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在阅读教学中，本着以生为本、以学生的发展为主的教学理念，教师要充分关注学生的学习起点、学习需求与学习体验，真正调动学生学习的积极性，发展他们的个性，提升他们的综合素养。
一、关注学习起点
课堂教学要关注学生之间的个体差异，观照学生的个性发展。而由于家庭背景、知识经验、生活经验的区别，导致学生接受新知的起点也不同，教师只有关注每个学生不同的起点，才能引导他们自然地进入“最近发展区”，提升阅读质量。
如《装满昆虫的衣袋》一文，教师可以这样引导学生展开阅读：
师：老师知道大家都非常爱看课外书，老师想先做一个小调查，读过《昆虫记》的同学请举手。（有三位学生举手）
师：真不错，谁能用简短的语言向大家介绍一下这本书？（生简介《昆虫记》这本书的主要内容）
师：刚才有同学向我们介绍了《昆虫记》的主要内容，这本书告诉了我们好多关于昆虫的故事，那么，作者是如何写出如此形象、逼真的关于昆虫的故事呢？请大家自由读课文，说说阅读感受。
从这个教学片段可以看出，教师让学生谈谈《昆虫记》的主要内容有两个意图：一是了解学生的课外阅读情况，读过《昆虫记》并发言的学生会从中产生一种自豪感，而没有读过《昆虫记》的学生也会由此产生阅读经典名著的兴趣，对于引导学生由课内阅读转为课外阅读起到了催化作用。二是，这样教学充分关注了学生的学习起点，可以自然地把学生带入到法布尔的生活空间里，使学生产生共鸣，教学效果显著。
二、关注学习需求
在阅读教学中，教师要充分关注学生的学习需求，以生为本，以学定教，顺学而导，才能真正激活学生思维，达到显著的教学效果。
如《鞋匠的儿子》一文，教师可以这样教学：
師：读完以后，你能用几个词语来概括一下众参议员一开始对林肯的态度吗？
生：傲慢，羞辱，嘲笑。
师：后来众参议员对待林肯的态度有了什么变化？
生：嘲笑声全部化为赞叹的掌声？
师：参议员们对林肯的态度为什么会发生这样的变化？请大家自主阅读，同桌交流一下看法。
从这个教学片段可以看出，教师的教始终是围绕着学生的学，以恰当的方式对学生进行引导、点拨，一切学习活动都是让学生自主去探究，并通过合作交流的形式来完成。这样的教学安排充分关注了学生的学习需求，如“参议员们对林肯的态度为什么会发生这样的变化”这个问题的提出就恰好是学生思维的发展点，有利于学生思维能力的提升。
三、关注学习体验
在阅读教学中，关注学生的学习体验，可以激发学生的学习热情，使他们愿意积极主动地参与课堂探究活动。因此，教师要从学生立场出发，为学生搭建体验探究的平台，以提升学生的能力。
如《天游峰的扫路人》一文，教师可以这样教学：
师：你们爬过楼梯吗？最高爬过几层楼？
生：10层楼高。
师：你当时有什么感觉？
生：气喘吁吁，快累趴下了。
师：假如一层楼是30个台阶，6层楼是多少个台阶？10层楼呢？
生：180个，300个。
师：天游峰多少个台阶？
生：900多级，相当于30层楼那么高。
师：你们徒步什么也不拿，就累得不得了，可想而知，要打扫九百多级台阶会有多么辛苦，此时此刻，再来读这些句子，你又会有怎样的感受？
从这个教学片段可以看出，为了促进学生对老人打扫天游峰台阶产生真实感受，教师主要从学生的生活体验入手，让学生回想爬6层楼、10层楼，直至30层楼会有怎样的感觉。这样教学，唤醒了学生真实的情感体验，学生对老人的勤劳、能干也会有不一样的理解，真正走进了阅读的深处。
在阅读教学中，只有充分关注学生起点，才能给学生提供更多思考、探索、质疑的时间与空间，帮助学生习得学习语文的基本方法，提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏淮安市新区实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、关注学习起点
课堂教学要关注学生之间的个体差异，观照学生的个性发展。而由于家庭背景、知识经验、生活经验的区别，导致学生接受新知的起点也不同，教师只有关注每个学生不同的起点，才能引导他们自然地进入“最近发展区”，提升阅读质量。
如《装满昆虫的衣袋》一文，教师可以这样引导学生展开阅读：
师：老师知道大家都非常爱看课外书，老师想先做一个小调查，读过《昆虫记》的同学请举手。（有三位学生举手）
师：真不错，谁能用简短的语言向大家介绍一下这本书？（生简介《昆虫记》这本书的主要内容）
师：刚才有同学向我们介绍了《昆虫记》的主要内容，这本书告诉了我们好多关于昆虫的故事，那么，作者是如何写出如此形象、逼真的关于昆虫的故事呢？请大家自由读课文，说说阅读感受。
从这个教学片段可以看出，教师让学生谈谈《昆虫记》的主要内容有两个意图：一是了解学生的课外阅读情况，读过《昆虫记》并发言的学生会从中产生一种自豪感，而没有读过《昆虫记》的学生也会由此产生阅读经典名著的兴趣，对于引导学生由课内阅读转为课外阅读起到了催化作用。二是，这样教学充分关注了学生的学习起点，可以自然地把学生带入到法布尔的生活空间里，使学生产生共鸣，教学效果显著。
二、关注学习需求
在阅读教学中，教师要充分关注学生的学习需求，以生为本，以学定教，顺学而导，才能真正激活学生思维，达到显著的教学效果。
如《鞋匠的儿子》一文，教师可以这样教学：
師：读完以后，你能用几个词语来概括一下众参议员一开始对林肯的态度吗？
生：傲慢，羞辱，嘲笑。
师：后来众参议员对待林肯的态度有了什么变化？
生：嘲笑声全部化为赞叹的掌声？
师：参议员们对林肯的态度为什么会发生这样的变化？请大家自主阅读，同桌交流一下看法。
从这个教学片段可以看出，教师的教始终是围绕着学生的学，以恰当的方式对学生进行引导、点拨，一切学习活动都是让学生自主去探究，并通过合作交流的形式来完成。这样的教学安排充分关注了学生的学习需求，如“参议员们对林肯的态度为什么会发生这样的变化”这个问题的提出就恰好是学生思维的发展点，有利于学生思维能力的提升。
三、关注学习体验
在阅读教学中，关注学生的学习体验，可以激发学生的学习热情，使他们愿意积极主动地参与课堂探究活动。因此，教师要从学生立场出发，为学生搭建体验探究的平台，以提升学生的能力。
如《天游峰的扫路人》一文，教师可以这样教学：
师：你们爬过楼梯吗？最高爬过几层楼？
生：10层楼高。
师：你当时有什么感觉？
生：气喘吁吁，快累趴下了。
师：假如一层楼是30个台阶，6层楼是多少个台阶？10层楼呢？
生：180个，300个。
师：天游峰多少个台阶？
生：900多级，相当于30层楼那么高。
师：你们徒步什么也不拿，就累得不得了，可想而知，要打扫九百多级台阶会有多么辛苦，此时此刻，再来读这些句子，你又会有怎样的感受？
从这个教学片段可以看出，为了促进学生对老人打扫天游峰台阶产生真实感受，教师主要从学生的生活体验入手，让学生回想爬6层楼、10层楼，直至30层楼会有怎样的感觉。这样教学，唤醒了学生真实的情感体验，学生对老人的勤劳、能干也会有不一样的理解，真正走进了阅读的深处。
在阅读教学中，只有充分关注学生起点，才能给学生提供更多思考、探索、质疑的时间与空间，帮助学生习得学习语文的基本方法，提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏淮安市新区实验小学）
责任编辑 刘 妍