需要正确的方式方法，离不开科学有效的评价机制。使用好《“储蓄进步，收获素养”学生素养储蓄折》，将学生诗文诵读的全过程进行量化评价，让学生在诗海中看到自己的积累和进步，对学生诗文诵读习惯的培养起到积极的作用。
（四）把“导学导行”作为延伸点
《导学导行—学生校外每日生活指导便签》将诗文诵读习惯的培养有效延伸到家庭，推进了古诗文诵读活动的开展。教师根据学生在家的诵读表现，参照考核依据，不定时地为学生进行诵读“进步”认定。家长也可以在《导学导行》中对孩子的诵读表現进行评价，发现孩子的点滴进步。
四、家校凝聚合力，推动诵读热潮
为了让孩子在古诗文诵读中保持热情，要积极调动各科教师将古诗文诵读纳入学科教学，积极动员家长参与其中。我们多次举行以“诵读经典诗文，奠基学生成长”为主题的古诗文亲子诵读活动，与孩子一起展示古诗文诵读的成果。又结合端午节、中秋节等传统节日，邀请家长和学生一起尝试仿写、创作古诗词。从中评选优秀作品，编印成诗集《蒲公英》。
这样，浓浓的诗文诵读气息得以弥漫校园：校园里，优雅的古筝乐曲配以朗朗的诗韵诵读；图书角里，孩子们三五成群地静静读书。在经典诗文诵读中，提高了学生的欣赏和审美水平，开阔了学生的视野，塑造了学生的品质，进而提升了语文素养。“用书香积淀教师生命底蕴，让经典伴随学生茁壮成长，以文化积淀促进学校发展”，这样的古诗文特色工作，已经取得初步成效。我们深深地感受到，良好的诗文诵读能力和习惯，一定会为学生奠定坚实的人文基础，进而成为一种生活方式。教育不是一蹴而就的，让我们静听花儿开放的声音。
参考文献：
[1] 温子渊《新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究》，《课程教育研究》2020年第2期。
[2] 杨彩云《小学语文课堂教学中传统文化的渗透研究》，《课程教育研究》2018年第37期。