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摘 要：外语教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。就词汇教学进行了全面分析。语言的习得都是从词汇开始的，英语的学习过程也就是词汇的积累和运用。而词汇的良好积累也会对英语学习有提高和促进作用。学生在学习英语的过程中，积累较多的英语词汇会促进其英语学习。也就是说，词汇教学就是英语学习的最根本，词汇教学贯穿于语言学习的全过程。
关键词：英语；词汇；教学
一、问题的提出与分析
一些学生对英语的学习态度往往由极感兴趣逐渐变为不感兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习信心，出现两极分化。出现这一现象的，初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。进一步学习时，相当一部分学生便产生畏难和厌烦情绪，最终导致两极分化。特别是对英语词汇的学习，在难度逐渐加大的情况下，学生往往会完全失去对英语的兴趣。所以，词汇教学是让学生积极面对英语的一个重要手段。
二、英语教学策略
1.多媒体教学及白板教学的运用
多媒体技术将声音、图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使课程内容倍增，极大地改善了英语学习的环境。在教授What does he look like？时，老师在屏幕上演示，不同类型的身高、体形、发型，让学生做比较。然后按顺序展示下列单词 tall/ medium， high/ short， fat/ thin， long hair/ curly hair.给学生以充分的视觉刺激。接着，针对几组单词，在其图下显示例句：He is tall. She is medium. She has big eyes.讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的。由于在课堂上进行表演，学生都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇，并训练学生的综合能力。
2.教师创设现实情境进行教学
教师可以根据现实的情况，创设情境，使学生参与到情境中，组织教学，学生十分喜欢这一教学方式，乐于参与，教学效果好，学生的参与率很高。
A： Can you tell me the way to the station？Excuse me， How can I get to the museum？B： Go along the street until you come to the traffic lights. Go straight ahead along and turn left.
学习交际用语还可以用于打电话、购物、问路及邀请某人，这样既能说，又能听，还能激发学生学习英语的积极性。此教学方法需要课前准备上课所需的单词是学生学过而且比较熟悉的。上课时用英语教学，轻松自如地解决英语问题。首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。
3.利用直观教具教授单词
在上课的过程中，有时我利用自己动手制作的单词卡片，借助实物教学，用白板教学中的幻灯片给学生放映，还可配上动听的英语歌曲，学生的眼、耳、口同时参与课堂教学，上课积极性极大增强。这一方法很适合对英语名词的教学，如教学用具、教室内的陈设品、介绍动物園的动物、学生喜欢的西式食物等。如，在介绍西方食物pizza 时，教师出示图片介绍并拿来the real thing 介绍，学生图片与实物相结合，印象深刻。
4.指导学生阅读英语读物
语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效地输入。词不离句，句不离篇。许多单词需要学生在大量的阅读中理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师可以推荐学生阅读21st Century，《英语沙龙》《新概念英语》等课外读本，并且准备一个词汇本记录下阅读时遇到的不认识的单词，还要定期复习。
5. 游戏进课堂，学生喜闻乐见
教学游戏集智力、活动和竞赛于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段。课堂上的游戏可帮助学生在轻松有趣的过程中掌握一些较难掌握的词汇。如，学习过身体部位的名称中，教师用“teacher says”的游戏，练习已学过的知识，老师做以下口令，如，touch your nose， open your eyes， close your eyes， clap your hands，stamp the foot.学生对此类型的游戏非常感兴趣，教师还可回忆以前学过的词汇，并提供新词汇补充到游戏中。
在教学实践过程中，我发现，虽然词汇教学比较枯燥，但是教师可运用多种方法进行，使学生喜闻乐见，容易接受，学生积极参与，学习效果显著，学生对词汇教学比较感兴趣，进一步提升学生学习英语的效果。
参考文献：
彭建琼.英语词汇教学策略.成都大学学报：教育科学版，2007（08）.
编辑 谢尾合
关键词：英语；词汇；教学
一、问题的提出与分析
一些学生对英语的学习态度往往由极感兴趣逐渐变为不感兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习信心，出现两极分化。出现这一现象的，初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。进一步学习时，相当一部分学生便产生畏难和厌烦情绪，最终导致两极分化。特别是对英语词汇的学习，在难度逐渐加大的情况下，学生往往会完全失去对英语的兴趣。所以，词汇教学是让学生积极面对英语的一个重要手段。
二、英语教学策略
1.多媒体教学及白板教学的运用
多媒体技术将声音、图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使课程内容倍增，极大地改善了英语学习的环境。在教授What does he look like？时，老师在屏幕上演示，不同类型的身高、体形、发型，让学生做比较。然后按顺序展示下列单词 tall/ medium， high/ short， fat/ thin， long hair/ curly hair.给学生以充分的视觉刺激。接着，针对几组单词，在其图下显示例句：He is tall. She is medium. She has big eyes.讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的。由于在课堂上进行表演，学生都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇，并训练学生的综合能力。
2.教师创设现实情境进行教学
教师可以根据现实的情况，创设情境，使学生参与到情境中，组织教学，学生十分喜欢这一教学方式，乐于参与，教学效果好，学生的参与率很高。
A： Can you tell me the way to the station？Excuse me， How can I get to the museum？B： Go along the street until you come to the traffic lights. Go straight ahead along and turn left.
学习交际用语还可以用于打电话、购物、问路及邀请某人，这样既能说，又能听，还能激发学生学习英语的积极性。此教学方法需要课前准备上课所需的单词是学生学过而且比较熟悉的。上课时用英语教学，轻松自如地解决英语问题。首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。
3.利用直观教具教授单词
在上课的过程中，有时我利用自己动手制作的单词卡片，借助实物教学，用白板教学中的幻灯片给学生放映，还可配上动听的英语歌曲，学生的眼、耳、口同时参与课堂教学，上课积极性极大增强。这一方法很适合对英语名词的教学，如教学用具、教室内的陈设品、介绍动物園的动物、学生喜欢的西式食物等。如，在介绍西方食物pizza 时，教师出示图片介绍并拿来the real thing 介绍，学生图片与实物相结合，印象深刻。
4.指导学生阅读英语读物
语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效地输入。词不离句，句不离篇。许多单词需要学生在大量的阅读中理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师可以推荐学生阅读21st Century，《英语沙龙》《新概念英语》等课外读本，并且准备一个词汇本记录下阅读时遇到的不认识的单词，还要定期复习。
5. 游戏进课堂，学生喜闻乐见
教学游戏集智力、活动和竞赛于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段。课堂上的游戏可帮助学生在轻松有趣的过程中掌握一些较难掌握的词汇。如，学习过身体部位的名称中，教师用“teacher says”的游戏，练习已学过的知识，老师做以下口令，如，touch your nose， open your eyes， close your eyes， clap your hands，stamp the foot.学生对此类型的游戏非常感兴趣，教师还可回忆以前学过的词汇，并提供新词汇补充到游戏中。
在教学实践过程中，我发现，虽然词汇教学比较枯燥，但是教师可运用多种方法进行，使学生喜闻乐见，容易接受，学生积极参与，学习效果显著，学生对词汇教学比较感兴趣，进一步提升学生学习英语的效果。
参考文献：
彭建琼.英语词汇教学策略.成都大学学报：教育科学版，2007（08）.
编辑 谢尾合