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综合实践活动课程通过密切学生与自我、自然、社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得真实的体验和丰富的经验，提高学生对自然、社会和自我的整体认識，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感和良好的个性品质。多年来，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校一直通过综合实践活动课程，致力于培养“高分高能高素质、多才多艺多视角”的“乐学、会学、博学”的“金鸡湖学子”。
一、综合实践活动课程开发所经历的阶段
第一个阶段是综合实践活动课程的初建阶段，是开发先觉者的自觉行为阶段。一些教师出于自己的兴趣和特长，同时又为了满足学生的发展需要，开设组建了一些兴趣班和社团。如金鸡湖学校在建校之初就有班主任组织学生研究“金鸡湖的前世今生”，还有生物教师带领学生去附近的湿地公园进行蝴蝶监测活动。这样的课程开发，自上而下，没有太多的规划，甚至没有教案，通常作为德育班队会活动或是学科边缘拓展活动而存在。
第二个阶段是具有一定规模的课程开发阶段，但这种课程开发又太过于自上而下。在课程改革的背景之下，许多学校纷纷开设了校本课程，开发了校本教材，甚至有些学校可在短时间之内开发出数十种综合实践活动的子课程。金鸡湖学校也曾开发过《魔方》《汉诺塔》等具有综合实践活动意味的校本教材，这些课程的开发建立在一定的理性认知和理论依据之上，但是在课程的内涵与价值定位上，还没有站在更高的角度进行设计规划。
第三个阶段是在师资、课时有保障的前提下，学校作为综合实践活动课程开发与设计的主体，能够以学生的核心素养作为出发点和归宿点，顺应教育教学的规律和学生身心发展的规律，以校内外多样化的教学资源作为依托，自主、规范地进行课程建设。
目前，金鸡湖学校综合实践活动方面的师资建设已经有了一定的规模，学校综合实践活动教研组也于2015年9月正式成立，整个教研组呈现出骨干教师引领和优秀青年教师实施的良好局面。同时，综合实践活动每周一课时的课程安排也有了保证。综合实践活动课程的开发经历了创建与发展，现已进入水到渠成的阶段。
二、综合实践活动课程的内容设计
一是结合学校特色，校本化地实施国家课程。金鸡湖学校的志愿者文化是学校的德育品牌，办校五年来，已然成为学校一张靓丽的名片，成为了每一个“金鸡湖人”的信仰。因此，从3年级到8年级的综合实践活动课程，志愿者活动的主题贯穿始终。三年级开展的是爱绿护绿，四年级是校园小导游，五年级是社区志愿服务，六年级是爱心义卖，七年级是志愿者招募，八年级是志愿者宣传视频的制作与推送。此外，蝴蝶监测是学校志愿者活动的一个特色，由于蝴蝶监测涉及的学科丰富多样，又具有保护环境、弘扬社会正能量的积极意义，因此学校将其独立出来，单独构成了一个课程的活动主题，进行深入探究和实践。三年级是认识蝴蝶家族，四年级是蝴蝶种群研究，五年级是蝴蝶与环境的关系，六年级是蝴蝶监测活动的设计与实施，七年级是“蝴蝶谷”的管理，八年级是手绘蝴蝶监测报告。这些主题活动丝丝入扣，形成了一个较为完整的序列，也成为了学校深受学生欢迎的综合实践活动课程。
二是在课程内容方面侧重于学生与自然、社会和自身的关系，注重长线活动与短线活动的结合，做到课程内容与形式的灵活多样。在此，以学校七年级的课程内容为例，一学年共有三个长线活动（通常需要4至8周的时间完成），即蝴蝶监测活动之“蝴蝶谷”的管理、金鸡湖的前世今生和“湖畔之声”公众号的素材制作，它们分别涉及了自然、社会、自我三个领域。另外，还有三个颇有趣味性的短线活动（通常需要2至4周的时间完成），即变废为宝之绿色笔芯活动、志愿者活动之志愿者招募活动和食堂大数据，它们可以灵活地穿插在长线活动之间，起到丰富活动内容、缓冲活动进度的作用。
此外，学校还在探索另外一种建构方式，即将学生的核心素养作为活动线索，根据所要培养的素养来设计主题，弱化主题的主体地位，将其作为提升核心素养的载体。
三、对综合实践活动课程开发与设计的思考
一是综合实践活动课程的开发与设计要有较高的价值追求与宽广的视域。在江苏省苏州市召开的中小学综合实践活动课程实施推进会上，一位专家在最后的总结中说：“对于学科教学而言，学生学得好不好，体现的是校长和教师的水平；对于综合实践活动课程而言，课程和学生走得远不远，考量的是校长和教师的良心。”所谓“良心”，不仅指课程是否开展，更指课程在开发与设计之初是否将总目标建立在提升学生核心素养的基础上，是否能尊重和满足学生的个性差异和多样化需求。金鸡湖学校的综合实践活动课程的建设与校领导的重视、亲力亲为是分不开的：学校领导不仅积极组织骨干教师申报苏州市综合实践活动课程基地，还积极推进综合实践活动课程双语化，让课程更具有国际视野。此外，校长与副校长更是亲自上阵，分别教授七年级与三年级的综合实践活动课，他们的率先垂范极大地推进了综合实践活动课程的建设。
二是综合实践活动课程的构建要有实践检验的过程。课程的完善不仅需要前期面面俱到的规划，更需要在实际教学活动中设计符合学生发展规律的课程实施方案。只有这样，才能使越来越多的学生爱上综合实践活动课程，才能使学校的综合实践活动课程建设变得更加完美。近年来，金鸡湖学校的综合实践活动课程建设获得了诸多荣誉，如在2015年度苏州工业园区中小学课程改革方案评比中荣获“整体方案建设奖一等奖”和“课程图谱创意奖”等。
三是参与者不能孤军奋战。综合实践活动比任何一门学科更强调团队的作用，倡导团队成员共同开发课程。自2016年开始，金鸡湖校初中部每个班的正副班主任就开始参与综合实践活动课程的开发与教学，在研究与实践过程中，这个团队自身也得到了长足的发展。
金鸡湖学校综合实践活动课程的开发与设计在超越了“自下而上”与“自上而下”两个阶段之后，进入了高度自觉的阶段。学校结合自身文化特色，关注学生与自我、自然、社会的关系，进行纵向的延伸与横向的拓展，最终形成了以学生的核心素养为出发点和归宿点的综合实践活动课程体系。
（责任编辑 郭向和）
一、综合实践活动课程开发所经历的阶段
第一个阶段是综合实践活动课程的初建阶段，是开发先觉者的自觉行为阶段。一些教师出于自己的兴趣和特长，同时又为了满足学生的发展需要，开设组建了一些兴趣班和社团。如金鸡湖学校在建校之初就有班主任组织学生研究“金鸡湖的前世今生”，还有生物教师带领学生去附近的湿地公园进行蝴蝶监测活动。这样的课程开发，自上而下，没有太多的规划，甚至没有教案，通常作为德育班队会活动或是学科边缘拓展活动而存在。
第二个阶段是具有一定规模的课程开发阶段，但这种课程开发又太过于自上而下。在课程改革的背景之下，许多学校纷纷开设了校本课程，开发了校本教材，甚至有些学校可在短时间之内开发出数十种综合实践活动的子课程。金鸡湖学校也曾开发过《魔方》《汉诺塔》等具有综合实践活动意味的校本教材，这些课程的开发建立在一定的理性认知和理论依据之上，但是在课程的内涵与价值定位上，还没有站在更高的角度进行设计规划。
第三个阶段是在师资、课时有保障的前提下，学校作为综合实践活动课程开发与设计的主体，能够以学生的核心素养作为出发点和归宿点，顺应教育教学的规律和学生身心发展的规律，以校内外多样化的教学资源作为依托，自主、规范地进行课程建设。
目前，金鸡湖学校综合实践活动方面的师资建设已经有了一定的规模，学校综合实践活动教研组也于2015年9月正式成立，整个教研组呈现出骨干教师引领和优秀青年教师实施的良好局面。同时，综合实践活动每周一课时的课程安排也有了保证。综合实践活动课程的开发经历了创建与发展，现已进入水到渠成的阶段。
二、综合实践活动课程的内容设计
一是结合学校特色，校本化地实施国家课程。金鸡湖学校的志愿者文化是学校的德育品牌，办校五年来，已然成为学校一张靓丽的名片，成为了每一个“金鸡湖人”的信仰。因此，从3年级到8年级的综合实践活动课程，志愿者活动的主题贯穿始终。三年级开展的是爱绿护绿，四年级是校园小导游，五年级是社区志愿服务，六年级是爱心义卖，七年级是志愿者招募，八年级是志愿者宣传视频的制作与推送。此外，蝴蝶监测是学校志愿者活动的一个特色，由于蝴蝶监测涉及的学科丰富多样，又具有保护环境、弘扬社会正能量的积极意义，因此学校将其独立出来，单独构成了一个课程的活动主题，进行深入探究和实践。三年级是认识蝴蝶家族，四年级是蝴蝶种群研究，五年级是蝴蝶与环境的关系，六年级是蝴蝶监测活动的设计与实施，七年级是“蝴蝶谷”的管理，八年级是手绘蝴蝶监测报告。这些主题活动丝丝入扣，形成了一个较为完整的序列，也成为了学校深受学生欢迎的综合实践活动课程。
二是在课程内容方面侧重于学生与自然、社会和自身的关系，注重长线活动与短线活动的结合，做到课程内容与形式的灵活多样。在此，以学校七年级的课程内容为例，一学年共有三个长线活动（通常需要4至8周的时间完成），即蝴蝶监测活动之“蝴蝶谷”的管理、金鸡湖的前世今生和“湖畔之声”公众号的素材制作，它们分别涉及了自然、社会、自我三个领域。另外，还有三个颇有趣味性的短线活动（通常需要2至4周的时间完成），即变废为宝之绿色笔芯活动、志愿者活动之志愿者招募活动和食堂大数据，它们可以灵活地穿插在长线活动之间，起到丰富活动内容、缓冲活动进度的作用。
此外，学校还在探索另外一种建构方式，即将学生的核心素养作为活动线索，根据所要培养的素养来设计主题，弱化主题的主体地位，将其作为提升核心素养的载体。
三、对综合实践活动课程开发与设计的思考
一是综合实践活动课程的开发与设计要有较高的价值追求与宽广的视域。在江苏省苏州市召开的中小学综合实践活动课程实施推进会上，一位专家在最后的总结中说：“对于学科教学而言，学生学得好不好，体现的是校长和教师的水平；对于综合实践活动课程而言，课程和学生走得远不远，考量的是校长和教师的良心。”所谓“良心”，不仅指课程是否开展，更指课程在开发与设计之初是否将总目标建立在提升学生核心素养的基础上，是否能尊重和满足学生的个性差异和多样化需求。金鸡湖学校的综合实践活动课程的建设与校领导的重视、亲力亲为是分不开的：学校领导不仅积极组织骨干教师申报苏州市综合实践活动课程基地，还积极推进综合实践活动课程双语化，让课程更具有国际视野。此外，校长与副校长更是亲自上阵，分别教授七年级与三年级的综合实践活动课，他们的率先垂范极大地推进了综合实践活动课程的建设。
二是综合实践活动课程的构建要有实践检验的过程。课程的完善不仅需要前期面面俱到的规划，更需要在实际教学活动中设计符合学生发展规律的课程实施方案。只有这样，才能使越来越多的学生爱上综合实践活动课程，才能使学校的综合实践活动课程建设变得更加完美。近年来，金鸡湖学校的综合实践活动课程建设获得了诸多荣誉，如在2015年度苏州工业园区中小学课程改革方案评比中荣获“整体方案建设奖一等奖”和“课程图谱创意奖”等。
三是参与者不能孤军奋战。综合实践活动比任何一门学科更强调团队的作用，倡导团队成员共同开发课程。自2016年开始，金鸡湖校初中部每个班的正副班主任就开始参与综合实践活动课程的开发与教学，在研究与实践过程中，这个团队自身也得到了长足的发展。
金鸡湖学校综合实践活动课程的开发与设计在超越了“自下而上”与“自上而下”两个阶段之后，进入了高度自觉的阶段。学校结合自身文化特色，关注学生与自我、自然、社会的关系，进行纵向的延伸与横向的拓展，最终形成了以学生的核心素养为出发点和归宿点的综合实践活动课程体系。
（责任编辑 郭向和）