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一、高中英语阅读课堂现状
传统的高中英语阅读课堂拘泥于一成不变的教学框架，重点关注语言知识的灌输，从单词句子的意思入手，掌握全篇文章的意思。教师讲授课本知识过分注重语言点的讲解以及考试时如何运用，学生只是被动的接受者，大多情况下学生只是根据教师的指令，机械地回答问题或埋头进行题海战术，脱离了英语阅读教学的出发点，忽视了英语阅读作为文化交流载体的重要作用，学生没有形成自己独立的阅读思想体系，这就是我们常说的为考试而学的英语阅读，为考试而进行的英语阅读练习。这很容易造成学生没有阅读兴趣，形成不了阅读习惯，提升不了核心素养。
二、阅读圈模式概述
“阅读圈”（Reading Circles），也被称之为“文学圈”，最早由美国教育家哈维.丹尼尔斯在其著作中提出，该教学模式自提出之后，便引起国内外研究者的广泛关注，并通过将其应用于教育中，进而得出阅读圈模式在提高学生阅读体验以及阅读水平等方面有着非常显著的优势。
英语“阅读圈”，是一种与素质教育理念不谋而合的阅读圈模式，以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的英语阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式。阅读圈模式主要包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西文化联系者六种角色，小组内成员可以结合自己的能力与兴趣选择角色扮演，进而独立完成职责内的针对性阅读，并最终在所在小组内进行观点的分享。当在这一小组内完成阅读讨论任务之后，则需要通过成员轮换的方式来组成新的阅读小组，并选择新的英语阅读材料，进而开展下一个英语“阅读圈”。
总而言之，阅读圈模式充分体现了以学生为主体的教学理念，通过学生以小组为单位开展阅读学习的方式，使学生能够在小组内畅所欲言，以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握，在此过程中，生生互动，师生互动，教师点拨提升。教师的主导地位犹如“课堂的导演”、“话语中的首席”，引领学生主动地进行深度思考和讨论，同时在总结与提炼中提高学生的阅读兴趣，进而为课堂阅读教学效率的提升奠定基础。
三、课例设计与分析
作者正在主持一项校级课题：学科核心素养视域下“阅读圈”在高中英语阅读教学中的实践研究。在这个过程中，我以自己所带的班级为研究对象，经常开展“阅读圈”模式下的高中课内阅读课，并取得了初步成效，这为阅读圈活动的开展创造了良好的条件。下面，我以人教版必修三《 Module4 Astronomy： the science of the stars》为例，阐述“阅读圈”的操作流程。
（一）教学目标
（1）学生通过开展阅读圈活动掌握文章中的重点生词、句型和文章段落大意。
（2）学生通过阅读圈活动梳理和整合所读文章的语篇信息，画出生命起源、发展的思维导图，并能简单介绍生命的起源过程，发表个人看法。
（二）教学过程
Step 1 Lead in
教师通过多媒体播放一个有关生命起源的动画视频和进行一个简单的有关生命发展的詞汇头脑风暴，引出本节课的课题。
【设计意图】通过观看视频激发学生对本课的学习兴趣和注意力，同时也激活学生有关生命起源的已知信息。
Step 2 Fast Reading
让学生快速浏览全文，关注文章的标题、图片和每段的段首和段尾句，完成以下练习。
Q1：What is the passage mainly about？
Q2： Match the main idea of each paragraph.
【设计意图】训练学生略读的阅读技巧，让学生快速掌握文章的主题和段落大意。
Step 3 Reading Circle
1. 以班上的八个学习小组为单位开展阅读圈活动，每个小组有六个成员，老师安排六个阅读角色，每个小组成员认领不同的角色，完成各自的任务，任务如下表：
【设计意图】同一小组内的成员负责不同的角色，充分调动了同学们的各自优势，使得他们能够从不同的角度挖掘文本内容，提高合作意识，促进批判性思维和创造性思维能力的养成。
2. 不同小组承担相同任务的同学彼此进行交流和分享。
【设计意图】小组间的分享交流能促使彼此认识到自己在阅读过程中存在的不足，并及时修正和补充。
3.小组代表展示各组的阅读成果，分享阅读心得。
【设计意图】成果展示能促进学生阅读成就感的形成。
4.教师评价课堂过程和效果，并进行提升总结。
【设计意图】教师在课堂最后进行总结式的点评和补充，既能实现课堂辅助者的功能，又能进一步体现课堂的完整性，弥补学生在小组合作中可能出现的疏漏，查漏补缺，提升课堂内涵，促进学生素养形成。
5.课堂延伸，阅读拓展。选择自行选择主题相同的材料课外阅读。
四、阅读圈模式的实践成效
1.阅读圈活动充分践行了“以学生为中心、以发展为中心”的教学理念，学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读，它的出现改变了原有高中英语阅读教学课堂的旧时教学模式，点燃了学生的阅读学习热情，能够让英语阅读课堂真正“活”过来，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学，同时推动写作，带动听说能力的同步。
2.在核心素养的背景下，教师应该转变传统的教学方法，促进学生核心素养的形成。前期我的教学实践和课题研究进程表明，阅读圈模式切实有效培养了学生的英语学科核心素养。在阅读课上培养学生的英语学科核心素养，成了重中之重。由此，在高中英语教学中，教师在传统的阅读模式上加以创新， 采用新的阅读方式来进行教学， 并采用阅读圈模式辅助英语阅读教学，可以使学生主动参与到阅读圈的讨论当中，从而提升英语教学的整体效果和质量，最终提升了学生的英语学科素养，落实了立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018：2-3.
[2] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海教育出版社，上海： 2017. 7
[3] 罗少茜，张美玉. 利用阅读圈任务评价学生的英语学科素养[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（07）.
[4]朱美玲，探究阅读圈在高中英语教学中的应用[J].高考，教案研究，2019（5）.
[5]周磊， 试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中应用[J].校园英语，基础教育研究，2021（6）.
传统的高中英语阅读课堂拘泥于一成不变的教学框架，重点关注语言知识的灌输，从单词句子的意思入手，掌握全篇文章的意思。教师讲授课本知识过分注重语言点的讲解以及考试时如何运用，学生只是被动的接受者，大多情况下学生只是根据教师的指令，机械地回答问题或埋头进行题海战术，脱离了英语阅读教学的出发点，忽视了英语阅读作为文化交流载体的重要作用，学生没有形成自己独立的阅读思想体系，这就是我们常说的为考试而学的英语阅读，为考试而进行的英语阅读练习。这很容易造成学生没有阅读兴趣，形成不了阅读习惯，提升不了核心素养。
二、阅读圈模式概述
“阅读圈”（Reading Circles），也被称之为“文学圈”，最早由美国教育家哈维.丹尼尔斯在其著作中提出，该教学模式自提出之后，便引起国内外研究者的广泛关注，并通过将其应用于教育中，进而得出阅读圈模式在提高学生阅读体验以及阅读水平等方面有着非常显著的优势。
英语“阅读圈”，是一种与素质教育理念不谋而合的阅读圈模式，以学生学习兴趣为出发点，使学生以小组的方式针对相同的英语阅读材料进行阅读分析与讨论的教学方式。阅读圈模式主要包含组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者、中西文化联系者六种角色，小组内成员可以结合自己的能力与兴趣选择角色扮演，进而独立完成职责内的针对性阅读，并最终在所在小组内进行观点的分享。当在这一小组内完成阅读讨论任务之后，则需要通过成员轮换的方式来组成新的阅读小组，并选择新的英语阅读材料，进而开展下一个英语“阅读圈”。
总而言之，阅读圈模式充分体现了以学生为主体的教学理念，通过学生以小组为单位开展阅读学习的方式，使学生能够在小组内畅所欲言，以小组合作为基础完成对所学知识的理解与掌握，在此过程中，生生互动，师生互动，教师点拨提升。教师的主导地位犹如“课堂的导演”、“话语中的首席”，引领学生主动地进行深度思考和讨论，同时在总结与提炼中提高学生的阅读兴趣，进而为课堂阅读教学效率的提升奠定基础。
三、课例设计与分析
作者正在主持一项校级课题：学科核心素养视域下“阅读圈”在高中英语阅读教学中的实践研究。在这个过程中，我以自己所带的班级为研究对象，经常开展“阅读圈”模式下的高中课内阅读课，并取得了初步成效，这为阅读圈活动的开展创造了良好的条件。下面，我以人教版必修三《 Module4 Astronomy： the science of the stars》为例，阐述“阅读圈”的操作流程。
（一）教学目标
（1）学生通过开展阅读圈活动掌握文章中的重点生词、句型和文章段落大意。
（2）学生通过阅读圈活动梳理和整合所读文章的语篇信息，画出生命起源、发展的思维导图，并能简单介绍生命的起源过程，发表个人看法。
（二）教学过程
Step 1 Lead in
教师通过多媒体播放一个有关生命起源的动画视频和进行一个简单的有关生命发展的詞汇头脑风暴，引出本节课的课题。
【设计意图】通过观看视频激发学生对本课的学习兴趣和注意力，同时也激活学生有关生命起源的已知信息。
Step 2 Fast Reading
让学生快速浏览全文，关注文章的标题、图片和每段的段首和段尾句，完成以下练习。
Q1：What is the passage mainly about？
Q2： Match the main idea of each paragraph.
【设计意图】训练学生略读的阅读技巧，让学生快速掌握文章的主题和段落大意。
Step 3 Reading Circle
1. 以班上的八个学习小组为单位开展阅读圈活动，每个小组有六个成员，老师安排六个阅读角色，每个小组成员认领不同的角色，完成各自的任务，任务如下表：
【设计意图】同一小组内的成员负责不同的角色，充分调动了同学们的各自优势，使得他们能够从不同的角度挖掘文本内容，提高合作意识，促进批判性思维和创造性思维能力的养成。
2. 不同小组承担相同任务的同学彼此进行交流和分享。
【设计意图】小组间的分享交流能促使彼此认识到自己在阅读过程中存在的不足，并及时修正和补充。
3.小组代表展示各组的阅读成果，分享阅读心得。
【设计意图】成果展示能促进学生阅读成就感的形成。
4.教师评价课堂过程和效果，并进行提升总结。
【设计意图】教师在课堂最后进行总结式的点评和补充，既能实现课堂辅助者的功能，又能进一步体现课堂的完整性，弥补学生在小组合作中可能出现的疏漏，查漏补缺，提升课堂内涵，促进学生素养形成。
5.课堂延伸，阅读拓展。选择自行选择主题相同的材料课外阅读。
四、阅读圈模式的实践成效
1.阅读圈活动充分践行了“以学生为中心、以发展为中心”的教学理念，学生通过“阅读圈”的合作学习方式，每人负责一项任务，在教师的引导下，有目的地开展阅读，它的出现改变了原有高中英语阅读教学课堂的旧时教学模式，点燃了学生的阅读学习热情，能够让英语阅读课堂真正“活”过来，在遵循学生主体地位的基础上落实阅读教学，同时推动写作，带动听说能力的同步。
2.在核心素养的背景下，教师应该转变传统的教学方法，促进学生核心素养的形成。前期我的教学实践和课题研究进程表明，阅读圈模式切实有效培养了学生的英语学科核心素养。在阅读课上培养学生的英语学科核心素养，成了重中之重。由此，在高中英语教学中，教师在传统的阅读模式上加以创新， 采用新的阅读方式来进行教学， 并采用阅读圈模式辅助英语阅读教学，可以使学生主动参与到阅读圈的讨论当中，从而提升英语教学的整体效果和质量，最终提升了学生的英语学科素养，落实了立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018：2-3.
[2] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海教育出版社，上海： 2017. 7
[3] 罗少茜，张美玉. 利用阅读圈任务评价学生的英语学科素养[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（07）.
[4]朱美玲，探究阅读圈在高中英语教学中的应用[J].高考，教案研究，2019（5）.
[5]周磊， 试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中应用[J].校园英语，基础教育研究，2021（6）.