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【摘要】 “趣”是形式，“知”是内容，“知趣共生”是形式与内容的有机结合，在游戏中学会数学知识，还符合“寓教于乐”的教学原则. 在具体教学时，教师要充分发挥学生的主体地位，通过游戏等富有趣味性的活动，来促进学生的思维能力发展，从而达到“知趣共生”的教学目的.
【关键词】 小学数学；知趣共生；寓教于乐
小学数学课堂教学应是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程，对小学生来说，他们更喜欢一些游戏类的活动，根据学生的认知发展水平和已有经验组织相应的游戏，可以实现在“趣”的引领下发展“知”，从而提高学生的数学素养. “趣”是形式，“知”是内容，“知趣共生”是形式与内容的有机结合，在游戏中学会数学知识，还符合“寓教于乐”的教学原则. 在具体教学时，教师要充分发挥学生的主体地位，通过游戏等富有趣味性的活动，来促进学生的思维能力发展，从而达到“知趣共生”的教学目的.
一、以趣促知——数学教学的情感引领
“趣”属于课堂组织的形式范畴，组织学生喜欢的游戏是数学课堂的重要方面. 因为有“趣”，数学课堂不再机械枯燥；因为有“趣”，学生对数学学习才会兴致盎然. “趣”中透“知”是数学课堂教学的最终目的，是“内容”融入“形式”的表现，也是形式到本质的关键.
1. “游戏”是引领课堂的前提
数学课堂中的游戏是按照课堂教学内容的需要而组织设计的，要符合学生的学习需要. 课堂教学首先要有乐趣，激发学生积极学习的主动性. 小学生正处于感性思维阶段，只要感觉课堂是“好玩”的，学生便会集中精力参与其中，并不断发散思维，以最好的状态投入到学习中. 教师可以吸引学生共同开发新游戏，用最好玩的方式嵌入课堂教学内容，学生在不知不觉中接受知识、运用知识，学习变得更加轻松愉快. 以“趣”为中心点的课堂教学，更受学生欢迎，易于激发学生的情感参与，是课堂成功组织的高效方式.
如学习人教版四年级上册《数学广角——优化》时，对于烙饼问题教师可以让学生进行尝试，教师可以让学生准备好不同颜色的圆形纸片代表饼，并标出正反面，然后通过操作来感知优化的策略. 学生以小组为单位来进行游戏，并做好分工，当出现问题时小组内的成员指出并矫正，这样就可以使学生在“趣”的感召下由直观到抽象的提升.
2. “知识”是课堂教学的目的
知识学习是课堂的中心内容，这是课堂教学的原则. 如果知识内容成了课堂“配角”，不论多么精彩的课堂教学形式都是“花架子”，没有实用价值. 现在有些课堂，为了“激趣”，老师借用“声光电”为一体的多媒体，整堂课流光溢彩，学生的注意力全部被有趣的形式所吸引，知识内容的学习则被抛之脑后，这样的课堂无疑是低效的甚至无效的. 所以，老师在课堂游戏中重要的是渗透数学思想，引导学生用数学思维思考问题，真正学会数学知识.
如学习四年级下册《四则运算》时，教师可以通过“24点游戏”来让学生把握运算顺序. 在课堂教学时，教师可以让小组内通过抽牌、算牌、列式等步骤来把握知识的本质，这样学生的学习积极性得到了最大化的激发，学生的思维能力也实现了提升. 同时本游戏还可以让组际之间进行比赛，先出一个组做擂主，随意抽牌，然后各组进行计算，哪组最先算出就是新的擂主，以此继续，小组积分最高者就是本段擂主，可以继续挑战下一次的活动.
二、启智创新——数学教学的实践探索
知趣共生的课堂，可以为学生拓展想象的空间，学生在游戏中可以激活思维，从不同角度思考问题. 游戏是知识学习的载体，在游戏中学习数学知识，可以启智创新，提升学生分析问题、解决问题的能力.
1. “学生”是课堂学习的主体
无论是什么样的课堂，学生是课堂学习的主体，所以“游戏”要让学生玩得快乐，要符合学生的习得规律. 教师要充分了解学生的学习生活情况，把握学生最感兴趣的卡通人物、最喜欢的动画片，根据动画片中的情节设计课堂游戏，刺激学生的兴奋点. 学生对熟悉的角色更具亲切感，所以教师可以用学生身边的人物形象，模仿实际生活中的事情，构建游戏活动，让学生发现身边的数学现象.
如学习三年级下册《年、月、日》时，教师可以让班级中的31个学生分别用不同的动物形象扮演每一天，排出教师提出的月历. 当教师说到2016年3月时，31名同学按顺序排好并举出自己的牌号. 当教师说出2016年2月时，有29名学生排好了队，而教师说出2015年2月时，只有28名学生排队，这是为什么呢？学生通过这样的游戏就可以全面把握闰年的科学规律道理，从而以生活为背景来感知知识.
2. “思维”是课堂教学的核心
“启智、创新”是游戏课堂的主题，优化整合数学思想，以数学知识的学习为主线，充分利用各种环境资源，激发学生的思维活动. 在游戏中，教师要锻炼学生的观察能力，在观察中类比联想，以已知经验为基础，引导学生迁移到未知内容的学习. 学生经过思维推理，不但能够明确知识之间的联系，还可以建构自己的知识体系，形成系统的知识链，提高学生的逻辑分析能力. 学生在游戏中，思维更加灵活，往往会从对立、反面的角度思考问题，突破思维定势，可以得出超出常规的解题方法.
如在学习五年级上册《小数除法》时，教师可以让学生通过“商不变规律”来将除数转化为整数，在此基础上得出小数除法的运算法则. 对于运算中的小数点问题，教师可以让学生通过计算进行总结，很多同学会发现，商的小数点要与被除数的小数点对齐，这样就达到了教学的目的，学生在充分感知中认识到了转化的重要，由此也就实现了知识的整合，数的乘法运算形成了一个完整的体系.
三、知趣共生——数学教学的理想境界
知趣共生是数学课堂的理想境界，数学游戏的开展需要师生互动、生生互动，学生在游戏中积累数学经验，唤醒数学应用意识，在学玩结合中提升学生的数学素养. 1. “知趣共生”积累数学经验
数学经验需要学生主动建立，而不是由教师“灌输”. 游戏的开展需要创设情境，学生思维随着情境中的活动而不断发散. 游戏活动中学生的动手实践，可以让学生由“表象”认识到事物的“本质”，理清知识之间的内在联系. 数学经验比较抽象，需要学生在经历、体验中得出结果. 小学生立体思维欠缺，在游戏活动中，可以“试一试、做一做”，从而有更真实的体会. 数学活动经验即为学生综合运用数学思维解决问题的能力，需要学生主动参与，积极发现，在分析问题、解决问题中形成经验.
如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》时，教师可以让学生通过实验的方式来感知圆锥的体积. 学生通过用同底同高的圆柱体和圆锥体可以初步得到圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一. 然后再通过同底不同高、同高不同底的圆柱和圆锥来感知结果的正确性，从而使学生在有趣操作的前提下更好地经历了知识形成的过程，形成了知识获得的经验.
2. “知趣共生”唤醒应用意识
数学游戏活动要以学生的实际生活为素材，教师要善于从学生的生活中抽象出问题，让学生感觉数学都是生活应用中的小事，了解数学在生活中应用的广泛性，培养学生联系课内外的意识. 教师要巧妙运用课后的实践调查，让学生在调查分析中寻找学习数学的乐趣.
如在学习一年级下册《认识人民币》时，需首先让学生认识到人民币与我们生活息息相关，然后引入“家长资源”，让学生回顾家长带领自己购物的细节，从而在实践中认识人民币，了解人民币的应用. 同时教师可以根据学生的认知设计相关的问题，如买一包方便面用3元钱、买糖果用5元钱，共用了几元钱？妈妈给售货员10元钱，应找几元钱？这样的问题贴近生活并服务于生活，可以让学生感受到数学与生活的关系.
总之，在小学数学教学中将游戏的趣味性和数学知识的严谨性巧妙的结合起来，可以让学生更加积极主动地探究，从而提升学生的思维能力，实现学生的全面发展. “知趣共生”让学生在游戏中学习数学知识，在生活实际中感受数学应用的广泛性. 把“游戏”当作知识学习的载体，学生在有趣的游戏中积累数学活动经验，开发数学思维，唤醒数学应用意识. 数学教学只有让学生感受到“数学有趣”、“数学好玩”，才能让学生“爱上数学”，从而为学生的下一步学习奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]孔凡哲.实现优质高效课堂的三个秘诀——对于数学课堂教学与独具个人魅力的课堂教学艺术的认识[J]. 小学教学（数学版）. 2013（Z1）.
[2]朱淑凤.小学数学课堂教学的有效性[J]. 小学教学参考. 2013（03）.
[3]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J]. 学周刊. 2012（22）.
【关键词】 小学数学；知趣共生；寓教于乐
小学数学课堂教学应是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程，对小学生来说，他们更喜欢一些游戏类的活动，根据学生的认知发展水平和已有经验组织相应的游戏，可以实现在“趣”的引领下发展“知”，从而提高学生的数学素养. “趣”是形式，“知”是内容，“知趣共生”是形式与内容的有机结合，在游戏中学会数学知识，还符合“寓教于乐”的教学原则. 在具体教学时，教师要充分发挥学生的主体地位，通过游戏等富有趣味性的活动，来促进学生的思维能力发展，从而达到“知趣共生”的教学目的.
一、以趣促知——数学教学的情感引领
“趣”属于课堂组织的形式范畴，组织学生喜欢的游戏是数学课堂的重要方面. 因为有“趣”，数学课堂不再机械枯燥；因为有“趣”，学生对数学学习才会兴致盎然. “趣”中透“知”是数学课堂教学的最终目的，是“内容”融入“形式”的表现，也是形式到本质的关键.
1. “游戏”是引领课堂的前提
数学课堂中的游戏是按照课堂教学内容的需要而组织设计的，要符合学生的学习需要. 课堂教学首先要有乐趣，激发学生积极学习的主动性. 小学生正处于感性思维阶段，只要感觉课堂是“好玩”的，学生便会集中精力参与其中，并不断发散思维，以最好的状态投入到学习中. 教师可以吸引学生共同开发新游戏，用最好玩的方式嵌入课堂教学内容，学生在不知不觉中接受知识、运用知识，学习变得更加轻松愉快. 以“趣”为中心点的课堂教学，更受学生欢迎，易于激发学生的情感参与，是课堂成功组织的高效方式.
如学习人教版四年级上册《数学广角——优化》时，对于烙饼问题教师可以让学生进行尝试，教师可以让学生准备好不同颜色的圆形纸片代表饼，并标出正反面，然后通过操作来感知优化的策略. 学生以小组为单位来进行游戏，并做好分工，当出现问题时小组内的成员指出并矫正，这样就可以使学生在“趣”的感召下由直观到抽象的提升.
2. “知识”是课堂教学的目的
知识学习是课堂的中心内容，这是课堂教学的原则. 如果知识内容成了课堂“配角”，不论多么精彩的课堂教学形式都是“花架子”，没有实用价值. 现在有些课堂，为了“激趣”，老师借用“声光电”为一体的多媒体，整堂课流光溢彩，学生的注意力全部被有趣的形式所吸引，知识内容的学习则被抛之脑后，这样的课堂无疑是低效的甚至无效的. 所以，老师在课堂游戏中重要的是渗透数学思想，引导学生用数学思维思考问题，真正学会数学知识.
如学习四年级下册《四则运算》时，教师可以通过“24点游戏”来让学生把握运算顺序. 在课堂教学时，教师可以让小组内通过抽牌、算牌、列式等步骤来把握知识的本质，这样学生的学习积极性得到了最大化的激发，学生的思维能力也实现了提升. 同时本游戏还可以让组际之间进行比赛，先出一个组做擂主，随意抽牌，然后各组进行计算，哪组最先算出就是新的擂主，以此继续，小组积分最高者就是本段擂主，可以继续挑战下一次的活动.
二、启智创新——数学教学的实践探索
知趣共生的课堂，可以为学生拓展想象的空间，学生在游戏中可以激活思维，从不同角度思考问题. 游戏是知识学习的载体，在游戏中学习数学知识，可以启智创新，提升学生分析问题、解决问题的能力.
1. “学生”是课堂学习的主体
无论是什么样的课堂，学生是课堂学习的主体，所以“游戏”要让学生玩得快乐，要符合学生的习得规律. 教师要充分了解学生的学习生活情况，把握学生最感兴趣的卡通人物、最喜欢的动画片，根据动画片中的情节设计课堂游戏，刺激学生的兴奋点. 学生对熟悉的角色更具亲切感，所以教师可以用学生身边的人物形象，模仿实际生活中的事情，构建游戏活动，让学生发现身边的数学现象.
如学习三年级下册《年、月、日》时，教师可以让班级中的31个学生分别用不同的动物形象扮演每一天，排出教师提出的月历. 当教师说到2016年3月时，31名同学按顺序排好并举出自己的牌号. 当教师说出2016年2月时，有29名学生排好了队，而教师说出2015年2月时，只有28名学生排队，这是为什么呢？学生通过这样的游戏就可以全面把握闰年的科学规律道理，从而以生活为背景来感知知识.
2. “思维”是课堂教学的核心
“启智、创新”是游戏课堂的主题，优化整合数学思想，以数学知识的学习为主线，充分利用各种环境资源，激发学生的思维活动. 在游戏中，教师要锻炼学生的观察能力，在观察中类比联想，以已知经验为基础，引导学生迁移到未知内容的学习. 学生经过思维推理，不但能够明确知识之间的联系，还可以建构自己的知识体系，形成系统的知识链，提高学生的逻辑分析能力. 学生在游戏中，思维更加灵活，往往会从对立、反面的角度思考问题，突破思维定势，可以得出超出常规的解题方法.
如在学习五年级上册《小数除法》时，教师可以让学生通过“商不变规律”来将除数转化为整数，在此基础上得出小数除法的运算法则. 对于运算中的小数点问题，教师可以让学生通过计算进行总结，很多同学会发现，商的小数点要与被除数的小数点对齐，这样就达到了教学的目的，学生在充分感知中认识到了转化的重要，由此也就实现了知识的整合，数的乘法运算形成了一个完整的体系.
三、知趣共生——数学教学的理想境界
知趣共生是数学课堂的理想境界，数学游戏的开展需要师生互动、生生互动，学生在游戏中积累数学经验，唤醒数学应用意识，在学玩结合中提升学生的数学素养. 1. “知趣共生”积累数学经验
数学经验需要学生主动建立，而不是由教师“灌输”. 游戏的开展需要创设情境，学生思维随着情境中的活动而不断发散. 游戏活动中学生的动手实践，可以让学生由“表象”认识到事物的“本质”，理清知识之间的内在联系. 数学经验比较抽象，需要学生在经历、体验中得出结果. 小学生立体思维欠缺，在游戏活动中，可以“试一试、做一做”，从而有更真实的体会. 数学活动经验即为学生综合运用数学思维解决问题的能力，需要学生主动参与，积极发现，在分析问题、解决问题中形成经验.
如在学习六年级下册《圆柱和圆锥》时，教师可以让学生通过实验的方式来感知圆锥的体积. 学生通过用同底同高的圆柱体和圆锥体可以初步得到圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一. 然后再通过同底不同高、同高不同底的圆柱和圆锥来感知结果的正确性，从而使学生在有趣操作的前提下更好地经历了知识形成的过程，形成了知识获得的经验.
2. “知趣共生”唤醒应用意识
数学游戏活动要以学生的实际生活为素材，教师要善于从学生的生活中抽象出问题，让学生感觉数学都是生活应用中的小事，了解数学在生活中应用的广泛性，培养学生联系课内外的意识. 教师要巧妙运用课后的实践调查，让学生在调查分析中寻找学习数学的乐趣.
如在学习一年级下册《认识人民币》时，需首先让学生认识到人民币与我们生活息息相关，然后引入“家长资源”，让学生回顾家长带领自己购物的细节，从而在实践中认识人民币，了解人民币的应用. 同时教师可以根据学生的认知设计相关的问题，如买一包方便面用3元钱、买糖果用5元钱，共用了几元钱？妈妈给售货员10元钱，应找几元钱？这样的问题贴近生活并服务于生活，可以让学生感受到数学与生活的关系.
总之，在小学数学教学中将游戏的趣味性和数学知识的严谨性巧妙的结合起来，可以让学生更加积极主动地探究，从而提升学生的思维能力，实现学生的全面发展. “知趣共生”让学生在游戏中学习数学知识，在生活实际中感受数学应用的广泛性. 把“游戏”当作知识学习的载体，学生在有趣的游戏中积累数学活动经验，开发数学思维，唤醒数学应用意识. 数学教学只有让学生感受到“数学有趣”、“数学好玩”，才能让学生“爱上数学”，从而为学生的下一步学习奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]孔凡哲.实现优质高效课堂的三个秘诀——对于数学课堂教学与独具个人魅力的课堂教学艺术的认识[J]. 小学教学（数学版）. 2013（Z1）.
[2]朱淑凤.小学数学课堂教学的有效性[J]. 小学教学参考. 2013（03）.
[3]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J]. 学周刊. 2012（22）.