中学物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学方法是难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目的任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。
　　一、选择物理课堂教学方法的客观依据
　　一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。
　　1.教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此要求教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。
　　2.教材内容特点。课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念与规律。
　　3.学生特点。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与知识基础，生活经验，物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。
　　4.教学仪器设备条件。这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。
　　5.教师特长与教学艺术风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。
　　6.教学时间。一门课程的总学时乃至一节课的教学时间是一个常量。要求在这个时间内完成教学大纲中所规定的教学任务。然而，完成同一任务，采用不同方法，所花时间一般不同。例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。当受到教学时间限制时，就不得不放弃某种方法而去选用别的方法。由此可见，课堂教法的选择还受着教学时间的制约。
　　二、教学方法优化选择在教学中的实施
　　优化选择教学方法的前提是教师对教学方法的广泛收集、全面认识与深刻理解。搜集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性。
　　实际教学中，教师应在正确教学思想指导下，根据选择教法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对课堂教学方法作出恰当选择与优化组合。
　　1.综合分析。结合具体教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生情况、教学设备、教师自身素质、教学技能技巧等进行全面、具体、综合分析。
　　2.比较筛选。针对综合分析的实际与要求，在众多的教学方法中，研究哪些方法能够最好地引导学生主动、积极地获取知识，能够更好地发展学生各方面的能力和培养学生兴趣、情感、意志等非智力因素，能够更好地发挥教师的教学艺术风格特点。经过这样的分析、比较、研究过程，将其中最佳的方法筛选出来。
　　3.优化组合。一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方法，而往往是几种教学方法的有机组合。因此，教师对所筛选出来的教学方法，应根据实际教学过程的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。
　　心理学研究与教学实践都表明，中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可分为三个阶段：①启动阶段、②最佳阶段、③疲劳阶段，学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较离散、迟缓。在这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情境，启发调动学生思维的主动性和积极性。思维活动的最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期。这一阶段中学生注意力集中，思维活跃、敏捷，脉络清晰，有强烈的求知、求成欲望，这一阶段教学方法特点应突出其启发性。要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点，掌握知识重点和关键所在。“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”。具体表现为注意力分散，反应速度降低。这一阶段的教学方法要注意调整学生思维与活动的方式，让学生更多地动脑、动口、动手，让学生更多地参与教学活动，使学习过程成为学生的能力发展与提高的过程。
　　总之，物理教学方法的选择，要以现代物理教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。