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数学是一门科学、抽象、严谨而又不失韵味的学科，一堂有味道的数学课，会是教师生命激情与学生生命活力的释放，会是师生共同演绎的乐曲；一堂有味道的数学课，会真正滋润学生的心灵，提升学生学习数学的品位；一堂有味道的数学课，会像一坛老酒，越品越香，越品越浓，值得回味。
一、让数学课堂充盈生命的味道
叶澜教授说：“小学阶段的数学学习是作为生命主体的小学生重要的生命经历，让数学学习的课堂成为焕发学生生命力的场所，使数学教学过程充满生命的气息。”数学课堂之所以要充盈生命力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。在课堂上教师要善于激发学生的学习需求，给学生思考的空间，给学生创造解决问题的机会，要充分相信学生的能力，这样学生才能自主探究，才能张扬个性，才能展示学生真实的学习过程，使生命活力得以焕发，生命价值得以提升。
如在教学六年级“圆锥的体积”时，我增加了一个环节：将一个圆柱体木料削成圆锥体，你能削出怎样的圆锥。通过动手操作，发现一共有四种不同的情况，除了等底等高的情况下，其他情况下圆锥与圆柱的体积关系不太确定。让学生在自主观察中生成了第一次结论，实现了对知识的初步建构。接下来，在学生相互争论及自我反思中，经历了知识的解构过程。最后通过实验验证，学生目睹了圆锥与它等底等高的圆柱的体积关系的重新形成，自然而然地说出了圆锥的体积计算方法，实现了知识的再次建构。学生在小组探究中学会合作、培养团队精神，这不正是一种生命成长的必需吗？当同学们发现自己探索的结论与科学家的发现如此接近时，幸福的笑容跃然脸上，心灵深处的成就感油然而生，我们看到的不正是一种生命价值的肯定吗？这不正是我们所期待的生命课堂吗？
二、让数学课堂散发快乐的味道
快乐是数学课堂学习的催化剂。我们经常会发现平时最安静的学生，只要一玩游戏，就会特别起劲，特别快乐，这就足以说明每个学生身上都有一定的快乐因子。因此，在教学中如果能精心设计一些数学游戏，激活学生体内的快乐因子，创设和谐活跃的课堂氛围，对学生的个性发展以及提高课堂教学效率是有好处的。
在教学五年级“确定位置”一课时，在学生已经认识了数对以后，我安排了“找座位”的游戏，先让学生找到自己的座位，再根据数对找到所在的同学，这时学生非常开心，然后我说出数对（X，3）（5，Y），学生迟疑了一会儿，最终在大家的努力下明白了意思。这时我又报出数对（X，Y），所有学生齐刷刷地站了起来，每个人的脸上都洋溢着喜悦的笑容。在充满活力的学习过程中，学生感受到学习是一种乐趣，体验到合作的快乐，探索的魅力，品尝了成功的喜悦，从而感受到数学是美丽的，数学课堂是快乐的。
三、让数学课堂洋溢生活的味道
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活实际联系起来，学习有活力的、活生生的数学。强调数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，让学生带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进数学学习活动，并通过自己的主动活动，去构建对数学的理解。”
例如，教学“圆的认识”时，可指导学生讨论：车轮为什么是圆形的？有何意义？学习“长方体的表面积计算”后，我设计了一些实际问题，比如，给家中的壁挂式空调和柜式空调做一个防尘罩，给学校报告厅的台阶铺上红地毯，你会怎么做，需要多少材料。解决问题时，学生需要动手测量物体的实际数据，能根据自己已有的生活经验，确定实际需要计算哪几个面的面积。学习“圆柱的认识”后，我安排学生回家做一个圆柱形笔筒，并进行评比。学生在做的过程中既要考虑圆柱的特征，又要注意美观和实用，在做中学，学中用。这样用学生身边的事情呈现教学内容，与日常生活密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
四、让数学课堂点缀人文的味道
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界。数学不仅追求真，还追求美；求真、求善、求美是数学精神的科学成分与人文成分的融合和升华。
例如，教学“圆的周长”时，学生探索出圆的周长总是直径的三倍多一些后，可以结合有关内容恰当地插入数学史料，介绍祖冲之。教学“圆的认识”时，可以引用墨子的一句话：“圆，一中同长也。”了解祖先的聪明智慧，知道中国五千年的古老文明蕴含着灿烂的数学文化，从而增强民族自豪感，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，使学生进一步感受到数学的文化价值，受到深刻的人文教育。教学“轴对称图形”时，可以安排学生欣赏生活中的一些轴对称图形，像蝴蝶、奥运五环、天安门等，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，提升其人文素质。
课堂是我们教学的主阵地，我们只有于其中添加多种味道，诱发学生的食欲，让学生在浓浓味道的调动下愉快地、自觉地“吃”进数学知识，把表面枯燥、冰冷的数学知识变成滋润学生心灵的大餐，润物于无形之中，没有一点雕琢式教学的痕迹和灌输式教学的无奈，才能逐渐提升学生学习数学的品位，也让我们的数学课堂魅力四射！
一、让数学课堂充盈生命的味道
叶澜教授说：“小学阶段的数学学习是作为生命主体的小学生重要的生命经历，让数学学习的课堂成为焕发学生生命力的场所，使数学教学过程充满生命的气息。”数学课堂之所以要充盈生命力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。在课堂上教师要善于激发学生的学习需求，给学生思考的空间，给学生创造解决问题的机会，要充分相信学生的能力，这样学生才能自主探究，才能张扬个性，才能展示学生真实的学习过程，使生命活力得以焕发，生命价值得以提升。
如在教学六年级“圆锥的体积”时，我增加了一个环节：将一个圆柱体木料削成圆锥体，你能削出怎样的圆锥。通过动手操作，发现一共有四种不同的情况，除了等底等高的情况下，其他情况下圆锥与圆柱的体积关系不太确定。让学生在自主观察中生成了第一次结论，实现了对知识的初步建构。接下来，在学生相互争论及自我反思中，经历了知识的解构过程。最后通过实验验证，学生目睹了圆锥与它等底等高的圆柱的体积关系的重新形成，自然而然地说出了圆锥的体积计算方法，实现了知识的再次建构。学生在小组探究中学会合作、培养团队精神，这不正是一种生命成长的必需吗？当同学们发现自己探索的结论与科学家的发现如此接近时，幸福的笑容跃然脸上，心灵深处的成就感油然而生，我们看到的不正是一种生命价值的肯定吗？这不正是我们所期待的生命课堂吗？
二、让数学课堂散发快乐的味道
快乐是数学课堂学习的催化剂。我们经常会发现平时最安静的学生，只要一玩游戏，就会特别起劲，特别快乐，这就足以说明每个学生身上都有一定的快乐因子。因此，在教学中如果能精心设计一些数学游戏，激活学生体内的快乐因子，创设和谐活跃的课堂氛围，对学生的个性发展以及提高课堂教学效率是有好处的。
在教学五年级“确定位置”一课时，在学生已经认识了数对以后，我安排了“找座位”的游戏，先让学生找到自己的座位，再根据数对找到所在的同学，这时学生非常开心，然后我说出数对（X，3）（5，Y），学生迟疑了一会儿，最终在大家的努力下明白了意思。这时我又报出数对（X，Y），所有学生齐刷刷地站了起来，每个人的脸上都洋溢着喜悦的笑容。在充满活力的学习过程中，学生感受到学习是一种乐趣，体验到合作的快乐，探索的魅力，品尝了成功的喜悦，从而感受到数学是美丽的，数学课堂是快乐的。
三、让数学课堂洋溢生活的味道
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活实际联系起来，学习有活力的、活生生的数学。强调数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，让学生带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进数学学习活动，并通过自己的主动活动，去构建对数学的理解。”
例如，教学“圆的认识”时，可指导学生讨论：车轮为什么是圆形的？有何意义？学习“长方体的表面积计算”后，我设计了一些实际问题，比如，给家中的壁挂式空调和柜式空调做一个防尘罩，给学校报告厅的台阶铺上红地毯，你会怎么做，需要多少材料。解决问题时，学生需要动手测量物体的实际数据，能根据自己已有的生活经验，确定实际需要计算哪几个面的面积。学习“圆柱的认识”后，我安排学生回家做一个圆柱形笔筒，并进行评比。学生在做的过程中既要考虑圆柱的特征，又要注意美观和实用，在做中学，学中用。这样用学生身边的事情呈现教学内容，与日常生活密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
四、让数学课堂点缀人文的味道
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界。数学不仅追求真，还追求美；求真、求善、求美是数学精神的科学成分与人文成分的融合和升华。
例如，教学“圆的周长”时，学生探索出圆的周长总是直径的三倍多一些后，可以结合有关内容恰当地插入数学史料，介绍祖冲之。教学“圆的认识”时，可以引用墨子的一句话：“圆，一中同长也。”了解祖先的聪明智慧，知道中国五千年的古老文明蕴含着灿烂的数学文化，从而增强民族自豪感，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，使学生进一步感受到数学的文化价值，受到深刻的人文教育。教学“轴对称图形”时，可以安排学生欣赏生活中的一些轴对称图形，像蝴蝶、奥运五环、天安门等，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，提升其人文素质。
课堂是我们教学的主阵地，我们只有于其中添加多种味道，诱发学生的食欲，让学生在浓浓味道的调动下愉快地、自觉地“吃”进数学知识，把表面枯燥、冰冷的数学知识变成滋润学生心灵的大餐，润物于无形之中，没有一点雕琢式教学的痕迹和灌输式教学的无奈，才能逐渐提升学生学习数学的品位，也让我们的数学课堂魅力四射！