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【摘 要】随着教育不断的改革，传统的历史教学在很多方面都不能适应人才培养。一味勾画重难点，让学生死记硬背的方法枯燥乏味，压抑了学生的思维能力的提高，学生也不能以历史学习提高自己的文化素养。那么，在历史新课标下，又对历史教学提出怎样的要求，学校在进行教学时，要如何根据历史的教学目标，提出适当的方法来解决历史教学所呈现的现状呢？
【关键词】高中历史 历史教学 现状 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.144
历史是一门知识丰富、内容繁杂的学科，它与物理、化学、数学等学科不一样，在历史教学中很难将知识与生活实际联系起来学习，历史知识要在熟记的情况下运用到试题解答中，从而为语文、政治等学习打下基础。然而，当今的历史教学目标，是根据教学内容对学生进行知识和思想情感教育，使学生了解并尊重本国和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化;发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化知识广度，增加学生对中国历史的了解;开阔他们的眼界，丰富他们的知识，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。因此历史课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
随着教育的改革，历史新课标提出要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”作为教学的三维目标，以实现对学生全面发展的培养。学校的学科教育也是从三维目标出发，来设计教学内容、方法的，并且从学生的主体性考虑，发展学生的知识创新思维。其实，历史课程教学目标是要让学生掌握并理解相关的历史事实、文明成果等。然而，就如今的高中历史教学来说，还存在很多问题，在一些方面还表现出以下现状。
1.教学目标单一。学校教学是要以一定的目的进行，是为培养学生的能力设定教学内容的。然而，现在的高中历史教学，大都是以分数衡量学生的教学成果，总是把学生压制在知识点的学习上，没有给予学生真正的机会拓展思维，发挥自己的创新能力。同时，教学没有以教学目标设计，历史课程只以单元目标作为指导要求，内容选定、题型设计、知识总结都在单元目标中提炼重难点，从而导致学生只是一味地接受知识。例如，就中国近代史中的《鸦片战争》的内容，学生在学习过程中，没有认识到《鸦片战争》内容安排的真正意义，只能简单死记鸦片战争的意义、影响、时间等。因此，教师在设计课程内容时，要以三维目标作为指导，结合单元目标和教学目标来进行教学，为培养学生的综合素质发展贡献力量。
2.教学过程单向。教学是教师和学生之间交流互动的过程，学生要充分发挥自己的主体作用，教师也要尽职尽责的引导学生学习。但是，在如今的高中历史教学中，历史课程只是教师的独角戏，“满堂灌”的课堂形式，压制了学生的思维能力的发展，完全没有学生释放思想的空间。因此，教师在教学设计时，要多提问，给予学生自由分析探讨的时间，让学生能在探讨过程中发挥自己的创新能力。要转化教学传递模式，真正让教师和学生能在教和学的过程中，彼此教学相长。
3.教学内容枯燥乏味。学生是发展的人，他们有着自身的认知发展规律，并且知识也在发展中不断地变化更新。然而，以现在的高中历史教学来说，教学内容大多是依照课本照本宣科，教师没有为学生提供更多书本以外的知识，使得学生的知识面永远限制在教科书上。比如，学生如果遇到一道用书本也解答不了的问题，他们会丧失学习历史的信心，久而久之，会失去历史学习兴趣。因此，教师不仅要以课本为教的标准，还要带入更多与课本以外相关的知识，再联系历史知识帮助学生分析，真正让学生感觉到历史知识与生活的相关性。
基于高中历史教学目标发展变化，以及教育改革的需要，学校要注重历史教学的变更，真正为学生的全面发展创造有利条件。因此，面对高中历史存在的一些问题，教师和学生都要从不同角度转化教学方法，想出有效的策略解决历史教学问题。本文就历史教学的现状进行分析，探讨出以下一些策略。
1.教师要适当转化角色。教师是教学的引导者，对教学成果起着极大的作用。例如在一堂课上，教师可以传授知识、帮助学生解决问题、提出问题、能管理课堂秩序，为学生学习历史知识营造和谐有利的环境。因此，针对教学过程的单向性，教师可以充分发挥调解作用，为学生提供表现自己、释放自己的机会，从而把整个课堂带动起来。所以，教师要学着转化角色，把自己置身于学生的角度思考问题，做到处处为学生着想。同时，也要放下身段与学生沟通交流，让学生在课堂中尽量释放自己，能在教师的指导下创新思维能力。例如，在讲中国古代史的发展制度时，教师可以从学生的身心认知过程入手，让学生慢慢理解“分封制”、“三省六部制”等制度，从而了解中国古代文明发展历程。
2.要综合教学目标设计教案。三维目标为教学设计提出了新要求，使得教学过程更贴近学生的全面发展。因此，高中历史教师在设计教案时，要综合考虑教学目的、单元目标、教学目标，把整个教学融合于目标中设计问题、教学步骤、教学内容中，让学生在学习中得到最好的培养和提高，使学生能在有效的教学中完成教学目标的要求。例如，在设计“美国的民主共和制和英国的君主立宪制”的内容时，教师要综合该知识点的教学目标，然后设计有价值的问题，比如两国政体是否还适应当今国家的发展呢？让学生分组探讨问题的答案，从而帮助学生理解两国政体的异同、意义和影响等。
3.提炼教学重难点，精心设计问题。教案设计是离不开教学重难点的提炼的，它是指导教师开展课堂教学的方向，教师要根据重难点而选择教学方法、设计课程问题。正如，《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》，是按照事件的延续变化编排内容的。所以鸦片战争是以鸦片战争的意义、影响作为教学的重难点的，这个单元也是为传承中华民族的爱国主义精神而设立的。因此，教师在设计鸦片战争的教案时，要注重鸦片战争后中国的发展变化，以及所签订的合约、合约的影响等内容，让学生能真正掌握该单元的知识点。并且，通过鸦片战争的学习，还可以帮助学生解决有关鸦片战争的试题，使学生可以运用历史知识点分析问题，能够在不断练习中提高历史成绩。
总而言之，高中历史教学是极其重要的，在学生“情感。态度与价值观”培养方面影响很多，是全面发展学生的德、智、体、美方面的重要课程之一。因此，学校要重视历史教师的培养，以高标准严格要求教师的专业知识和教学能力，使他们能在教学过程创新解决历史教学的问题。同时，学生也不能完全依赖教师的辅导，要积极主动地发挥主体学习作用，多读史书、多看历史剧，培养自己的历史兴趣感，用心与历史课程交流。教师和学生能在交流与合作的过程中，教师能以历史内容教书育人，学生能以历史知识提高自身修养。
【关键词】高中历史 历史教学 现状 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.144
历史是一门知识丰富、内容繁杂的学科，它与物理、化学、数学等学科不一样，在历史教学中很难将知识与生活实际联系起来学习，历史知识要在熟记的情况下运用到试题解答中，从而为语文、政治等学习打下基础。然而，当今的历史教学目标，是根据教学内容对学生进行知识和思想情感教育，使学生了解并尊重本国和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化;发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化知识广度，增加学生对中国历史的了解;开阔他们的眼界，丰富他们的知识，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。因此历史课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
随着教育的改革，历史新课标提出要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”作为教学的三维目标，以实现对学生全面发展的培养。学校的学科教育也是从三维目标出发，来设计教学内容、方法的，并且从学生的主体性考虑，发展学生的知识创新思维。其实，历史课程教学目标是要让学生掌握并理解相关的历史事实、文明成果等。然而，就如今的高中历史教学来说，还存在很多问题，在一些方面还表现出以下现状。
1.教学目标单一。学校教学是要以一定的目的进行，是为培养学生的能力设定教学内容的。然而，现在的高中历史教学，大都是以分数衡量学生的教学成果，总是把学生压制在知识点的学习上，没有给予学生真正的机会拓展思维，发挥自己的创新能力。同时，教学没有以教学目标设计，历史课程只以单元目标作为指导要求，内容选定、题型设计、知识总结都在单元目标中提炼重难点，从而导致学生只是一味地接受知识。例如，就中国近代史中的《鸦片战争》的内容，学生在学习过程中，没有认识到《鸦片战争》内容安排的真正意义，只能简单死记鸦片战争的意义、影响、时间等。因此，教师在设计课程内容时，要以三维目标作为指导，结合单元目标和教学目标来进行教学，为培养学生的综合素质发展贡献力量。
2.教学过程单向。教学是教师和学生之间交流互动的过程，学生要充分发挥自己的主体作用，教师也要尽职尽责的引导学生学习。但是，在如今的高中历史教学中，历史课程只是教师的独角戏，“满堂灌”的课堂形式，压制了学生的思维能力的发展，完全没有学生释放思想的空间。因此，教师在教学设计时，要多提问，给予学生自由分析探讨的时间，让学生能在探讨过程中发挥自己的创新能力。要转化教学传递模式，真正让教师和学生能在教和学的过程中，彼此教学相长。
3.教学内容枯燥乏味。学生是发展的人，他们有着自身的认知发展规律，并且知识也在发展中不断地变化更新。然而，以现在的高中历史教学来说，教学内容大多是依照课本照本宣科，教师没有为学生提供更多书本以外的知识，使得学生的知识面永远限制在教科书上。比如，学生如果遇到一道用书本也解答不了的问题，他们会丧失学习历史的信心，久而久之，会失去历史学习兴趣。因此，教师不仅要以课本为教的标准，还要带入更多与课本以外相关的知识，再联系历史知识帮助学生分析，真正让学生感觉到历史知识与生活的相关性。
基于高中历史教学目标发展变化，以及教育改革的需要，学校要注重历史教学的变更，真正为学生的全面发展创造有利条件。因此，面对高中历史存在的一些问题，教师和学生都要从不同角度转化教学方法，想出有效的策略解决历史教学问题。本文就历史教学的现状进行分析，探讨出以下一些策略。
1.教师要适当转化角色。教师是教学的引导者，对教学成果起着极大的作用。例如在一堂课上，教师可以传授知识、帮助学生解决问题、提出问题、能管理课堂秩序，为学生学习历史知识营造和谐有利的环境。因此，针对教学过程的单向性，教师可以充分发挥调解作用，为学生提供表现自己、释放自己的机会，从而把整个课堂带动起来。所以，教师要学着转化角色，把自己置身于学生的角度思考问题，做到处处为学生着想。同时，也要放下身段与学生沟通交流，让学生在课堂中尽量释放自己，能在教师的指导下创新思维能力。例如，在讲中国古代史的发展制度时，教师可以从学生的身心认知过程入手，让学生慢慢理解“分封制”、“三省六部制”等制度，从而了解中国古代文明发展历程。
2.要综合教学目标设计教案。三维目标为教学设计提出了新要求，使得教学过程更贴近学生的全面发展。因此，高中历史教师在设计教案时，要综合考虑教学目的、单元目标、教学目标，把整个教学融合于目标中设计问题、教学步骤、教学内容中，让学生在学习中得到最好的培养和提高，使学生能在有效的教学中完成教学目标的要求。例如，在设计“美国的民主共和制和英国的君主立宪制”的内容时，教师要综合该知识点的教学目标，然后设计有价值的问题，比如两国政体是否还适应当今国家的发展呢？让学生分组探讨问题的答案，从而帮助学生理解两国政体的异同、意义和影响等。
3.提炼教学重难点，精心设计问题。教案设计是离不开教学重难点的提炼的，它是指导教师开展课堂教学的方向，教师要根据重难点而选择教学方法、设计课程问题。正如，《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》，是按照事件的延续变化编排内容的。所以鸦片战争是以鸦片战争的意义、影响作为教学的重难点的，这个单元也是为传承中华民族的爱国主义精神而设立的。因此，教师在设计鸦片战争的教案时，要注重鸦片战争后中国的发展变化，以及所签订的合约、合约的影响等内容，让学生能真正掌握该单元的知识点。并且，通过鸦片战争的学习，还可以帮助学生解决有关鸦片战争的试题，使学生可以运用历史知识点分析问题，能够在不断练习中提高历史成绩。
总而言之，高中历史教学是极其重要的，在学生“情感。态度与价值观”培养方面影响很多，是全面发展学生的德、智、体、美方面的重要课程之一。因此，学校要重视历史教师的培养，以高标准严格要求教师的专业知识和教学能力，使他们能在教学过程创新解决历史教学的问题。同时，学生也不能完全依赖教师的辅导，要积极主动地发挥主体学习作用，多读史书、多看历史剧，培养自己的历史兴趣感，用心与历史课程交流。教师和学生能在交流与合作的过程中，教师能以历史内容教书育人，学生能以历史知识提高自身修养。