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摘 要： 提问是课堂教学中师生互动的重要途径，提问质量会影响整体教学氛围和教学质量。因此，教师重视提问是实现教学目标的必然之途。作者结合高中历史学科的特点，提出了一些优化历史课堂提问的策略，希望在有效提问的推动下加强师生互动。
关键词： 历史课堂教学 提问密度 提问坡度 叫答技巧 提问形式
教与学是一个不可分割的整体，然而在如今，教与学相分离的现状并不少见，最显著的体现是“以教师为中心”的灌输式教学方式的存在。在课堂上，很多教师往往从上课铃声响起到下课铃声结束，片刻不停歇，且与学生基本没有什么互动，导致课堂变成教师一人的课堂，影响到学生主观能动性的发挥。为了改变这种不良的现象，新课改中一再强调在课堂上教师要尊重学生的学习主体地位，与学生进行积极有效的互动。在课堂上，提问环节是教师和学生进行互动的基本环节，因此，为了响应新课改的号召，加强教师和学生之间的有效互动，我们一定要不断地优化课堂提问，以加强师生之间的互动，在有效的互动下提升整体教学质量。历史学科是高中阶段一门重要的课程，高中历史教师应当把握哪些提问的技巧，以保证历史课堂上提问环节的科学有效呢？
一、把握课堂上提问的密度
提问是课堂上不可缺少的环节，因此，在课堂上提问得太少甚至完全不提问自然不利于师生交流，那么是不是课堂上提问的次数越多越好呢？当然不是。提问是课堂教学的重要环节，但提问并不能构成全部的教学活动。笔者曾经听过一节公开课，为了取得好的效果，任课教师显然在课前做了充分的准备，在课堂上一个问题又一个问题地不间断地提问，而回答问题的学生显然也经过充分的准备，回答的质量也相当高。一节课下来，班级里大半的学生都回答过问题。这节看似气氛良好、师生互动有效的课堂教学却没有给笔者留下太好的印象，原因在于课堂教学结束以后，留在笔者头脑中最深的印象就是学生站起来又坐下去的回答问题的情景，至于本节课讲了哪些内容，重点在哪里反而没有太深的印象，相信很多学生都会与笔者产生一样的感受，这就是课堂提问密度过大所造成的不良反应。由此可见，在课堂上提问得过多过少都不行，教师应当把提问的密度控制在一个恰当的范围。在必要的时候进行提问，效果会更理想。例如，在上课的一开始，教师可以通过一两个问题发展学生的思维，集中学生的注意力。在讲重难点内容时，教师可以通过提问帮助学生深化理解和巩固重难点知识。在内容讲完以后，教师可以利用提问进行总结或者检测之前学习过的内容。总之，在恰当的时候进行恰当的提问才能达到提问的最佳效果，有效实现提问的价值。
二、把握课堂上提问的坡度
学生的思维规律都是按照由浅入深、由表及里的顺序推进的，如果教师一提问的就提一个很难的问题，会给学生的思维带来很大的障碍，影响学生回答问题的质量。因此，教师在提问的时候要遵循学生的思维规律，设计问题的时候注意一定的坡度，从易到难、由表及里，有效锻炼学生的思维能力。例如在讲“西安事变”时，为了引导学生理解西安事变的来龙去脉，以及该事件的深层含义，可以由浅入深地设计这样几个问题：当张学良和杨虎城面临深重的民族危机时，他们采取什么行动？为什么张杨二人要采取这个行动？这个行动的结果如何？这一事件对于当时的中国时局乃至以后的历史发展产生了哪些影响？这样层层递进，可以让学生逐渐理解问题的本质；又如，在讲到“抗日战争”时，关于抗战进入相持阶段的问题是一个难点部分，这时候，教师就可以通过问题设计一步步引导学生加深认识：抗战进入相持阶段的标志是什么？为什么会进入相持阶段？进入相持阶段以后，日军的侵华策略发生了哪些改变？相持阶段日军侵华策略的改变对当时的抗战形势产生了哪些影响？就这样，通过由浅入深的四个问题就很轻松地突破了这一教学难点。另外，这种具有坡度的提问还能兼顾学生的个体差异性。在同一个班级中，学生由于知识基础、思维能力等方面存在的差异，会在学习成绩上表现一定的差异，而这种具有坡度的问题就可以兼顾这种差异性，既兼顾一些成绩较差的学生，又满足学习成绩较好的学生的思维需求。
三、把握课堂上的叫答技巧
叫答是提问环节的重要组成部分，很多时候，看似不起眼的叫答往往会直接影响提问的质量。很多教师在叫答的时候往往容易出现这样的问题：一是先点名再说问题，这样的叫答会使得提问被局限在某一个学生的身上，由于事先已经点名谁来回答问题，那些没有被点到的学生可能就不会思考问题，甚至在教师提问的时候学生都不会认真听讲。另外还有一个显著的问题就是，教师在叫答的时候往往没有给学生留下足够的思考时间。有些教师刚提出问题就立刻找学生回答，如果学生答不上来要么直接给出答案，要么再找另外一个学生回答。这样做一方面会影响学生的思维质量，另一方面会降低学生的自信。由此可见，看似不起眼的叫答也需要讲求一定的技巧。教师在叫答的时候要先提出问题，然后根据问题的难易程度给出恰当的思考时间，这样才能保证学生在接下来的思维和回答问题过程中更具效果。
四、丰富提问形式
在以往，课堂提问的主体都是教师，学生则是被提问的对象，这种提问的形式往往较为单一，问题思维角度也会受到一定的限制。因此，我们应当想方设法地丰富提问形式，改变教师提问的单一形式，可以向学生提问，而学生同样也可以向教师提问，且学生与学生之间也可以进行互相提问。这样，学生由被提问者变为提问者，其思维的角度会发生变化，这样可以有效拓展学生的思维广度，提升学生的思维能力。
教学活动的实质是教师和学生在教与学的互动中实现既定教学目标的一种活动，由此可见，教师和学生的互动是实现教学目标、体现教学实质的基本条件，教与学两者是不可分割的整体。在课堂教学中提问环节恰好可以将教与学连接成统一的整体，使得师生之间通过有效的提问有效互动。因此，教师不仅要重视提问环节，更要掌握一定的提问技巧，这样才能提升提问质量，促使师生之间进行高质量的互动。
参考文献：
[1]吴敏.加强课堂提问 提高历史教学[J].教师，2012（20）.
[2]许艳.历史课堂提问艺术浅探[J].河南教育，2004（04）.
[3]邱兆芬.历史教学中课堂提问的艺术[J].吉林教育，2010（34）.
关键词： 历史课堂教学 提问密度 提问坡度 叫答技巧 提问形式
教与学是一个不可分割的整体，然而在如今，教与学相分离的现状并不少见，最显著的体现是“以教师为中心”的灌输式教学方式的存在。在课堂上，很多教师往往从上课铃声响起到下课铃声结束，片刻不停歇，且与学生基本没有什么互动，导致课堂变成教师一人的课堂，影响到学生主观能动性的发挥。为了改变这种不良的现象，新课改中一再强调在课堂上教师要尊重学生的学习主体地位，与学生进行积极有效的互动。在课堂上，提问环节是教师和学生进行互动的基本环节，因此，为了响应新课改的号召，加强教师和学生之间的有效互动，我们一定要不断地优化课堂提问，以加强师生之间的互动，在有效的互动下提升整体教学质量。历史学科是高中阶段一门重要的课程，高中历史教师应当把握哪些提问的技巧，以保证历史课堂上提问环节的科学有效呢？
一、把握课堂上提问的密度
提问是课堂上不可缺少的环节，因此，在课堂上提问得太少甚至完全不提问自然不利于师生交流，那么是不是课堂上提问的次数越多越好呢？当然不是。提问是课堂教学的重要环节，但提问并不能构成全部的教学活动。笔者曾经听过一节公开课，为了取得好的效果，任课教师显然在课前做了充分的准备，在课堂上一个问题又一个问题地不间断地提问，而回答问题的学生显然也经过充分的准备，回答的质量也相当高。一节课下来，班级里大半的学生都回答过问题。这节看似气氛良好、师生互动有效的课堂教学却没有给笔者留下太好的印象，原因在于课堂教学结束以后，留在笔者头脑中最深的印象就是学生站起来又坐下去的回答问题的情景，至于本节课讲了哪些内容，重点在哪里反而没有太深的印象，相信很多学生都会与笔者产生一样的感受，这就是课堂提问密度过大所造成的不良反应。由此可见，在课堂上提问得过多过少都不行，教师应当把提问的密度控制在一个恰当的范围。在必要的时候进行提问，效果会更理想。例如，在上课的一开始，教师可以通过一两个问题发展学生的思维，集中学生的注意力。在讲重难点内容时，教师可以通过提问帮助学生深化理解和巩固重难点知识。在内容讲完以后，教师可以利用提问进行总结或者检测之前学习过的内容。总之，在恰当的时候进行恰当的提问才能达到提问的最佳效果，有效实现提问的价值。
二、把握课堂上提问的坡度
学生的思维规律都是按照由浅入深、由表及里的顺序推进的，如果教师一提问的就提一个很难的问题，会给学生的思维带来很大的障碍，影响学生回答问题的质量。因此，教师在提问的时候要遵循学生的思维规律，设计问题的时候注意一定的坡度，从易到难、由表及里，有效锻炼学生的思维能力。例如在讲“西安事变”时，为了引导学生理解西安事变的来龙去脉，以及该事件的深层含义，可以由浅入深地设计这样几个问题：当张学良和杨虎城面临深重的民族危机时，他们采取什么行动？为什么张杨二人要采取这个行动？这个行动的结果如何？这一事件对于当时的中国时局乃至以后的历史发展产生了哪些影响？这样层层递进，可以让学生逐渐理解问题的本质；又如，在讲到“抗日战争”时，关于抗战进入相持阶段的问题是一个难点部分，这时候，教师就可以通过问题设计一步步引导学生加深认识：抗战进入相持阶段的标志是什么？为什么会进入相持阶段？进入相持阶段以后，日军的侵华策略发生了哪些改变？相持阶段日军侵华策略的改变对当时的抗战形势产生了哪些影响？就这样，通过由浅入深的四个问题就很轻松地突破了这一教学难点。另外，这种具有坡度的提问还能兼顾学生的个体差异性。在同一个班级中，学生由于知识基础、思维能力等方面存在的差异，会在学习成绩上表现一定的差异，而这种具有坡度的问题就可以兼顾这种差异性，既兼顾一些成绩较差的学生，又满足学习成绩较好的学生的思维需求。
三、把握课堂上的叫答技巧
叫答是提问环节的重要组成部分，很多时候，看似不起眼的叫答往往会直接影响提问的质量。很多教师在叫答的时候往往容易出现这样的问题：一是先点名再说问题，这样的叫答会使得提问被局限在某一个学生的身上，由于事先已经点名谁来回答问题，那些没有被点到的学生可能就不会思考问题，甚至在教师提问的时候学生都不会认真听讲。另外还有一个显著的问题就是，教师在叫答的时候往往没有给学生留下足够的思考时间。有些教师刚提出问题就立刻找学生回答，如果学生答不上来要么直接给出答案，要么再找另外一个学生回答。这样做一方面会影响学生的思维质量，另一方面会降低学生的自信。由此可见，看似不起眼的叫答也需要讲求一定的技巧。教师在叫答的时候要先提出问题，然后根据问题的难易程度给出恰当的思考时间，这样才能保证学生在接下来的思维和回答问题过程中更具效果。
四、丰富提问形式
在以往，课堂提问的主体都是教师，学生则是被提问的对象，这种提问的形式往往较为单一，问题思维角度也会受到一定的限制。因此，我们应当想方设法地丰富提问形式，改变教师提问的单一形式，可以向学生提问，而学生同样也可以向教师提问，且学生与学生之间也可以进行互相提问。这样，学生由被提问者变为提问者，其思维的角度会发生变化，这样可以有效拓展学生的思维广度，提升学生的思维能力。
教学活动的实质是教师和学生在教与学的互动中实现既定教学目标的一种活动，由此可见，教师和学生的互动是实现教学目标、体现教学实质的基本条件，教与学两者是不可分割的整体。在课堂教学中提问环节恰好可以将教与学连接成统一的整体，使得师生之间通过有效的提问有效互动。因此，教师不仅要重视提问环节，更要掌握一定的提问技巧，这样才能提升提问质量，促使师生之间进行高质量的互动。
参考文献：
[1]吴敏.加强课堂提问 提高历史教学[J].教师，2012（20）.
[2]许艳.历史课堂提问艺术浅探[J].河南教育，2004（04）.
[3]邱兆芬.历史教学中课堂提问的艺术[J].吉林教育，2010（34）.