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【摘 要】行为导向教学是一种先进的职业教育理念与策略，是在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相学习的过程中最终解决问题，提高学习能力的新颖的教学方式。而中职数学教学应以职业行为分析为基础，综合运用行为导向教学法，使数学跳出纯理论知识教学的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。
【关键词】行为导向教学 中职数学教学 应用
一、引言
行为导向教学是一种先进的职业教育理念。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受与推崇。这一教育理论对中职数学教学将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处有着十分重要的借鉴意义。
二、行为导向教学给中职数学教学的启示
传统的数学教学立足于教会学生掌握和运用教学结论，每节课的教学目的是让学生认识尽可能多的题目类型，让学生尽可能多地把握一些解题思路和方法，因此，上课前精心准备例题，上课时讲究精讲多练，多侧重于练习课的数学。而新课程教学则要求我们的数学课堂教学时要最大的限度地调动学生参与的积极性，充分激发学生的学习兴趣，通过数学活动主动发现数学的计算定律或者数学学习方法，并最终获得数学知识的积累。这就要求我们运用得当的课堂学习方式、方法，让学生在数学课上获得知识的同时收获快乐。
而行为导向教学法是在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相学习的过程中最终解决问题，获到学习能力的新颖的教学方式，重在提高学生学习的行为能力，如：组织学习活动的能力，阅读能力，听讲能力，信息能力，合作能力等。由于行动导向教学法的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），其教学效果是不言而喻了。
三、行为导向教学在中职数学教学中的应用
中职数学教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。在教学中，教学目标必须通过课堂教学来实现，新的教学目标需要新的教学方法。但是中职数学大部分内容是纯理论知识的传授，与实际生活相距甚远，让学生做探究性学习非常困难，也不符合学生的实际水平，但当阅读能力有了一定的积累之后，却可以设置成行为导向教学法中的引导课文法、任务驱动法，让学生学会将所学数学理论知识进行归纳整理，并转化为解决实际问题的能力。我在教学中作了一些尝试，收到了良好的效果。下面是我的一次数学课的具体做法，本次课的题目是中职《数学》上册第五章第七节：正弦函数的图像和性质。
（一）做好课前准备工作，组建合作学习的小组
行为导向教学法在教学中的基础是组建成小组合作学习方式，因而我将所教授班级布置成6个小组，每组6至7人左右。在学生动作迅速地换好桌椅后，我看到了一个全新的教室，也激发了我运用行为导向教学法进行教学的决心。回顾我在多次参加赛教课和公开课获得的教学思路和教学方法，我逐步理出一个思路，就是在班主任将小组分好后，应先充分理顺学生小组的管理和监督作用，因此，我在教学之前，先让每个小组定好组长，要求组长对本组成员进行纪律上的管理，学习上的监督，并鼓励这些小组长大胆管理，给予组长一定的权力，比如，由组长指定组员进行本组学习成果的汇报和展示，对组长的管理能力加以肯定，适当进行学习上的加分，评选优秀小组长和优秀小组，从而也激发学生在纪律得到保障的情况下积极参与。
（二）40分钟高效而又合作愉快的课堂教学
本节上课前，学生通过专业课的学习，已对正弦函数有了一定的了解，上课过程中还不断出现一些学生利用专业术语来分析本节数学的知识点。在分发引导文时，先告知学生本节课的知识目标是如何准确利用五点法来做正弦函数的图像。按行动导向教学法的思路，应把时间充分让给学生，教师只做引导和适当点评，起到引路者的作用。
首先，上课伊始，我先给学生提出本节三个思考题：
1. 本节课图5-18中所作图形需用到多少个点完成？
2. 正弦函数从图像上观察有何特点？
3. 根据图5-18找出能确定正弦函数大致形状的五个关键点，分别是哪5个？
拿到这三个思考题后，学生对1、 3两道题很快完成了，给他们的自学增加信心，然后在第2题的回答上，就有学生顺利找出图形的特点：最大值和最小值，并结合专业术语贯以专业名称，通过自我学习，让学生自行发现了专业与数学知识紧密相连。
小组学习方案：
①第一个任务：小组合作完成函数y=sinx， x∈[0，2π]作图所需五点法的表格，直角坐标系及相应描点的方法步骤，整理笔记。
我实施了让组长进行管理的方案，由组长进行检查，并将完成结果汇报给老师，老师视其完成情况给予相应的评分。结果所有的组长都能认真完成了任务，对没有完成的学生进行了提醒，我看到了可喜的现象，每个学生都动起来了，同时，老师在检查结果时也很轻松，以往课堂上学生伏桌的现象消失了。
②第二个任务：合作完成y=1 sinx， x∈[0，2π]的函数图像。
有了函数y=sinx， x∈[0，2π]作图的引导，学生对于这个有一些难度的题目完成得较顺利，在下到小组里进行巡视过程中发现很多小问题，此时，个别同学出现的问题我可以在整个小组进行分析讲解，回答的面较广，效果显著。
当学生完成后，我安排一个小组派人上黑板完成，然后其他小组认真观察在讲台这个同学完成的情况，学生完成后，我让每个小组讨论该同学完成图像时出现的问题，并由组长推荐学生上来阐述，让我欣慰的是学生积极主动，而且上来后都能找出不足的地方，我将学生指出的不足一一列在黑板上，并表扬了每一个认真回答问题的学生。
③第三个任务：完成函数y=-2sinx， x∈[0，2π]五点法作图。
安排好任务后，我再下去巡视过程中，看到学生开始互相比较完成结果，而刚才出现的问题由于是学生自行分析得出，因而第二次做练习时错误率就少了很多，给我的感觉是，老师强调的问题和学生自行分析得出的结论这两者在学生脑海中的记忆差别大不相同，自行分析得出的结论记忆效果就好很多。同时，学生的参与度要比以往的讲授法效果好得多，课堂气氛也很活跃，学生完成质量也很高，达到了准确利用五点法作正弦函数的图像的教学预定目标。
最后10分钟是教师点评时间，首先对各小组的合作学习表示肯定和赞扬，无论他们完成的结果好与差，口语表达的程度如何，都要找到他们的长处，给予表扬，并指出各组的不足之处，这样可以调动他们学习数学的积极性和对数学的兴趣，同时，评出最优合作小组，并给予平时成绩加分的奖励，为各个小组之间设置一点竞争意识。
实践证明，这种教学方法收到了很好的教学效果，深受学生的欢迎，突出了在课堂上以学生为主体，教师为主导，打破了传统的“演讲式”教学方法，也突出了实效性，把教学的重点从“教”转移到了“学”上，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲望，完全符合职业教育的培养目标和要求。但是，这种教学方法必须是在理论知识积累到一定程度之后，使用起来学生不会碰到太多的困难和知识空白点，整个学习过程才可以由学生自己来完成，否则学生的情绪会受到很大的影响，也会对自己失去信心，对学习失去信心。无论什么样的教学方法，只有充分考虑到学生的实际情况和实际能力，教学方法才能够发挥它应有的作用。
四、结束语
行为导向教学在中职数学教学中的应用，要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。
【关键词】行为导向教学 中职数学教学 应用
一、引言
行为导向教学是一种先进的职业教育理念。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受与推崇。这一教育理论对中职数学教学将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处有着十分重要的借鉴意义。
二、行为导向教学给中职数学教学的启示
传统的数学教学立足于教会学生掌握和运用教学结论，每节课的教学目的是让学生认识尽可能多的题目类型，让学生尽可能多地把握一些解题思路和方法，因此，上课前精心准备例题，上课时讲究精讲多练，多侧重于练习课的数学。而新课程教学则要求我们的数学课堂教学时要最大的限度地调动学生参与的积极性，充分激发学生的学习兴趣，通过数学活动主动发现数学的计算定律或者数学学习方法，并最终获得数学知识的积累。这就要求我们运用得当的课堂学习方式、方法，让学生在数学课上获得知识的同时收获快乐。
而行为导向教学法是在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相学习的过程中最终解决问题，获到学习能力的新颖的教学方式，重在提高学生学习的行为能力，如：组织学习活动的能力，阅读能力，听讲能力，信息能力，合作能力等。由于行动导向教学法的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），其教学效果是不言而喻了。
三、行为导向教学在中职数学教学中的应用
中职数学教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。在教学中，教学目标必须通过课堂教学来实现，新的教学目标需要新的教学方法。但是中职数学大部分内容是纯理论知识的传授，与实际生活相距甚远，让学生做探究性学习非常困难，也不符合学生的实际水平，但当阅读能力有了一定的积累之后，却可以设置成行为导向教学法中的引导课文法、任务驱动法，让学生学会将所学数学理论知识进行归纳整理，并转化为解决实际问题的能力。我在教学中作了一些尝试，收到了良好的效果。下面是我的一次数学课的具体做法，本次课的题目是中职《数学》上册第五章第七节：正弦函数的图像和性质。
（一）做好课前准备工作，组建合作学习的小组
行为导向教学法在教学中的基础是组建成小组合作学习方式，因而我将所教授班级布置成6个小组，每组6至7人左右。在学生动作迅速地换好桌椅后，我看到了一个全新的教室，也激发了我运用行为导向教学法进行教学的决心。回顾我在多次参加赛教课和公开课获得的教学思路和教学方法，我逐步理出一个思路，就是在班主任将小组分好后，应先充分理顺学生小组的管理和监督作用，因此，我在教学之前，先让每个小组定好组长，要求组长对本组成员进行纪律上的管理，学习上的监督，并鼓励这些小组长大胆管理，给予组长一定的权力，比如，由组长指定组员进行本组学习成果的汇报和展示，对组长的管理能力加以肯定，适当进行学习上的加分，评选优秀小组长和优秀小组，从而也激发学生在纪律得到保障的情况下积极参与。
（二）40分钟高效而又合作愉快的课堂教学
本节上课前，学生通过专业课的学习，已对正弦函数有了一定的了解，上课过程中还不断出现一些学生利用专业术语来分析本节数学的知识点。在分发引导文时，先告知学生本节课的知识目标是如何准确利用五点法来做正弦函数的图像。按行动导向教学法的思路，应把时间充分让给学生，教师只做引导和适当点评，起到引路者的作用。
首先，上课伊始，我先给学生提出本节三个思考题：
1. 本节课图5-18中所作图形需用到多少个点完成？
2. 正弦函数从图像上观察有何特点？
3. 根据图5-18找出能确定正弦函数大致形状的五个关键点，分别是哪5个？
拿到这三个思考题后，学生对1、 3两道题很快完成了，给他们的自学增加信心，然后在第2题的回答上，就有学生顺利找出图形的特点：最大值和最小值，并结合专业术语贯以专业名称，通过自我学习，让学生自行发现了专业与数学知识紧密相连。
小组学习方案：
①第一个任务：小组合作完成函数y=sinx， x∈[0，2π]作图所需五点法的表格，直角坐标系及相应描点的方法步骤，整理笔记。
我实施了让组长进行管理的方案，由组长进行检查，并将完成结果汇报给老师，老师视其完成情况给予相应的评分。结果所有的组长都能认真完成了任务，对没有完成的学生进行了提醒，我看到了可喜的现象，每个学生都动起来了，同时，老师在检查结果时也很轻松，以往课堂上学生伏桌的现象消失了。
②第二个任务：合作完成y=1 sinx， x∈[0，2π]的函数图像。
有了函数y=sinx， x∈[0，2π]作图的引导，学生对于这个有一些难度的题目完成得较顺利，在下到小组里进行巡视过程中发现很多小问题，此时，个别同学出现的问题我可以在整个小组进行分析讲解，回答的面较广，效果显著。
当学生完成后，我安排一个小组派人上黑板完成，然后其他小组认真观察在讲台这个同学完成的情况，学生完成后，我让每个小组讨论该同学完成图像时出现的问题，并由组长推荐学生上来阐述，让我欣慰的是学生积极主动，而且上来后都能找出不足的地方，我将学生指出的不足一一列在黑板上，并表扬了每一个认真回答问题的学生。
③第三个任务：完成函数y=-2sinx， x∈[0，2π]五点法作图。
安排好任务后，我再下去巡视过程中，看到学生开始互相比较完成结果，而刚才出现的问题由于是学生自行分析得出，因而第二次做练习时错误率就少了很多，给我的感觉是，老师强调的问题和学生自行分析得出的结论这两者在学生脑海中的记忆差别大不相同，自行分析得出的结论记忆效果就好很多。同时，学生的参与度要比以往的讲授法效果好得多，课堂气氛也很活跃，学生完成质量也很高，达到了准确利用五点法作正弦函数的图像的教学预定目标。
最后10分钟是教师点评时间，首先对各小组的合作学习表示肯定和赞扬，无论他们完成的结果好与差，口语表达的程度如何，都要找到他们的长处，给予表扬，并指出各组的不足之处，这样可以调动他们学习数学的积极性和对数学的兴趣，同时，评出最优合作小组，并给予平时成绩加分的奖励，为各个小组之间设置一点竞争意识。
实践证明，这种教学方法收到了很好的教学效果，深受学生的欢迎，突出了在课堂上以学生为主体，教师为主导，打破了传统的“演讲式”教学方法，也突出了实效性，把教学的重点从“教”转移到了“学”上，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲望，完全符合职业教育的培养目标和要求。但是，这种教学方法必须是在理论知识积累到一定程度之后，使用起来学生不会碰到太多的困难和知识空白点，整个学习过程才可以由学生自己来完成，否则学生的情绪会受到很大的影响，也会对自己失去信心，对学习失去信心。无论什么样的教学方法，只有充分考虑到学生的实际情况和实际能力，教学方法才能够发挥它应有的作用。
四、结束语
行为导向教学在中职数学教学中的应用，要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。