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【摘要】我们把奥苏贝尔的“先行组织者”理论引入到新课改背景下的初中英语教学中，发现只要合理使用，可以促使学生有效学习英语，提升课堂效率；同时我们也体会到“先行组织者”在使用中也不是无所不能，而是有一定的使用背景的。
【关键词】先行组织者 英语教学 认知结构 课堂效率
一、问题的提出
“老师，‘A blueMonday’怎么可以这样写，难道周一是蓝色的？”对于“It’s a nice day isn’t it?”也有学生提问，难道外国人没有天气预报，怎么见面就问天气。凡此种种，学生的已有知识面存在问题，学习就会产生消极的影响。
奥苏贝尔指出，学生“已经知道的”与“需要知道的”之间总是存在着一定间隙。教师在呈现教学内容本身之前，以适当方式给学生提供一些引导性的学习材料，用学习者能够理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，即充当学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间的那座“桥梁”。这种预先提供的具有引导性的的学习材料就叫做“先行组织者”
二、先行组织者的功能
1、利用共同要素，化解学习难度
心理学研究表明，学习的内容如果对于学习主体既往的学习具有共同的要素，就可以产生有效正迁移。一般来说，学生原先的基础知识掌握得越好，就越容易顺利地掌握所学的新知识。
新目标八年级下Unit3的语法学习目标是过去进行时，语法知识与现在进行时有相通之处（动作正在进行，基本结构都是be doing）。利用这两种时态的共同要素，我创设这样一个语境：上课前我就要求每位学生都选择一种动作不停地做，然后我提问：
T:What are you doing now?
S1:I am playing with my pen.
S2:I am doing math exercises.
T:What is S1 /S2 doing now?
S3:He is playing with his pen.
S4:She is doing math exercises
这后，我要求每位学生停止动作继续回答：
T:What were you doing at 9:05 this morning ?S1/S2。
S1:I was playing with my pen at 9:05 this morning．
S2:I was doing math exercises at 9:05 this morning．
T:What was S1 /S2 doing at 9:05 this morning?
S3:He was playing with his pen at 9:05 this morning．
S4:She was doing math exercises at 9:05 this morning．
语言训练后，我问：先后两种问答中有什么共同之处？学生答，都是be doing 结构。有什么区别？学生说，第一种 am/is/are doing,时间状语now,第二种 was/were doing, 时间状语at 9:05 this morning,。就这样，利用两种时态之间的共同要素，学生在学习过程中有效轻松地进行了知识的正迁移。
2、避免机械照搬，克服消极定势
英语学习虽有规律可循, 但并非千篇一律，有的迁移对新知识学习不一定有助长作用， 反而有消极影响，也就是我们常说的负迁移。
新目标七上Unit 9对动词的第三人称进行了大量地复习、强化， 学生产生这么一种学习心理定势，第三人称主语后，谓语动词一定要用第三人称单数形式，这种心理定势对于在新目标七上Unit10中“所有人称 can 动词原形”这种新句型有着前摄干扰，部分后进学生比较难以接受。
于是在七上Unit10中我设计了一组比较性的组织者，并作如下示范：
Yao Ming plays basketball every day．
Can Yao Ming play basketball？Yes，he can．
Langlang plays the piano well.．
Can Langlang play the piano?Yes, he can．
然后组织学生进行以上对话地练习，这样学生原先的心理定势就消除了，新句型得到有效强化。
3、巧设精彩铺垫，指导有效练习
古人云：熟能生巧。只有及时有效地反复练习，才能保证所学技能能够保持下去。如果想通过练习使学习得到改善，这种练习必须是有指导的。
在八年级下Unit3第一课时的教学结束中，我先呈现刘翔在2010年广州亚运会夺冠的视频这个组织者，通过“interview”的方式，让学生用“What were you /was your father /mother/sister/brother doing when Liu Xing won the gold medal at 2010 Asian Game”进行巩固练习，实现了陈述性知识向程序性知识的迁移，进而变成了他们的语言技能。
4、凭借听说训练，形成综合技能
英语的最终教学目的是使学生掌握一定的运用英语的能力。在英语教学中，我们在遵循听说领先原则，首先训练学生的听力。
在新目标九年级Unit3第一课时的教学中，在Lead-in的环节中，我用七下Review of units 7-12中的song，进行间接听力训练，自然引入主题：
What can we do?/Can we _____ in school?/No, we can’t.
Can we _______?Yes, we can.
What else do we have to do?/We have to ___ in the dining hall.
第一遍先让学生边听边唱，第二遍让学生填缺词，学生填好后在课件中呈现答案。在听的过程中，已经为学生积累了用be(not) allowed to do 谈论rules的素材，学生也由can自然转换到 be (not) allowed to do。这样，通过听觉与视觉型组织者与陈述性组织者相结合，帮助学生实现从认知向技能的提升。
三、先行组织者策略在英语教学中的实施
先行组织者策略在具体实施时，教师要用学生熟悉的语言和概念呈现它，使之既引导学生回忆已有的知识经验，又把注意力投向新知识的探求，以便学生能更好地接受新材料的学习。
1、利用教材中的组织者，挖掘课本资源。新目标八年级上Unit12 Setion B(2a-2b)的听力教学中要求学生能把表演者的名字写在图片下，其中Dennis的表演是juggle，学生没有学过这个单词无法捕捉这个信息点（听力材料中有关Dennis的句子是：A: Who did you think was the worst? B: Oh, Dennis! He was terrible! He can’t juggle at all!）。但在课本中安排了五幅图片，这给我们进行听力预测架设了平台，用奥苏贝尔的理论来分析，它们就是组织者。
2、借助生活中的组织者，丰富学习素材。当然，大量的组织者还得教师提供，教师应根据教材的重难点选择最通俗易懂的、最能打动学生心弦的材料作为组织者。
我在教学新目标八年级下册Unit3 Do you remember what you were doing时，通过诵读“A good year for China”一文，引出在2010年中国发生的一些喜事：冬奥会上申雪和赵宏博夺冠；嫦娥二号发射成功……然后又呈现2010年玉树地震这一重大恶性事件，顺利地引出与本课有关的新词汇，集中识词，扫除单词障碍。可见，教师只要善于选择，精心设计组织者，就会让它发挥“投一石以激千浪”的作用。
3．挖掘学生的组织者，享受阅读乐趣。英语新课程标准明确指出，教师要引导学生利用图书馆、网络等资料，初步培养学生搜集和处理信息的能力。我们认为，教学过程中组织者的设计权完全可以交给学生，让学生在这个过程中接受知识，形成能力。
4．编排综合的组织者，发挥整体作用。我们每次呈现实物型组织者，总少不了教师用陈述性组织者加以说明、点拨，外加动作和表情的演绎；而每次教师的解说也往往配以精美的图片、甚至学生的表演……就这样，逼真的模型组织者、漂亮的图片组织者、亲切的语言组织者、真实的文字记录组织者等等有机组合，就可以发挥最大的教学效用。真可谓是“整体大于局部之和”！
四、实施先行组织者策略后的反思
先行组织者的教学策略，尽管已经过了几十年的研究与实践，已经是成熟、可行的教学模式。但应用于语言教学的并不多见，所以会出现一些问题，存在一些误区。
1．先行组织者需要全面了解学生。先行组织者能否有效利用，关键取决于教师是否全面深入地了解学生的知识和能力状况，是否合理组织教材以及是否控制好教学进程。
２．先行组织者不等同于新课导入。先行组织者与新课的导入都是置于新知识的教授之前的。然而，我们更需要注意的是它们之间巨大的差异所在：新课导入的目的更多的是激发学生的学习兴趣，而先行组织者的目的则是为了帮助学生建立清晰、稳定、系统的知识体系，两者的差异显而易见。
３．先行组织者的使用要力避形式。如果学生拥有较充分的先备知识，具有较强的阅读能力；如果学习内容属识记型的，或教材内容本身已有内在的组织，那就不应使用先行组织者，否则就是形式主义了。
４．先行组织者并非万能钥匙。先行组织者对化解讲解的难度当然是什么必要的，但讲解式教学并不是现代教学的全部，故先行组织者并不是放之四海皆有用。
五、结束语
先行组织者策略是国外心理学家的论断，我们把它有机地结合到日常英语学科的教学中，本来怀疑它和中国的国情会“水土不服”，但实践证明它促进了课堂的变革，带动了学生知识的理解和技能的提升，完善了教师的教科研境界。
【关键词】先行组织者 英语教学 认知结构 课堂效率
一、问题的提出
“老师，‘A blueMonday’怎么可以这样写，难道周一是蓝色的？”对于“It’s a nice day isn’t it?”也有学生提问，难道外国人没有天气预报，怎么见面就问天气。凡此种种，学生的已有知识面存在问题，学习就会产生消极的影响。
奥苏贝尔指出，学生“已经知道的”与“需要知道的”之间总是存在着一定间隙。教师在呈现教学内容本身之前，以适当方式给学生提供一些引导性的学习材料，用学习者能够理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，即充当学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间的那座“桥梁”。这种预先提供的具有引导性的的学习材料就叫做“先行组织者”
二、先行组织者的功能
1、利用共同要素，化解学习难度
心理学研究表明，学习的内容如果对于学习主体既往的学习具有共同的要素，就可以产生有效正迁移。一般来说，学生原先的基础知识掌握得越好，就越容易顺利地掌握所学的新知识。
新目标八年级下Unit3的语法学习目标是过去进行时，语法知识与现在进行时有相通之处（动作正在进行，基本结构都是be doing）。利用这两种时态的共同要素，我创设这样一个语境：上课前我就要求每位学生都选择一种动作不停地做，然后我提问：
T:What are you doing now?
S1:I am playing with my pen.
S2:I am doing math exercises.
T:What is S1 /S2 doing now?
S3:He is playing with his pen.
S4:She is doing math exercises
这后，我要求每位学生停止动作继续回答：
T:What were you doing at 9:05 this morning ?S1/S2。
S1:I was playing with my pen at 9:05 this morning．
S2:I was doing math exercises at 9:05 this morning．
T:What was S1 /S2 doing at 9:05 this morning?
S3:He was playing with his pen at 9:05 this morning．
S4:She was doing math exercises at 9:05 this morning．
语言训练后，我问：先后两种问答中有什么共同之处？学生答，都是be doing 结构。有什么区别？学生说，第一种 am/is/are doing,时间状语now,第二种 was/were doing, 时间状语at 9:05 this morning,。就这样，利用两种时态之间的共同要素，学生在学习过程中有效轻松地进行了知识的正迁移。
2、避免机械照搬，克服消极定势
英语学习虽有规律可循, 但并非千篇一律，有的迁移对新知识学习不一定有助长作用， 反而有消极影响，也就是我们常说的负迁移。
新目标七上Unit 9对动词的第三人称进行了大量地复习、强化， 学生产生这么一种学习心理定势，第三人称主语后，谓语动词一定要用第三人称单数形式，这种心理定势对于在新目标七上Unit10中“所有人称 can 动词原形”这种新句型有着前摄干扰，部分后进学生比较难以接受。
于是在七上Unit10中我设计了一组比较性的组织者，并作如下示范：
Yao Ming plays basketball every day．
Can Yao Ming play basketball？Yes，he can．
Langlang plays the piano well.．
Can Langlang play the piano?Yes, he can．
然后组织学生进行以上对话地练习，这样学生原先的心理定势就消除了，新句型得到有效强化。
3、巧设精彩铺垫，指导有效练习
古人云：熟能生巧。只有及时有效地反复练习，才能保证所学技能能够保持下去。如果想通过练习使学习得到改善，这种练习必须是有指导的。
在八年级下Unit3第一课时的教学结束中，我先呈现刘翔在2010年广州亚运会夺冠的视频这个组织者，通过“interview”的方式，让学生用“What were you /was your father /mother/sister/brother doing when Liu Xing won the gold medal at 2010 Asian Game”进行巩固练习，实现了陈述性知识向程序性知识的迁移，进而变成了他们的语言技能。
4、凭借听说训练，形成综合技能
英语的最终教学目的是使学生掌握一定的运用英语的能力。在英语教学中，我们在遵循听说领先原则，首先训练学生的听力。
在新目标九年级Unit3第一课时的教学中，在Lead-in的环节中，我用七下Review of units 7-12中的song，进行间接听力训练，自然引入主题：
What can we do?/Can we _____ in school?/No, we can’t.
Can we _______?Yes, we can.
What else do we have to do?/We have to ___ in the dining hall.
第一遍先让学生边听边唱，第二遍让学生填缺词，学生填好后在课件中呈现答案。在听的过程中，已经为学生积累了用be(not) allowed to do 谈论rules的素材，学生也由can自然转换到 be (not) allowed to do。这样，通过听觉与视觉型组织者与陈述性组织者相结合，帮助学生实现从认知向技能的提升。
三、先行组织者策略在英语教学中的实施
先行组织者策略在具体实施时，教师要用学生熟悉的语言和概念呈现它，使之既引导学生回忆已有的知识经验，又把注意力投向新知识的探求，以便学生能更好地接受新材料的学习。
1、利用教材中的组织者，挖掘课本资源。新目标八年级上Unit12 Setion B(2a-2b)的听力教学中要求学生能把表演者的名字写在图片下，其中Dennis的表演是juggle，学生没有学过这个单词无法捕捉这个信息点（听力材料中有关Dennis的句子是：A: Who did you think was the worst? B: Oh, Dennis! He was terrible! He can’t juggle at all!）。但在课本中安排了五幅图片，这给我们进行听力预测架设了平台，用奥苏贝尔的理论来分析，它们就是组织者。
2、借助生活中的组织者，丰富学习素材。当然，大量的组织者还得教师提供，教师应根据教材的重难点选择最通俗易懂的、最能打动学生心弦的材料作为组织者。
我在教学新目标八年级下册Unit3 Do you remember what you were doing时，通过诵读“A good year for China”一文，引出在2010年中国发生的一些喜事：冬奥会上申雪和赵宏博夺冠；嫦娥二号发射成功……然后又呈现2010年玉树地震这一重大恶性事件，顺利地引出与本课有关的新词汇，集中识词，扫除单词障碍。可见，教师只要善于选择，精心设计组织者，就会让它发挥“投一石以激千浪”的作用。
3．挖掘学生的组织者，享受阅读乐趣。英语新课程标准明确指出，教师要引导学生利用图书馆、网络等资料，初步培养学生搜集和处理信息的能力。我们认为，教学过程中组织者的设计权完全可以交给学生，让学生在这个过程中接受知识，形成能力。
4．编排综合的组织者，发挥整体作用。我们每次呈现实物型组织者，总少不了教师用陈述性组织者加以说明、点拨，外加动作和表情的演绎；而每次教师的解说也往往配以精美的图片、甚至学生的表演……就这样，逼真的模型组织者、漂亮的图片组织者、亲切的语言组织者、真实的文字记录组织者等等有机组合，就可以发挥最大的教学效用。真可谓是“整体大于局部之和”！
四、实施先行组织者策略后的反思
先行组织者的教学策略，尽管已经过了几十年的研究与实践，已经是成熟、可行的教学模式。但应用于语言教学的并不多见，所以会出现一些问题，存在一些误区。
1．先行组织者需要全面了解学生。先行组织者能否有效利用，关键取决于教师是否全面深入地了解学生的知识和能力状况，是否合理组织教材以及是否控制好教学进程。
２．先行组织者不等同于新课导入。先行组织者与新课的导入都是置于新知识的教授之前的。然而，我们更需要注意的是它们之间巨大的差异所在：新课导入的目的更多的是激发学生的学习兴趣，而先行组织者的目的则是为了帮助学生建立清晰、稳定、系统的知识体系，两者的差异显而易见。
３．先行组织者的使用要力避形式。如果学生拥有较充分的先备知识，具有较强的阅读能力；如果学习内容属识记型的，或教材内容本身已有内在的组织，那就不应使用先行组织者，否则就是形式主义了。
４．先行组织者并非万能钥匙。先行组织者对化解讲解的难度当然是什么必要的，但讲解式教学并不是现代教学的全部，故先行组织者并不是放之四海皆有用。
五、结束语
先行组织者策略是国外心理学家的论断，我们把它有机地结合到日常英语学科的教学中，本来怀疑它和中国的国情会“水土不服”，但实践证明它促进了课堂的变革，带动了学生知识的理解和技能的提升，完善了教师的教科研境界。