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教无定法，但教学有方。只要肯钻研，勤思考，善发掘，我们一定能找到更合适的方法，去培养，去优化学生的综合素质。语言是思维的工具，也是交际的工具。语言要实现这种工具性，必须以有声的言语和有形的文字作载体。言语的能力就是口头表达能力，文字的能力就是书面表达能力。学语文，就是要学以致用，即在掌握语口头表达，在人际交往中，必不可少。但日常的口头表达，由于有基本技能的培养，这对于高中生来说尤为重要。下面分五个方面，谈谈我的具体做法。
一、结合教材训练要求，通过讲故事，复述情节等形式的训练，提高学生的口头表达能力
口头表达，在人际交往中，必不可少。但日常的口头表达，由于有具体的语境，口语化强，跳跃性大，随机性明显。而课堂教学的语言，有其科学性规范化。在教学中，我针对高中生的特点，结合课材的要求，来安排口头表达能力的训练。讲完《包身工》后，要求学生以讲故事的形式讲述“芦柴棒”的故事，对象虚拟为小学生，要求语言生动、形象，口语化，通俗易懂，富于感情。通过这样的训练，不但提高了学生的口头表达能力，在思想教育上也收到了很好的效果。
二、有选择地背诵范文，增强语言感受力
学好语文，理解固然重要，但背诵课文，功不可没。对于好的文章，背诵掌握得越多，语文的功底就越好，说话的底气就越足。在教学中，我经常要求学生一定要背诵课文，内容当然要有所选择，并且要让学生明确背诵的目的。例如鲁迅的《二丑艺术》，我让学生背诵课文的前半部分，同时点明了目的。鲁迅这篇杂文，主要在于语言的生动形象，凝炼，节奏感强，具有漫画式的幽默与讽刺效果，语言的穿透力强，要求学生在背诵中去玩味、揣摩，感受这种语言特色。有两个古典文学单元，我也要求学生背诵这些范文，从中学习苏东坡的汪洋恣肆、雄浑豪放，李清照的委婉细腻，元曲的明白如话与生动通俗语言风格。让学生背诵《在马克思墓前的讲话》里的某些段落，背诵《随笔三则》中每一则的结尾部分。在《马克思墓前的讲话》是演讲稿，特点是感情真挚，语言准确生动，感情色彩强烈，行文上结构流畅、严谨，多种表达方式的有机结合，使之成为一篇极富感染力和说服力的演讲词。《随笔三则》则是一组教后记，每一则的结尾，都有一段文字，体现了这位特级教师在教育教学上的细心、爱心和精心，语言朴实，感情真挚。我让学生背诵这些精彩的片断，细细加以体会。这些有目的、有选择地背诵，一方面体现了语文学科的教育特点：即思想情感的渗透，另一方面使学生积累了大量语言，增强语言感受力，通过深化、吸收，从而使口头表达更趋流畅、规范。
三、规范课堂用语，优化口头表达的效果
课堂教学中，少不得教师的提高和学生的回答问题。对于学生在课堂上的回答，我并不只满足于他们回答得对与不对。而是特别强调他们表述得好不好。语文学科，当然也有判断上的对与错，但它更侧重于如何表述得更好。例如，语文中经常要归纳中心思想，要划分段落层次。对于中心思想的归纳，可以是“这篇文章叙述了（描述）什么，表现（表达、抒发）了什么”，也可以是“这篇文章论述了什么，阐明了什么”，还可以是“这篇文章介绍了什么，说明了什么”等等。不同的文体，自有不同的表述方式与表述语言，一定不能乱套。对于段落层次的划分，有总有分，有始有终，从哪至哪，必须表达得严密、清楚。对写作特色的分析，对语言风格的总结，或则生动透彻，言之有理，或则简约凝练，有针对性。因而，在课堂上，我一方面循循善诱，启发学生思维；鼓励学生大胆发言，另一方面又有意识、严格地要求学生回答时从完整性，条理性，严密性，流畅性，清晰性等方面进行表达，并随时纠正他们在回答问题时出现的不规范用语，从而优化口头表达效果。
四、通过讨论等形式增加口头表达的实践机会
课堂上，我经常提出一些与课文有关又有争议的问题，让学生讨论。鼓励学生不囿于前人成见，肯定学生的独立见解，鼓励学生大胆发言。如读了《雷雨》，学生对“周朴园”这个人物有不同的看法。我让同学们畅所欲言地把自己的观点，看法提出来，同时又从“人的性格的多重性”以及“当感情与利益发生冲突时如何对待的角度去引导学生分析，总结，使同学们加深对人物性格特点的理解，发展了思维能力，提高了口头表达能力。又如马南邮的两篇杂文中都涉及到“读书不求甚解”的话题，根据课文的内容，我提出来让大家讨论。通过讨论，学生们明白了该如何看待这一问题，在读什么书上可用不求不解，在读什么书上应打破沙锅问到底，这样既明白了事理，又训练了口头表达能力。
五、加强师生交流，提高口头表达能力
学生反映，我的课上得比较好，又偏重于对综合素质的培养，因此都比较喜欢我的课，也乐于在课余时与我交谈。利用这样的机会，我与学生进行朋友式的拉家常，谈读书心得，侃写作甘苦，探讨某种文学问题或提出对社会的看法。学生们经常与我探讨鲁迅、苏东坡、《红楼梦》……通过课余的种种交流，学生们的思维能力得到了发展，口头表达能力也在一定程度上得到了提高。
总之，在实施课堂教学中，教师须运用一定的口头表达，把知识传授给学生，因而口头表达能力的高下，直接关系到教师教育教学的效果、质量，并言传身教的影响学生。在课堂教学上，更要求教学语言要清晰、准确、流畅、条理、生动、富于情感。因此，在高中语文阅读和写作教学中，我一方面注意加强语文综合素质的训练，一方面又特别注重对学生进行口头表达能力的培养与优化。
一、结合教材训练要求，通过讲故事，复述情节等形式的训练，提高学生的口头表达能力
口头表达，在人际交往中，必不可少。但日常的口头表达，由于有具体的语境，口语化强，跳跃性大，随机性明显。而课堂教学的语言，有其科学性规范化。在教学中，我针对高中生的特点，结合课材的要求，来安排口头表达能力的训练。讲完《包身工》后，要求学生以讲故事的形式讲述“芦柴棒”的故事，对象虚拟为小学生，要求语言生动、形象，口语化，通俗易懂，富于感情。通过这样的训练，不但提高了学生的口头表达能力，在思想教育上也收到了很好的效果。
二、有选择地背诵范文，增强语言感受力
学好语文，理解固然重要，但背诵课文，功不可没。对于好的文章，背诵掌握得越多，语文的功底就越好，说话的底气就越足。在教学中，我经常要求学生一定要背诵课文，内容当然要有所选择，并且要让学生明确背诵的目的。例如鲁迅的《二丑艺术》，我让学生背诵课文的前半部分，同时点明了目的。鲁迅这篇杂文，主要在于语言的生动形象，凝炼，节奏感强，具有漫画式的幽默与讽刺效果，语言的穿透力强，要求学生在背诵中去玩味、揣摩，感受这种语言特色。有两个古典文学单元，我也要求学生背诵这些范文，从中学习苏东坡的汪洋恣肆、雄浑豪放，李清照的委婉细腻，元曲的明白如话与生动通俗语言风格。让学生背诵《在马克思墓前的讲话》里的某些段落，背诵《随笔三则》中每一则的结尾部分。在《马克思墓前的讲话》是演讲稿，特点是感情真挚，语言准确生动，感情色彩强烈，行文上结构流畅、严谨，多种表达方式的有机结合，使之成为一篇极富感染力和说服力的演讲词。《随笔三则》则是一组教后记，每一则的结尾，都有一段文字，体现了这位特级教师在教育教学上的细心、爱心和精心，语言朴实，感情真挚。我让学生背诵这些精彩的片断，细细加以体会。这些有目的、有选择地背诵，一方面体现了语文学科的教育特点：即思想情感的渗透，另一方面使学生积累了大量语言，增强语言感受力，通过深化、吸收，从而使口头表达更趋流畅、规范。
三、规范课堂用语，优化口头表达的效果
课堂教学中，少不得教师的提高和学生的回答问题。对于学生在课堂上的回答，我并不只满足于他们回答得对与不对。而是特别强调他们表述得好不好。语文学科，当然也有判断上的对与错，但它更侧重于如何表述得更好。例如，语文中经常要归纳中心思想，要划分段落层次。对于中心思想的归纳，可以是“这篇文章叙述了（描述）什么，表现（表达、抒发）了什么”，也可以是“这篇文章论述了什么，阐明了什么”，还可以是“这篇文章介绍了什么，说明了什么”等等。不同的文体，自有不同的表述方式与表述语言，一定不能乱套。对于段落层次的划分，有总有分，有始有终，从哪至哪，必须表达得严密、清楚。对写作特色的分析，对语言风格的总结，或则生动透彻，言之有理，或则简约凝练，有针对性。因而，在课堂上，我一方面循循善诱，启发学生思维；鼓励学生大胆发言，另一方面又有意识、严格地要求学生回答时从完整性，条理性，严密性，流畅性，清晰性等方面进行表达，并随时纠正他们在回答问题时出现的不规范用语，从而优化口头表达效果。
四、通过讨论等形式增加口头表达的实践机会
课堂上，我经常提出一些与课文有关又有争议的问题，让学生讨论。鼓励学生不囿于前人成见，肯定学生的独立见解，鼓励学生大胆发言。如读了《雷雨》，学生对“周朴园”这个人物有不同的看法。我让同学们畅所欲言地把自己的观点，看法提出来，同时又从“人的性格的多重性”以及“当感情与利益发生冲突时如何对待的角度去引导学生分析，总结，使同学们加深对人物性格特点的理解，发展了思维能力，提高了口头表达能力。又如马南邮的两篇杂文中都涉及到“读书不求甚解”的话题，根据课文的内容，我提出来让大家讨论。通过讨论，学生们明白了该如何看待这一问题，在读什么书上可用不求不解，在读什么书上应打破沙锅问到底，这样既明白了事理，又训练了口头表达能力。
五、加强师生交流，提高口头表达能力
学生反映，我的课上得比较好，又偏重于对综合素质的培养，因此都比较喜欢我的课，也乐于在课余时与我交谈。利用这样的机会，我与学生进行朋友式的拉家常，谈读书心得，侃写作甘苦，探讨某种文学问题或提出对社会的看法。学生们经常与我探讨鲁迅、苏东坡、《红楼梦》……通过课余的种种交流，学生们的思维能力得到了发展，口头表达能力也在一定程度上得到了提高。
总之，在实施课堂教学中，教师须运用一定的口头表达，把知识传授给学生，因而口头表达能力的高下，直接关系到教师教育教学的效果、质量，并言传身教的影响学生。在课堂教学上，更要求教学语言要清晰、准确、流畅、条理、生动、富于情感。因此，在高中语文阅读和写作教学中，我一方面注意加强语文综合素质的训练，一方面又特别注重对学生进行口头表达能力的培养与优化。