文章不厌百回改，古今中外的优秀作品，无不是经过反复修改的。俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。同样，在高中作文教学中，开展作文修改，是文学创作的基本功，是提高写作能力的必由之路。这就要求作文教学以学生的自我实践为主，充分调动学生学习的积极性，循序渐进地提升学生作文水平，改变学生存在的“作文常常写，年年没进步”的现状。
　　既然“三分文章，七分修改”，那么，学生应该怎样修改自己的文章呢？在作文教学中该注意哪些方面呢？
　　一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
　　新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，作文能力的提高应当以阅读积累为基础。读写结合，才是作文能力培养的基本方向。
　　在课堂教学中，语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。如在《师说》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《林教头风雪山神庙》一文的课堂教学中，授予学生描写手法的综合运用及插叙的巧设，等等。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”道理即在此。具备基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。
　　二、创设丰富的师生交流共享平台，量化作文评改细则
　　教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。努力倡导作文修改的多样化，可以充分利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生修改，为培养学生修改能力打下良好的基础。
　　教师要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究。
　　不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。语文教师应花费一定的功夫制定既不拔高又不降低的作文批改细则，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改细则应有可操作性。量化细则可以从以下九个方面考虑制定：中心是否突出、有无错别字、语句是否通顺、标点是否正确、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。
　　三、加强作文修改的具体方法指导
　　转变作文教学“学生作，教师改”的传统观念，变以教师为主的作文批改的形式为教师指导下的学生修改的形式，让学生真正成为创作、修改的主人，尊重他们的个性意识和发展特长。
　　首先，要明确作文修改的基本内容：深化主题，提高立意；取舍材料，调整结构；推敲文字，铸炼语言。
　　修改作文的具体方法如下：
　　1.朗诵推敲
　　叶圣陶先生曾说：“大多数学生所写的文章，看起来还可以，读起来就少有生气。”新诗改罢自长吟是诗圣杜甫锤炼字句的方法，对今天仍然适用。朗读是读者对文章欣賞的主要手段，好的文章读起来应有气势、有节奏、连贯顺畅。文章写好后，反复朗诵几遍，边朗诵边推敲，就会发现自己的文章句子是否通顺，文字与表意是否吻合，运用的修辞方法是否得当，感情是否充沛等。让学生改一改读一读，读一读改一改，直到自己满意为止。
　　2.触类旁通
　　文章写完后，当想修改又觉得无从下手时，可以从老师批改的作文中去学习，或者通过名家的定稿和修改稿的比较借鉴，看他们是怎样调整结构、增删材料、锤炼语言、修正观点的。特别是名家的修改稿，简直好像艺术家在用实物进行教授。也可以将自己的文章搁置冷却几天，自己继续深入地观察、学习，通过别的事物或现象悟出妙处。比如，阿·托尔斯泰写完小说《诱惑》修改了几次，仍觉缺乏特色。后来他在收集的材料中得到一本法院审讯犯人的记录，阅后顿生灵感，使《诱惑》修改得生动感人。
　　3.兼听则明
　　唐代诗人白居易说：凡人之为文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多……必待交有公鉴且无姑息者讨论而剥夺之，然后繁简当否，得其中矣。意思是说，文章写好后，常因为是自己写的，想改也不忍割爱，此时，可请别人提意见。白居易写寺里求老妪解诗，他担心自己偏爱，诗写成后，特地致信诗友元稹，约他一同讨论，痛加割爱。著名作家老舍每写一剧本，必先念给演员听，请他们提意见。这样的例子举不胜举，都值得借鉴。
　　4.删增调换
　　“删、增、调、换”是作文修改的具体实施。其要求分别是：删，“丰而不余一字”；增，“约而不失一词”；调，词序、语序序，材料内容，使文章衔接更紧，文词更富有表现力；换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。鲁迅先生在谈文章的修改时说：写完之后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜。文章写完后，只有将可有可无的，与主题无关的水分挤掉，才会显得充实而精粹。
　　实践证明，学生在老师的指导下进行修改作文，自我实践并自我反馈，是一种较为科学的作文批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。语文教师不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好地促进学生语文综合素质的提高。
　　作文教学，我们一直在路上。