在新课标实施后，单一枯燥的教学形式已逐渐被摒弃，教师一讲到底的教学方式已成为历史，因为它既不能充分调动学生的课堂学习主动性，更不适应现代的教育观，何谈让学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。基础教育课程的改革和新课标的实施彻底改变了我们的教学方式，物理课堂也产生了新的教学方式，究竟怎样才能落实新课改的中心问题——物理课堂的优化？
　　一、更新教学理念，培养创新人才。
　　我要加强对新理念的学习，提高对课改的认识，主动更新陈旧的教学观念。“学生是主体，是学习的主人；教师是主导，是课堂教学的组织者。”这是新课标提出的师生角色位置的要求。教师不再是以往的单一角色——传道授业者，而成为与学生共同探讨问题的探究者、引导者。现代的教育课堂是教师调控、激励学生成功、肯定学生进步的课堂。需要改变过去的教师中心论，应把学生放在课堂的中心位置，使学生从聆听变为探究；不再是一味地储存，而是变储存为在课堂外运用。如此，学生的知识水平才能提高，新课标才能继续推行下去，学生的创新意识才能得到发展。
　　二、把握教材，引导学生参与课堂。
　　在新课标的要求下，教师需紧抓教材的特点，认真分析，从而抓住重点，灵活使用教材。我们应注意在物理课堂中抓好以下几点。
　　1.重视物理教学中的生活实例，培养学生对物理产生兴趣。传统的教学方式注重知识的灌输而忽视学生的接受能力，所以，课堂教学显得枯燥乏味、学生易产生厌学心理。新课程标准要求注重学生的选择，从学生的角度出发。所以，我们在物理教学中要从学生生活实际出发，给学生想象空间。例如：在教授《压强》一章时，我列举生活实例：为什么深海中的鱼是扁的？为什么氢气球飞向高空会自行炸掉？为什么汽车掉进河中门打不开？这一系列生活常见的实例，学生愿意弄个明白，这就激发了学生的学习兴趣。
　　2.深入生活实际，培养学生的理解能力。物理教学中的知识环环相扣，应抓住新旧知识的衔接点，巧妙地以已学过的知识做基础，指导学生获取新的知识。这样既是在复习旧的知识，又是在学习新的知识；既让学生不觉得课堂的枯燥乏味，又使其在愉悦的氛围中有所收益。教材是教学之本，应从教材出发鼓励学生运用自身知识看问题，尝试通过生活经验来解决问题。如在教授阻力一章时，骑自行车遇到阻碍紧急刹车，为什么自行车就不再向前走了，原因就是阻力的作用。闸皮加大了自行车的阻力，使得自行车走不动了。自己看看生活中哪些方面还运用阻力的知识？溜冰鞋、雨靴、雪橇等都运用了阻力的功能。这样降低了学生理解阻力的难度，使学生更容易接受。
　　三、关注学生的自身体验，培养学生的实践技能。
　　学生是教学的主体。为能达到良好的教学效果，应以教师教学的形式作为支点，教学主体的课堂活动是关键，教师应从学生的知识量、爱好、特长出发，提高传授知识的效率。教学课堂要紧密地结合学生实际，面对学生的实际给学生一定量的知识指导。
　　1.抓住学生的思维发展顺序，尝试多种教学方式并用。学生的思维发展有一个顺序性，初二学生能够从自身出发来理解问题，由于知识水平的限制，需要教师的指导。学习电流串联和并联两种接线方法时，学生根据已有的知识不能理解串并联的概念，我给予解释：串联就是在每个线路上都需要安装一个开关，而并联只需安装一个开关即可控制整个电路。之后再配以示意图，学生在大脑中就能够有大概的认识了。家庭中的电路属于哪一种连接方式？当然，大部分是串联的形式。而学校的路灯是属于串联还是并联呢？通过实际习题，学生逐渐掌握了串联和并联的基本知识。再用激励的方法加深学生对电路的兴趣，我们在家中发现电灯不亮了应该怎么办？家中的插座猛然间着火了是什么原因？学生在现实生活中就碰到过这些类似的事件，现在有办法解决了，刨根问底地追问，希望能够得到全面的解答。
　　2.引导学生打破常规，在思考中展现自己。以往的教学方式是学生有问必答，这种教学方式不利于学生思维的发展。授人以鱼，不如授人以渔，教师不仅要教给学生知识，而且要教会学生思考问题的方法。这也顺应了新课标的要求：学生是主体，教师是主导。把时间交给学生来教学，才真正体现新课标的价值。如在学习浮力一章时，学生对浮力疑惑的地方很多：为什么人在水中能被水淹死，水不是存在浮力的吗？为什么被淹死后又能浮到水面呢？为什么在死海中的人却能躺在水面上而不沉入水下呢？这些问题看似很简单，却又困扰着每一位学生。物理教学可以解释得很完善，但为了发展学生的思维能力，不能直接把答案告诉学生，而应学习浮力的相关知识后，再由学生小组讨论。这样会使得学生更好地联系教学的知识，也更好地让学生在解决问题的同时找到真正的原因。
　　综上所述，物理教师需要留给学生发挥自己思维的空间，摒弃以往的传统教学模式，教给学生学习解决问题的有效方法。