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针对初中学生的特点以及初中历史课程改革的要求,结合实践经验,笔者就初中历史的情境教学提出几种方法,以求证于方家。
一、情境教学的基本原则
美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加,我就会完全理解。”而“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”情境教学的最大特点就是创设情境调动学生去求学,让课堂生动起来,让学生参与进来。但情境教学的最终目的是让学生掌握知识,学会方法,而不是记住情境,从这一方面讲“情境”是手段,“教学”是目的。因此,结合初中生和初中历史教学的特点,古代史情境教学的基本原则可以设定为立足教材、收集史料、创设情境、拓展思维、回归教材。这样从教材出发,让学生有的放矢,使课堂内容得到延伸和拓展,最后回归教材,形成一个统一的圆。既便于丰富课堂内容,又便于学生掌握知识。
二、情境教学的基本方法
1.史料收集
收集史料的过程其实就是融入情境的过程。在学生收集史料时就已经进入了情境教学的角色中,在这一过程中学生会发现许多课本中没有涉及到或一笔带过的史实,会发现许多有趣的故事,会在寻找中获得收获的乐趣,我把这一过程命名为“寻宝”。那么怎样指导学生收集史料呢？作为一线教师清楚的知道让学生收集史料有两难:一是时间上不允许。初中尤其是初三,面临中考的压力,语、数、外占有的时间比重是最多的,其次是物理化学,再次是体育,最后才是历史政治,因为历史政治在中考中占分较少,有些地方就是开卷考试。所以学生家长不重视,认为到最后背背考点就行了。如果要学生平时花时间去收集史料,顶多到网上查查而已。二是学生不会收集。勿须讳言,不仅是初中生,就是高中生甚至大学生和我们的老师在如何收集史料上也有点茫然。同时学校图书馆的资料匮乏或利用率较低,教师自身身边是教参多、练习多、讲义多、试卷多,理论专著少。集体备课是分析试卷多,探讨理论少。学生课后是“等着吃”而不是“追着问”。所以要让学生学会收集,教师自身首先要掌握史料收集的方法,并且教会学生,这是情境教学的基础。失去了翔实的史料,情境教学就是无米之炊。
那么如何解决这两个问题呢？一是时间在哪儿？这就必须改变作业的形式。在假期中不布置具体的历史作业,而是把收集史料作为作业。教师列好提纲,分配任务,尽可能将知识点细化,分化到每个学生,让人人有事做,事事有人做。学生利用假期时间收集,我把这命名为“见缝插针,史海拾贝”。二是怎样收集？简单的方法是确立中心问题,针对下星期或下学期要将的课程,每一课列出一个最主要的问题,让学生围绕这一问题展开收集。同时建立历史学习小组,让学生互相协作,共同完成。
2.以点带面
创设情境可以以点带面,集中一点,由一点引发开去,将知识点浓缩于一炉。如任世江老师在《深化历史教学内容方式的探讨———以“鸦片战争”为例的教学设计》一文中所提及的,将鸦片战争起因、失败等知识点,融于“虎门大战”之中,让学生在探讨“虎门大战”的情境中,分析出鸦片战争的相关知识点,“一叶落知天下秋”。初中古代史中还有一些课文内容可以借鉴此种方法。比如讲唐朝,可以从“唐诗”切入,让学生收集两个方面的史料:一是诗歌繁盛的原因;二是描写唐朝经济、文化、风俗等等方面的诗歌,从诗歌中看唐朝,让学生在诗歌中回归大唐盛世,在诗歌中感悟大唐的变迁,在诗歌中遨游于大唐的社会生活之中,既是历史的感悟,又是文学的熏陶。
3.发掘疑点
首先有教材本身的疑点。在初中教材中有些观点是值得商榷的。如任世江先生在《编余杂俎——历史课程研究》中提到的:五四运动的领导者、鸦片战争的爆发原因等等。教师在学生收集史料的基础上,可以故意设疑,让学生在探究辩论中学会了解史实的真相,学会去伪存真,学会怀疑的精神,“尽信书不如无书”“吾爱吾师,但吾更爱真理”。
其次有影视剧中的疑点。在当前的古装戏中存在许多与史实不符的观点、场景、称呼等等,教师可以借助于多媒体截取影视剧中的画面,创设情境。让学生在寻错纠错中,还原历史的本来面貌。
当然创设情境有很多可行的方法,以上仅仅是基于将教材知识点和课程标准联系起来,既让学生能够应对中考、又能让学生拓展思维、学会历史学习的基本方法层面上考虑的三种情境创设的基本方法。
参考文献:
[1]余文森.有效教学十讲华[M]东师.范大学出版社, 2009-10.
[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009-10.1.
[3]http://baike.baidu.com/view/1268543.htm
[4] 任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津古籍出版社2010 -8.1.
[5]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津古籍出版社,2010-8.1.
一、情境教学的基本原则
美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加,我就会完全理解。”而“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”情境教学的最大特点就是创设情境调动学生去求学,让课堂生动起来,让学生参与进来。但情境教学的最终目的是让学生掌握知识,学会方法,而不是记住情境,从这一方面讲“情境”是手段,“教学”是目的。因此,结合初中生和初中历史教学的特点,古代史情境教学的基本原则可以设定为立足教材、收集史料、创设情境、拓展思维、回归教材。这样从教材出发,让学生有的放矢,使课堂内容得到延伸和拓展,最后回归教材,形成一个统一的圆。既便于丰富课堂内容,又便于学生掌握知识。
二、情境教学的基本方法
1.史料收集
收集史料的过程其实就是融入情境的过程。在学生收集史料时就已经进入了情境教学的角色中,在这一过程中学生会发现许多课本中没有涉及到或一笔带过的史实,会发现许多有趣的故事,会在寻找中获得收获的乐趣,我把这一过程命名为“寻宝”。那么怎样指导学生收集史料呢？作为一线教师清楚的知道让学生收集史料有两难:一是时间上不允许。初中尤其是初三,面临中考的压力,语、数、外占有的时间比重是最多的,其次是物理化学,再次是体育,最后才是历史政治,因为历史政治在中考中占分较少,有些地方就是开卷考试。所以学生家长不重视,认为到最后背背考点就行了。如果要学生平时花时间去收集史料,顶多到网上查查而已。二是学生不会收集。勿须讳言,不仅是初中生,就是高中生甚至大学生和我们的老师在如何收集史料上也有点茫然。同时学校图书馆的资料匮乏或利用率较低,教师自身身边是教参多、练习多、讲义多、试卷多,理论专著少。集体备课是分析试卷多,探讨理论少。学生课后是“等着吃”而不是“追着问”。所以要让学生学会收集,教师自身首先要掌握史料收集的方法,并且教会学生,这是情境教学的基础。失去了翔实的史料,情境教学就是无米之炊。
那么如何解决这两个问题呢？一是时间在哪儿？这就必须改变作业的形式。在假期中不布置具体的历史作业,而是把收集史料作为作业。教师列好提纲,分配任务,尽可能将知识点细化,分化到每个学生,让人人有事做,事事有人做。学生利用假期时间收集,我把这命名为“见缝插针,史海拾贝”。二是怎样收集？简单的方法是确立中心问题,针对下星期或下学期要将的课程,每一课列出一个最主要的问题,让学生围绕这一问题展开收集。同时建立历史学习小组,让学生互相协作,共同完成。
2.以点带面
创设情境可以以点带面,集中一点,由一点引发开去,将知识点浓缩于一炉。如任世江老师在《深化历史教学内容方式的探讨———以“鸦片战争”为例的教学设计》一文中所提及的,将鸦片战争起因、失败等知识点,融于“虎门大战”之中,让学生在探讨“虎门大战”的情境中,分析出鸦片战争的相关知识点,“一叶落知天下秋”。初中古代史中还有一些课文内容可以借鉴此种方法。比如讲唐朝,可以从“唐诗”切入,让学生收集两个方面的史料:一是诗歌繁盛的原因;二是描写唐朝经济、文化、风俗等等方面的诗歌,从诗歌中看唐朝,让学生在诗歌中回归大唐盛世,在诗歌中感悟大唐的变迁,在诗歌中遨游于大唐的社会生活之中,既是历史的感悟,又是文学的熏陶。
3.发掘疑点
首先有教材本身的疑点。在初中教材中有些观点是值得商榷的。如任世江先生在《编余杂俎——历史课程研究》中提到的:五四运动的领导者、鸦片战争的爆发原因等等。教师在学生收集史料的基础上,可以故意设疑,让学生在探究辩论中学会了解史实的真相,学会去伪存真,学会怀疑的精神,“尽信书不如无书”“吾爱吾师,但吾更爱真理”。
其次有影视剧中的疑点。在当前的古装戏中存在许多与史实不符的观点、场景、称呼等等,教师可以借助于多媒体截取影视剧中的画面,创设情境。让学生在寻错纠错中,还原历史的本来面貌。
当然创设情境有很多可行的方法,以上仅仅是基于将教材知识点和课程标准联系起来,既让学生能够应对中考、又能让学生拓展思维、学会历史学习的基本方法层面上考虑的三种情境创设的基本方法。
参考文献:
[1]余文森.有效教学十讲华[M]东师.范大学出版社, 2009-10.
[2] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009-10.1.
[3]http://baike.baidu.com/view/1268543.htm
[4] 任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津古籍出版社2010 -8.1.
[5]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津古籍出版社,2010-8.1.