新课程倡导自主、合作、探究学习、注重学习的过程性，要求学生参加特定的教学活动，并在具体的情境中，通过观察、分析、归纳、实验等活动发现研究对象的某些特征以及与其他对象的区别与联系，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　一、教学情境的设计符合学生的实际
　　教学中，教师结合教学内容，并充分考虑初中学生的认知特点，把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性活动，从学生身边熟悉的物体着手，注重所学知识与生活实际的联系，使学生体会到生物来源于生活，让生物贴近生活，充分拓宽学生探究与交流的空间，让学生大胆猜测归纳出概念，尝试用自己的语言进行描述，在小组交流中完善表述，这样调动了学生学习生物的积极性和主动性，增强了学生参与生物活动的意识，充分体现了学生的主体地位。
　　二、教学过程增强实效性
　　在新课程理念的指导下，教师的教学行为与学生的学习方式都发生了改变，学生更多的是在自主探索，合作交流中获取知识。课堂教学是教育学双边活动的主要场所。如在生物实验教学中实验探究性学习，教师要有目的地增强实验探索性，尽可能地将课本上验证实验变为探索性实验，学生从实验入手，通过教师有目的、有计划、有步骤地做实验，利用学生动眼观察动口表述、动脑思维等活动，让学生注意力高度集中，使学生学习积极性最大程度得到激发，学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性，在实验中有所发现、创造，此“创造”的实质是一致的，都是指创造意识和创造精神，探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能。更为重要的是探究性学习为学生提供了创新的好机会，学生在研究纷繁复杂的问题而求得真知，并灵活运用自己學知识解决实际问题。探究式学习强调学生通过亲自实践获取直接经验，理论联系实际是真正学好生物、培养学生能力的最有效的途径。如在生物与环境组成的生态系统教学中，让学生对探究的问题，提出自己的猜想与假设，秋天在向日葵地里，防止鸟吃向日葵籽，人们把一部分向日葵用网罩罩起来，学生会认为加网的向日葵籽长的又大又好，不加网的被鸟吃掉，学生就带着这个问题去做实验，首先设计实验方案，然后进行观察，形成解释并检验上述假设是否与实验结果一致。经过一段时间的观察发现，加网的向日葵籽几乎被虫子吃光了，而未加网的向日葵籽，籽粒饱满，这是为什么？又说明什么道理呢？学生根据相关事实和已有的知识经验查找和收集不容生态系统的资料，进行讨论和交流得出结论：自然界中各种生物是相互制约的，生物和环境是一个不可分割的整体，因此，得出生态系统的概念、组成和结论，还有大气的质量，水质情况食品添加剂。常用电池、塑料制品、居家污染及市售补钙品的调查、一次性卫生筷子的利弊、修正液与学生的身体健康等现实问题均可作为探究性学习的内容。在教学中教师力求让学生在“自主探索，合作交流”中充分发挥了他们的主观性，同时又适当引导，为学生的探索指明了方向，减少探索过程中学生的盲目性。组织合作交流活动，让学生在思维碰撞中积极主动地学习，并从中体验到了生物学习的过程充满了探索和创造的乐趣，在这个过程中逐步建立生物概念，提高生物教学课堂教学的时效性。
　　三、保护学生探究能力发展
　　在日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的生物知识，因此在教学中选择联系生产、生活中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题研究内容。学生在求知过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极地态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极地态度投入到学习中去。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情和语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。针对初中生生物新教材的要求热点和特点，在教学中应大胆尝试采用学生探究性学习的教学方法，在探究性学习中，教师是组织者、参与者和指示着。教师不再作为知识的权威预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。学生作为知识的接受者。不再被动地听从教师的指令而要带着各自的兴趣，需要和观点直接与客观世界进行对话，在老师的指导下巩固了学科知识，也培养了学生创新意识和创新能力。鼓励学生进行反思和自主探索并与同学合作交流，在新知识的学校过程中引导学生去体会，使学生对解题的思想方法的认识理解能随着学习内容扩充而不断深化。学生通过这样的教学活动，不仅主动地获取了知识，而且在活动过程中产生的积极地学习情感，同时提高了对新事物与已熟悉事物之间联系的认识，这种认识和水平的提高，有利于学生构建自己的知识体系，提高自己的认知水平。在结束问题时，帮助学生总结探究过程中所做的工作，研究思路、过程及取得的成绩和体会，让学生把自己的观点及时发表出来，并做到及时纠正或肯定。这样既锻炼了学生的表达能力，同时，使学生的研究成果有了一个充分交流。探究的机会使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证的思考，敢于和善于申辩。达到了使同学之间相互学习、取长补短的目的。
　　“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。探究性学习一改传统教学“重复低效”、“枯燥乏味”的被动局面，让学生“学会学习”、“学会研究”“学会协作”、“学会生存”，这必将有助于培养学生善于质疑，乐于探究，勤于动手、努力求知的态度。